Задатки способностей. Анатомо-физиологические особенности организма

1.

МБОУ «Первомаевская средняя общеобразовательная школа»
Заиграевского района
(из опыта работы Будаевой М.Б.)

2.

ЗАДАТКИ
СПОСОБНОСТЕЙ
анатомо-физиологические
особенности организма (особенности строения головного мозга,
органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.),
являющиеся условием более легкого овладения эффективными
способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на
их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут
сформироваться.
СПОСОБНОСТИ - индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых
зависит возможность успеха в деятельности.
ТАЛАНТ - сочетание способностей, обеспечивающих высокие
достижения в определенном виде деятельности, отличающейся
принципиальной новизной и оригинальностью подхода.
ОДАРЕННОСТЬ - состояние
способностей детей и подростков.
и
степень
ОДАРЕННОСТЬ - потенциальный
реализованная одаренность.
талант,
выраженности
а
ТАЛАНТ
–

3.

1-ая группа – школьники с устойчивой высокой
успеваемостью, имеющие достаточный объем знаний,
высокий уровень познавательной активности, способные
обобщать, анализировать.
Работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную
организацию их учебной деятельности, подбор заданий
повышенной трудности, соответствующих их высоким
познавательным возможностям.
2-ая группа – со средними учебными возможностями.
Работая с этой группой, необходимо уделять внимание
развитию их познавательной активности.
Необходимо постоянно создавать условия для продвижения
в развитии этой группы учащихся и постепенного перехода
части из них по возможности в 1-ую группу.

4.

5.

6.

Урочная деятельность:
1) нетрадиционные уроки с применением технологий
творческой мастерской, критического мышления;
2) самостоятельная работа (с учебником, справочным
материалом, выполнение заданий на опережение и заданий
расширенного уровня);
3) работа в группе.
Внеурочная деятельность:
1) предметные недели;
2) научно-практические конференции;
3) олимпиады по предмету;
4) участие в дистанционных, заочных конкурсах,
олимпиадах, проектах;
5) конкурсы рисунков;
6) музыкально-литературные гостиные.

7.

1.работа с текстами «медленное чтение» (с
карандашом) используется система :
знаков (согласен/не согласен, что было известно,
над чем нужно работать, что вызвало озарение);
выстраивается таблица;
парная мозговая атака обговаривается только
самое важное, интересное или новое;
2.обсуждение нового или острых вопросов;
3.эссе-впечатление.

8.

дополнение текста ( написание вступления и
заключения) (для слабых учащихся)
трансформация текста (разного уровня сложности)
восстановление деформированного текста (разного
уровня сложности)
составление текста по модели (для слабых учащихся)
создание собственного текста. (для сильных учеников)
На этапе рефлексии творческое самовыражение - в
виде синквейна, кластера и т.д.
Отсюда - выход на индивидуальный стиль
мышления.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Подготовительный этап
этап мотивации и целеполагания (определение
темы, выявление проблем, уточнение целей конечных
результатов, формирование групп)
этап планирования (выдвижение проблем,
определение источников информации, распределение
функций при работе в группе)
этап принятия решения
Основной этап –выполнение проекта.
Заключительный этап - защита

16.

Исследование Пахомовой Ксении, ученицы 10
класса – участие в муниципальном этапе НПК
«Шаг в будущее»;
Цель данного исследования состоит в том, чтобы
рассмотреть дневники И. А. Бунина и их отражение в
ранней прозе писателя.
Задачи:
- изучить дневники писателя;
- проанализировать раннюю прозу писателя;
- выявить типологические связи дневников и рассказов о
деревне(на примере рассказа «Древний человек»).
Объект исследования: дневники и рассказы И.А.
Бунина;

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Таким
образом, вовлечение учащихся, как
одаренных, так и детей со средними
способностями, в активную познавательную
деятельность – основная задача учителя.
Ценность такого подхода заключается не
только в развитии творческих устремлений
одарённых детей, но и в создании ситуации
сотрудничества для всех учащихся в
образовательном пространстве.