Учебная деятельность по формированию читательской грамотности на уроках русского языка

1.

Учебная деятельность по формированию
читательской грамотности на уроках
русского языка. Проблемы восприятия
учебно-научной информации.

2.

Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является
основой всего процесса обучения на уровне начального
общего образования, успехи в изучении этого предмета
во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.

3.

Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования обеспечивает:
• формирование культуры непрерывного образования и
саморазвития на протяжении жизни;
• разумное и безопасное использование цифровых технологий,
обеспечивающих повышение качества результатов образования
и поддерживающих очное образование;
• формирование у обучающихся системных знаний о месте
Российской Федерации в мире, ее исторической роли,
территориальной целостности, культурном и технологическом
развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и
формирование представлений о современной России,
устремленной в будущее;

4.

• развитие представлений обучающихся о высоком уровне
научно-технологического развития страны, овладение ими
современными технологическими средствами в ходе обучения и
в повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры
пользования информационно-коммуникационными
технологиями (далее - ИКТ), расширение возможностей
индивидуального развития обучающихся посредством
реализации индивидуальных учебных планов с учетом
получения предпрофессиональных знаний и представлений,
направленных на осуществление осознанного выбора
образовательной программы следующего уровня образования и
(или) направленности.

5.

Достижения обучающимися, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные
результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на овладение и использование знаковосимволических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач) (далее - универсальные учебные
познавательные действия);

6.

• учебными знаково-символическими средствами, являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного
общего образования, направленными на приобретение ими
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (далее универсальные учебные коммуникативные действия);

7.

• учебными знаково-символическими средствами, являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного
общего образования, направленными на овладение типами
учебных действий, включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

8.

Учебный текст
Учебный текст как продукт письменной речевой деятельности
автора, автора-составителя учебника, является основной формой
передачи знаний школьникам. Именно поэтому он был и остается
основной содержательной единицей обучения. Важнейшей
характеристикой учебного текста является наличие в нем
образовательного, культурологического, воспитывающего и
развивающего потенциала. Из этого следует, что предназначение
учебного текста - хранить информацию, а в процессе ее передачи
воздействовать на сознание обучаемых, мотивировать их на
работу с учебным материалом, способствовать развитию их
креативных качеств. Порождение учащимися новых текстовдискурсов на базе усвоенного учебного текста позволяет им
демонстрировать интеллект, формировать мировоззрение,
реализовать творческие способности личности.

9.

Учебный текст должен воплощать в себе целостную систему
деятельности учащегося, а также содержать компоненты,
обеспечивающие восприятие заключенной в нем информации.
Учебный текст - это, прежде всего, текст обучающий.
Следовательно, он должен включать средства, благодаря которым
деятельность учащегося стимулируется, мотивируется,
программируется и реализуется, приводя, в конечном счете, к
достижению целей, поставленных в процессе изучения предмета.
Для учителя текст является средством обучения, а для ученика
– объектом.
Итак, учебный текст является, во-первых, одной из главных
содержательных единиц обучения, т.к. он выполняет очень важные
образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Вовторых, учебный текст является важной составляющей учебного
дискурса, т.к. в учебном дискурсе два участника - учащийся и
учебный текст.

10.

Учебный текст, являясь материализованным носителем содержания
образования, должен быть одновременно и организатором процесса
усвоения этого содержания. Очень важными задачами учебного
текста и соответственно его автора являются управление собственно
процессом чтения обучаемого, возможность предвидеть возможные
затруднения в понимании.
Основные функции учебно-научного текста - информационная,
коммуникативная, развивающая, моделирующая.
Моделирующая функция - работа с учебно-научными текстами
(текстами-определениями, текстами-объяснениями, текстамиправилами) проводится: до текста учащимся выполняют упражнение,
затем школьники анализируют содержание, формулируют правило и
проверяют свои выводы читая правило, составляют схемы по
орфограммам, вносят информацию в таблицы.

11.

Информационная функция учебно-научного текста заключается
в том, что данный текст - это средство фиксации определенной
части социального опыта, в том числе научного,
который предназначен для усвоения подрастающим поколением с
целью образования.
Коммуникативная функция учебно-научного текста
определяется тем, что ученик вступает в процесс коммуникации с
учебником, автором учебника, конкретным текстом. В учебниках
большинства предметных областей акты коммуникации, как
правило, представлены в предельно свернутом виде либо вообще
отсутствуют, например, в том случае, когда знание дается в
готовом виде без учета особенностей его восприятия и
воспроизведения в сознании читателя в режиме диалога.

12.

Развивающая функция - обучение работе с учебно-научным
текстом (определением, правилом, рассуждением и т.д.) ведется
эмпирическим путем. Сначала авторы задают проблемный вопрос,
на который дети пытаются ответить путем предположения, а далее
идет сам текст. Работа с текстом-определением, текстомобъяснением, текстом-правилом на уроках русского языка
проводится следующим образом: перед текстом предлагается
вопрос, затем учащиеся читают текст и пересказывают его.
Школьники усваивают основные признаки учебно-научного
текста - доказательность (почему тетрадь так называется?),
терминированность (Элеватор - это огромное хранилище для
зерна. Экскаватор - машина, которая с помощью ковша вынимает
землю. Что такое подлежащее?), информативность (в тексте
представлена информация двух видов - теоретическая и
иллюстративная, т.е. дети подкрепляют свой ответ примером: Что
такое алфавит? А что такое азбука? Почему их так называют?),
членимость (Спиши вторую часть текста).

13.

Рекомендации
• систему обучения работе с информацией учебно-научного
текста, направленную на решение следующих задач:
• обучение восприятию и пониманию учебно-научного текста;
• формирование умений извлекать и обрабатывать информацию
учебно-научного текста, умений работать с различными видами
учебно-научного текста в следующей последовательности:
текст-определение, текст-правило, текст-описание, текстобъяснение, текст-рассуждение;
• обучение созданию учебно-научных текстов разных жанров
(сообщение, языковой пример, объяснение-толкование, ответанализ, ответ-обобщение, ответ-группировка);
• дифференциации учебно-научного текста (выделение
признаков, языковых особенностей учебно-научного текста).

14.

С учетом основных структурных компонентов учебной
деятельности (учебные ситуации (или задачи), учебные действия,
контроль, оценка) были определены этапы формирования
информационно-аналитических умений.
I этап – пропедевтический
Методы и приемы: постановка вопросов от заголовка к тексту,
прогнозирование учебно-научного текста по заголовку, ключевым
словам, нахождение главных (ключевых) слов, терминов в учебнонаучном тексте, ответ на вопросы к тексту, нахождение непонятных
и понятных слов, их толкование, извлечение главной информации
по вопросам учителя, определение известной/неизвестной
информации, подбор предложений к графической схеме,
составление схемы (рисунка) учебно-научного текста.

15.

II этап – репродуктивный
Методы и приемы: прогнозирование содержания учебно-научного
текста перед его прочтением (прием предвосхищение);
озаглавливание текста, определение темы и основной мысли
текста, и др.; определение главной / второстепенной информации в
тексте по вопросам, составление вопросов к тексту, определение
известной/неизвестной информации в тексте. Составление
графической схемы текста (по образцу, восстановление
недостающих элементов в схеме и т.д.). Подробный пересказ
учебно-научного текста по вопросному плану. Создание учебнонаучных текстов различных жанров (устный ответ, сообщение,
языковой пример, объяснение-толкование) по вопросам и образцу,
использование речевой основы высказывания.

16.

III этап – продуктивный
Методы и приемы: озаглавливание текста с опорой на тему и
основную мысль; выделение ключевого слова в тексте; членение
текста на части, определение содержания каждой части;
составление плана текста; составление вопросов к тексту;
нахождение главной/второстепенной информации из учебнонаучного текста (самостоятельно составляют вопросы);
определение известной/неизвестной информации в учебнонаучном тексте (по вопросам); представление текста в разных
формах (схема, таблица и т.д.); интегрировать содержащиеся в
разных частях детали сообщения, формулировать на основе
текста выводы, построение графической схемы к учебно-научному
тексту, преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в
текстовую задачу; составлять учебно-научные тексты разных
жанров (языковой пример, сообщение, объяснение-толкование,
ответ-анализ, объяснение-толкование, объяснение-пояснение +
ответ-обобщение, ответ-группировка) с опорой на схему; пересказ
(подробный и сжатый) текста, с использованием языковых средств
автора; определение стиля и типа учебно-научного текста, на
основе характерных признаков; дополнять текст в соответствии со
стилем, редактирование текстов (в парах, в группах).

17.

Каждое занятие соответствует структуре учебной деятельности.
Учебные ситуации (задачи) Занятие начинается с постановки
учебной ситуации (задачи). Поставить перед учащимися учебную
задачу – это означает ввести его в ситуацию, требующую
ориентации на общий способ ее разрешения во всех возможных
частных и конкретных вариантах условий. На данном этапе
большую роль играет мотивация. Учебная деятельность
побуждается и направляется разными учебными мотивами,
например, средством установки на общую мотивацию может
служить сам учебно-научный текст с яркими иллюстрациями.
Учебные действия. Работа школьников в учебных ситуациях
складывается из действий разного типа, особое место среди них
занимают учебные действия. У школьников необходимо
специально формировать умения работать с информацией учебнонаучного текста, поскольку без этого усвоение материала будет
происходить формально, путем заучивания чисто словесных
характеристик понятий или приемов решения задач. На основе
правильных учебных действий школьники смогут в последующем
точно и полно анализировать информацию учебно-научного текста
и создавать на его основе собственный.

18.

Действия контроля. Полноценная работа в учебных ситуациях
требует выполнения действия контроля. Учащийся должен
соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными
образцами (например, при пересказе учебно-научного текста),
связать качество этих результатов с уровнем и полнотой
выполненных учебных действий. Благодаря контролю школьник
может сознательно установить зависимость между слабым или
совсем плохим воспроизведением образца и недостатками
собственных учебных действий. Устранение этих недостатков
(введение новых действий или их операций, более тщательное их
выполнение и т.д.) позволяет улучшить результаты усвоения и
довести их до требуемых норм.
Действия оценки. От характера оценки зависит организация
учебной работы. Если оценка положительная, то данная учебная
ситуация исчерпала себя и можно переходить к другому
материалу, и наоборот.

19.

Таким образом, для эффективного формирования умений
работать с учебно-научным текстом на уроках предметной области
«Русский язык» необходимо, чтобы работа учащихся с учебной
книгой осуществлялась как их взаимодействие в информационном
обмене.
Задача учителя заключается в том, чтобы выявить структуру и
содержание деятельности школьников по анализу учебно-научного
текста, определить степень помощи в проведении ими анализа
учебно-научного текста, реализовать приемы, обеспечивающие
формирование необходимых для этого умений. Следует вести
целенаправленную работу с учебно-научными текстами:
описанием, правилом, объяснением на уроках русского языка по
предложенному нами алгоритму. Уделять внимание работе над
созданием учебно-научных текстов различных жанров.
Организовывать работу, используя вопросы, образец, план,
графическую схему, таблицу и т.д. Можно полагать, что
организованная таким образом работа с учебно-научным текстом,
т.е. равитие читательской грамотности поможет школьнику в
освоении и усвоении информации и в овладении научной
картиной мира.