Мотивационная среда образовательного учреждения

1.

МОТИВАЦИОННАЯ СРЕДА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ

2.

ЧТО ТАКОЕ МОТИВ И МОТИВАЦИЯ?

3.

Мотив –это любой внутренний психологический или физиологический по свое
природе источник поведения , отвечающий за его активность и
целенаправленность.
Мотив – это идеальный или материальный предмет, достижение которого
выступает смыслом деятельности.
Мотив – это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное
системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо
неосознаваемое им вообще. Мотив – это опредмеченная потребность.
Потребность – это подсознательное стремление устранить дискомфорт,
стремление к условиям , без которых невозможно поддерживать свое
нормальное физическое и психическое состояние.

4.

Мотивация – побуждение к действию;
психофизиологический процесс, управляющий
поведением человека, задающий его
направленность, организацию, активность и
устойчивость; способность человека деятельно
удовлетворять свои потребности. Мотивация –
совокупность мотивов.

5.

Мотивация является сложным психологическим феноменом, с чем и связано ее многообразие.
Внешняя мотивация – не связана с содержанием какой-то деятельности, а обусловлена
внешними
для человека обстоятельствами (участие в соревнованиях, чтобы получить награду…)
Внутренняя мотивация – связана с содержанием деятельности, но не с внешними
обстоятельствами
(занятия спортом, потому что это доставляет удовольствие, положительные эмоции)
Положительная мотивация – основана на положительных стимулах (если я не буду
капризничать,
то родители мне дадут поиграть на компьютере…)
Отрицательная мотивация – основана на отрицательных стимулах ( если я не буду
капризничать, то
родители не будут меня ругать…)
Устойчивая и неустойчивая мотивация – первая основана на естественных потребностях
человека
(утоление жажды, голода), вторая требует постоянной внешней поддержки (сбросить вес..)

6.

Существует огромное количество теорий мотивации, основанных на разных
концепциях (содержательных, процессуальных).
Одна из содержательных теорий – теория иерархии потребностей Абрахама
Маслоу.
Основные положения: Человек всегда ощущает потребность в чём-то;
Испытываемые человеком сильно выраженные потребности могут быть
объединены в группы;
Группы потребностей расположены иерархически;
Человека побуждают к действиям неудовлетворённые потребности;
удовлетворённые потребности не являются мотивацией;
Место удовлетворённой потребности занимает неудовлетворённая;
В обычном состоянии человек ощущает сразу несколько потребностей,
которые комплексно взаимодействуют между собой;
Первыми человек удовлетворяет потребности, находящиеся у основания
пирамиды, затем на человека начинают воздействовать потребности более
высокого уровня;
Человек способен удовлетворить потребности более высокого уровня
большим числом способов, нежели потребности более низкого уровня.

7.

8.

Если удаётся понять причины поведения ребёнка, то мы приблизимся к тому, чтобы управлять
не только действиями ребенка, но и мотивами.
Управление мотивами.
Стратегии управления мотивами - Ослабление мотивации и усиление
мотивации.
Усиление мотивации: повышение эмоциональной привлекательности
действий; формирование положительных эмоций в содержании, условиях,
организации уч.деятельности; снижение эмоциональной привлекательности
мотивов, затрудняющих реализацию необходимой для вас мотивации.
Методы управления мотивами: метод формирования мировоззренческих
взглядов ( вербальный, наглядный); метод актуализации (одобрение, похвала,
перспективы, поощрение); метод торможения негативных мотивов
(неодобрение, критика, напоминание, наказание, лишение перспективы).

9.

Низкая мотивация учащихся нередко скрывается за рядом
причин:
Бедность сообщаемого учебного материала
Некомпетентность педагога, учителя, преподавателя
Незаинтересованность его в работе
Однообразие занятий, повторяемость
Недоброжелательный настрой педагога к аудитории
Принуждение к деятельности
:

10.

Создание ситуаций занимательности - это процесс внедрения в учебные
занятия интересных и занимательных опытов, жизненных примеров,
парадоксальных фактов, необычных аналогий, которые будут привлекать
внимание учащихся, и вызывать у них интерес к предмету изучения.
Эмоциональные переживания – это переживания, которые создаются путём
привидения необычных фактов и проведения опытов во время занятий, а также
вызываются масштабностью и уникальностью излагаемого материала.

11.

Сопоставление научных и житейских толкований природных явлений –
это такой приём, в котором приводятся какие-то научные факты и
сопоставляются с изменениями в образе жизни людей, что взывает в учащихся
интерес и желание узнать больше, т.к. это отражает действительность.
Создание ситуаций познавательного спора – данный приём основывается
на том, что спор всегда вызывает повышенный интерес к теме. Привлечение
учащихся к научным спорам способствует углублению их знаний,
приковывает их внимание, вызывает волну интереса и желание разобраться в
оспариваемом вопросе.
Создание ситуаций успеха в учении - этот приём используется, в основном,
по отношению к учащимся, которые испытывают определённые затруднения
в обучении. Основан приём на том, что радостные переживания способствуют
преодолению трудностей в обучении.
Помимо перечисленных методов существуют и другие методы повышения
мотивации к обучению. Такими методами считаются приближения
содержания учебного материала к важным открытиям и достижениям,
создание ситуаций новизны и актуальности.

12.

СОЗДАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ

13.

Создание мотивации означают организацию такой среды, в
которой у человека активизируются важные для работы его
собственные мотивы.
Мотивационная среда – это совокупность условий,
определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых
для достижения целей деятельности. В зависимости от характера
мотивационной среды у участников вырабатываются так
называемые инициативная, исполнительская, потребительская,
отсутствующая линии поведения. Это явление учителю
необходимо учитывать при организации любой деятельности
детей.

14.

Потребность – это подсознательное стремление
устранить дискомфорт.
Может ли дискомфорт действовать как мощная
мотивирование?
Какой может быть в этом случае мотивационная среда?

15.

Задание:
Ученик 8 класса, мальчик, интроверт, не очень уверен в себе, самооценка
низкая. Мотивация к учебе отсутствует. Во второй четверти начинает
прогуливать школу. Наотрез отказывается туда ходить, дома заниматься тоже
не хочет. Причины сообщать отказывается. С психологом встречаться –
отказывается. Просьбы и уговоры ни к чему не приводят.
По словам ребенка причина не в семейных отношениях, но отец к этому
времени семью оставил. Влияние отца на ситуацию не привело к
положительным результатам. Мать эмоционально опустошена, сил резко
настаивать нет, только мягкие уговоры.
1 команда разрабатывает мотивационную среду для дома, в семье.
2 команда – создание мотивационной среды для такого ребенка в школе.

16.

17.

Формирование учебно-познавательной мотивации
Современная жизнь диктует свои условия – просто родить и любить своего ребёнка – этого уже
недостаточно, важно ещё суметь воспитать достойного, мыслящего человека, подготовленного к
жизни в обществе.
А для этого нам самим, а также преподавателям, педагогам и учителям необходимо создавать
условия, вызывающие активную деятельность учащихся, а это возможно за счёт нехитрых
действий:
Оригинальности подачи материала (в игровой форме, или же путём совместной с детьми
подготовки учебного проекта)
За счёт использования инновационных, оригинальных технологий (ноу- хау)
Приглашая гостей (работников музея, ветеранов, видных деятелей культуру, искусства и политики)