Развитие познавательных способностей у школьников с ОВЗ в процессе опытно-экспериментальной деятельности

1.

Развитие познавательных
способностей у школьников с
ОВЗ в процессе опытноэкспериментальной
деятельности
Составитель: Лузик М.В.
ГКОУ « Школа №2124 «Центр
развития и коррекции»

2.

Цели работы:
1. Закрепить навыки самостоятельного исследования объектов
живой и неживой природы, самого себя; усовершенствовать
умение замечать и анализировать особенности и признаки
веществ, предметов, материалов, особенности их
взаимодействия;
2. Систематизировать знание о растениях, как живом организме,
используя наблюдения и опыты; познакомить с методами
исследования свойств камня, глины, песка;
3. Научить исследовать особенности собственного организма и его
возможности;
4. Развивать навыки позитивного межличностного общения,
умения находить контакт со взрослыми и сверстниками;
5. Воспитывать самостоятельность, бережное отношение к
объектам природы и собственному здоровью.

3.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что дети –
врожденные исследователи. Желание овладеть новыми
знаниями, впечатлениями, интерес к окружающему миру,
побуждает
школьников
самостоятельно
исследовать
окружающий мир, экспериментировать с его объектами. Задание
педагога – поддерживать природные потребности и оптимально
развить их, соответственно планируя образовательную работу.
Правильная организация исследовательской деятельности
школьников
предусматривает
создание
условий
для
самостоятельного
творческого
поиска,
свободного
экспериментирование с объектами, выявляя их особенности и
взаимодействие, развивая коммуникативные отношения с
ровесниками и со взрослыми. Все это стимулирует развитие
познавательной активности, психологических процессов и
личностного роста.

4.

Структура опыта
Первый этап – подготовка детей к исследовательской
деятельности. Этот этап, направленный на выявление знаний об
объекте или явлении и создание атмосферы заинтересованности.
На этом этапе целесообразно использовать постановку вопросов,
интересный рассказ взрослого или чтение художественного
произведения.
Второй этап- начало опыта. Он начинается с постановки
гипотезы или предположений. Если предположение верное его
необходимо доказать опытом или опровергнуть. Для этого
необходимо обговорить проведение опыта.
Третий этап – процесс опыта и обмен мыслями.
Четвертый этап – заключительный. В ходе,
которого
обсуждают полученный результат и делают выводы. При этом
начальные предположения подтверждаются или опровергаются.

5.

Правила проведения опытов:
1. Всегда подходить к проведению взаимодействия с детьми
творчески.
2. Учить детей действовать самостоятельно или с дозированной
помощью учителя.
3. Не делать за них то, что они могут научится делать
самостоятельно.
4. Не спешите с оцениванием суждений.
5. Помогать детям определять связь между разными
предметами, действиями и явлениями.

6.

Задачи
Развивать умения обследовать предметы и
явления
с
разных
сторон,
выявлять
зависимости.
Помогать накоплению у
детей конкретных
представлений о предметах и их свойствах.
Стимулировать
активность
детей
для
разрешения проблемной ситуации.
Способствовать
воспитанию
самостоятельности,
развитию
коммуникативности.

7.

8.

9.

10.

Опыт «Свойства снега»

11.

12.

13.

Выводы
Организация элементарной исследовательской деятельности
школьников с ОВЗ в условиях всестороннего развития
создает широкие возможности для овладения знаниями
объектов природы и их значении, способов использования.
У детей постепенно формируется стойкий интерес к
экспериментированию
и
высокая
познавательная
активность.
Обогащается чувственный опыт.
Расширяются знания о взаимодействии явлений живой и
неживой природы.
Развиваются познавательные процессы – память, мышление,
внимание, воображение.
Исследовательская деятельность – это наиболее эффективный
способ приобретения знаний, умений и навыков.