Формирование и развитие исследовательской деятельности при проектировании и реализации индивидуального маршрута

1.

МАСТЕР-КЛАСС
«ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ
ПРОЕКТИРОВАНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ И БИОЛОГИИ»
Андреева Наталья Владимировна
Учитель химии и биологии
МБОУ СШ №68 города Липецка

2.

«Поймай
человек рыбу –
он будет сыт,
научись человек
рыбачить –
будет жить»
пословица

3.

Основная задача системы образования научить ребенка мыслить, научить легко
ориентироваться в современном быстро
меняющемся мире и применять свои знания в
нестандартных ситуациях.
Ценность приобретает не количество
получаемых знаний (хотя это, безусловно, тоже
важно), а умение справляться с потоком
информации способность добывать
необходимые сведения обрабатывать, делать
соответствующие выводы, планировать свою
дальнейшую деятельность.

4.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Организация исследовательской деятельности на
уроках химии и во внеурочной деятельности будет
способствовать реальному продвижению учащихся
по пути овладения основными образовательными
компетенциями, необходимыми для продолжения
образования, по требованиям ФГОС.
К общим исследовательским умениям и навыкам
следует отнести: умение видеть проблему, задавать
вопросы, выдвигать гипотезы, работать с текстом,
проводить классификацию, обладать умениями и
навыками наблюдения и проведения
эксперимента, определять методику эксперимента,
планировать и проводить исследовательскую
деятельность, прогнозировать ее результаты,
делать выводы, доказывать и защищать свои идеи.

5.

Внедрение исследовательского подхода в
обучении химии способствует усилению
мотивации учебной деятельности.
Лернер И.Я. отмечал : «Это предполагает
готовность и способность человека при
решении возникающих перед ним проблем
двигаться новыми, нестандартными,
изобретательскими путями; не
довольствоваться готовыми схемами и
стереотипами, выходить за рамки
нормативных систем».

6.

По своей сущности исследовательская
деятельность предполагает активную
познавательную позицию, связанную с глубоко
осмысленной и творческой переработкой
информации.
Необходимо обеспечить поэтапное овладение
исследовательскими умениями:
Подготовительный (5-6 класс).
Развивающий (7-8 класс).
Завершающий (9-11 класс). Здесь заложенные
ранее навыки исследовательской деятельности
способствуют самоопределению ученика к
самостоятельному поиску и решению
проблемных вопросов. Учитель становится
рецензентом или даже оппонентом.

7.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
МАРШРУТЫ
В этой связи незаменимыми в организации проектной,
исследовательской и творческой деятельности
становятся индивидуальные образовательные
маршруты, которые предоставляют детям возможность
выбора.
ИОМ – специфический метод индивидуального
обучения, помогающий обучаться как с
опережением, так и ликвидировать пробелы в
знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть
ключевыми образовательными технологиями,
осуществить психолого-педагогическую
поддержку ребёнка, а значит повысить уровень
учебной мотивации.
Индивидуальный образовательный маршрут
определяется образовательными потребностями,
индивидуальными способностями и возможностями
учащегося (уровень готовности к освоению программы),
а также существующими стандартами содержания
образования

8.

При выстраивании ИОМ для каждого
обучающегося с проблемами в развитии
необходимо учитывать следующие принципы:
1) систематическая диагностика;
2) индивидуальный подбор педагогических
технологий;
3) контроль и корректировка;
4) систематические наблюдения;
5) пошаговая фиксация.

9.

Современное состояние образования
характеризуется интенсивным поиском наиболее
эффективных форм образовательной деятельности,
созданием таких условий обучения и развития
одаренных личностей, которые способствовали
бы максимальному раскрытию их способностей.
Индивидуализация обучения – это с одной стороны
- организация учебного процесса, при котором
выбор способов, приемов, темпа обучения
обусловливается индивидуальными особенностями
учащихся. С другой – различные учебнометодические, психолого-педагогические и
организационно-управленческие мероприятия,
обеспечивающие индивидуальный подход.
Маршрутная система обучения позволяет
реализовать личностно-ориентированный подход в
образовании одаренных детей, который
максимально учитывает интеллектуальные
способности детей, определяет личную траекторию
развития и образования.

10.

Универсального рецепта создания
индивидуального образовательного маршрута
(ИОМ) в настоящий момент нет.
Эффективность разработки ИОМ
обуславливается осознанием всеми
участниками педагогического процесса
необходимости и значимости этого маршрута
как одного из способов самоопределения
самореализации и проверки правильности
выбора профилирующего направления
дальнейшего обучения.

11.

ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
МОЖЕТ ВКЛЮЧАТЬ В СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ:
постановка образовательной цели
(индивидуальный выбор цели
предпрофильной подготовки),
самоанализ, рефлексия (осознание и
соотнесение индивидуальных потребностей с
внешними требованиями (например,
требованиям профиля);
выбор пути (вариантов) реализации
поставленной цели,
конкретизация цели (выбор курсов,
факультативов),
оформление маршрутного листа.

12.

ПРИМЕРЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ
1. ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут)
ученика (цы) _9в_ класса Порядиной Анны, учитель химии Андреева Н.В..
Цель: ликвидация пробелов по предмету химия
Тема
ЗУН
Реакции Сформировать умения по
ионного обмена, составлению и написанию
ОВР
реакций ионного обмена,
знать признаки реакций
ионного
обмена,
составление полных и
кратких
ионных
уравнений.
Совершенствование
знаний о восстановителях,
окислителях,
умение
расставлять
коэффициенты
методом
электронного баланса
ОУУН
Задания,
способы
работы
Формировать
химическое ИРМ
мышление;
Развивать умения поиска и анализа
информации; развивать навыки
овладения речевых средств в
познавательной
деятельности;
формировать умение работать в
сотрудничестве;
Формировать
умения
сбора
портфолио
Сроки
Форма
Отметка
контроля о
выполне
нии
01.10- Тест
15.10
зачет

13.

2. Индивидуальный образовательный маршрут
исследовательской деятельности ученика
Этапы работы
Форма отчёта / демонстрации результатов
1. Формулирование проблемы, целеполагание
Собеседование с учителем
2. Изучение методов, приёмов, способов деятельности, Консультирование одноклассников, проведение урока или
необходимых для работы над решением проблемы, в том его этапа в роли учителя, выполнение индивидуальных
числе освоение приёмов работы с научной литературой заданий с использованием освоенных приёмов и т.п.
(конспектирование, реферирование, составление картотеки,
создание плана – тезисного, цитатного) и приёмов
оформления собственного продукта деятельности
3. Изучение истории вопроса, теоретических источников по Выступление с сообщениями, докладами по проблеме
проблеме исследования
исследования
4. Выявление возможных путей решения проблемы, в т.ч. Собеседование с учителем
выдвижение гипотез.
5. Работа с фактическим материалом (наблюдение, отбор, Промежуточные отчёты в форме докладов с их
сравнение, эксперимент и др.)
последующим обсуждением на конференции, заседании
научного общества и т.п.
6. Анализ, классификация и систематизация данных,
полученных в ходе работы с фактическим материалом
7. Обобщение, выводы
8. Предъявление и/или защита продукта исследовательской
деятельности
Сроки

14.

15.

БАЗОВЫЕ ПРЕДМЕТЫ И КУРСЫ
Исследовательская деятельность на основе
проектирования и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов способствуют
формированию мыслительных и творческих
способностей, умение ставить и решать проблемы,
способность ориентироваться в разных потоках
информации, умение общаться, формулировать и
высказывать свое мнение; прогнозированию
последствий тех или иных последствий;
проведению анализов результатов.
Одной из форм организации исследовательской
деятельности, которую мы применяем это
проблемное ведение уроков химии, а также
системно-деятельностный подход.

16.

17.

Эффективное развитие исследовательских умений
и интереса к научно-исследовательской
деятельности возможно в ходе выполнения
практических работ, которые предусматривают
непосредственное использование знаний на
практике.
Например, при выполнении практической работы
в 9 классе «Получение гидроксида алюминия и
изучение его свойств» предлагаю формулировку
задания по своей форме близкой к заданию № 22
ОГЭ:

18.

1 вариант задания
1. Налейте в пробирку 2 мл раствора хлорида
алюминия, добавьте по каплям раствор разбавленной
щелочи до образования студенистого осадка. Напишите
ионные уравнения проведенной реакции.
2 вариант задания
Даны вещества оксид меди(II), цинк и растворы
нитрата магния, гидроксида натрия, хлорида
алюминия, серной кислоты, соляной кислоты,
карбоната натрия. Используя воду и вещества только
из этого списка, получите гидроксид алюминия и
исследуете его химические свойства. Опишите
признаки проведённых реакций. Для реакций ионного
обмена запишите сокращённое ионное уравнение.
2. Разделите содержимое пробирки пополам и добавьте Сделайте выводы.
к одной части раствор серной кислоты, к другой —
раствор гидроксида натрия до «исчезновения» осадка.
Напишите ионные уравнения осуществленных реакций.
3. Сделайте вывод о характере химических свойств
гидроксида алюминия.

19.

20.

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ (КУРСЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Работа на занятиях курса дополнительного
образования осуществляется в процессе
свободного использования эксперимента и
общения, открытого обмена мнениями.
Определяющими условиями при этом является
личная включенность учащегося в
исследовательскую деятельность, придание
приобретаемым знаниям общественной
направленности, что способствует выходу за
рамки образовательного процесса
формирования знаний, умений и навыков, а
также способствует развитию способности к
поиску альтернатив, открытости, к
восприимчивости, анализу и критике.

21.

ОПРЕДЕЛИТЬ НАЛИЧИЕ ИОНОВ НАТРИЯ, КАЛЬЦИЯ, МАГНИЯ И
ЖЕЛЕЗА В ОБРАЗЦЕ ВОДЫ ИЗ РЕКИ МАТЫРА. ПРИГОДНА ЛИ
ЭТА ВОДА ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКОМ?

22.

Как результат работы по интересующей теме
на курсе дополнительного образовании
является участие в школьном научном
обществе и выступление на школьной
конференции. Учащиеся исследовали такие
вопросы как «Вред курения», «Яды и
противоядия», «Эффективность адсорбентов,
используемых в медицине». Во время работы
над темами исследования предлагалось
пользоваться следующим алгоритмом:
1.Сформулировать проблему
2. Выявить предмет и объект исследования
3. Выдвинуть гипотезу
4. Провести экспериментальное исследование.
5. Сделать вывод.

23.

Введение в педагогические технологии элементов
исследовательской деятельности учащихся позволяет
помогать ребёнку учиться, направлять его на
самостоятельную деятельность.
Развитие исследовательских способностей учащихся в
процессе обучения химии, показали, что:
усилилась мотивация учебной деятельности;
повысилась успешность обучения;
повысился интерес учащихся к предмету химия;
улучшились навыки обработки результатов
лабораторных исследований;
в процессе интеграции учебной и вне учебной
деятельности учащихся расширился их кругозор;
дети стали более самостоятельными в деятельности по
приобретению знаний;
наблюдается интеллектуальный рост;
сформирование у учащихся способность самостоятельно,
творчески осваивать и перестраивать новые способы
деятельности, то есть активизировать обучение.

24.

Изучив литературу и проведя большую методическую
работу, можно прийти к следующим выводам:
Необходимо формировать и развивать
исследовательские умения учащихся.
Формированию и развитию исследовательских умений
учащихся способствует:
а) проблемное ведение уроков химии;
б) системно-деятельностный подход;
в) применение различных приемов мыслительной
деятельности (синтез, обобщение, анализ и т.д.) на
уроках химии;
г) разработка индивидуальны образовательных
маршрутов (с их помощью реализуется положительная
динамика качества обучения, повышается уровень
предметных и метапредметных результатов,
повышается уровень самооценки учебно-познавательной
деятельности)
3. Одной из оптимальных форм организации
исследовательской деятельности является внеурочная
деятельность учащихся, где наиболее эффективно
формируются и развиваются исследовательские умения
старшеклассников.

25.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!