Фонетика и ещё раз фонетика

1.

.

2.

«…фонетика и ещё раз фонетика. Наука о
произношении.
Моя профессия и моя страсть…вы даже не
представляете,
как интересно взять человека, наделить
его новой речью и с
помощью этой речи сделать его
совершенно иным».
Бернард Шоу

3.

4. Прием персонификации букв (гласных)

Познакомьтесь,
цапля А [ei]!
Представляется: "My
name…"
У нее подруга Cat,
Вместе дружат много
лет.

5. Приём наглядности, яркой подачи материала, что обеспечивает эмоциональную окраску (эффективно при обучении правилам чтения)

cat
name
park
hare
bark
take
Kate
Clare

6. Приём чтения на основе слов с аналогичным звуком

Приём чтения на основе слов с аналогичным
звуком
duck
mother
son
fun

7. Приём чтения с использованием частичной транскрипции

[ u:]
school
blue
too
fruit
ruler
two
do

8. Приём аналогии

There were knights and the night was bright
light, fight, right, might, sight

9. Приём замены букв с изменением значения слова

• ring - sing – king - thing
• brought - thought – fought

10. Приём рифмы слов

doll - ball
dog - frog
snake - cake
clock - cock
bee - tree
see - we
mouse - house
toy - boy

11. Карточки - памятки

Буквосочетание
Транскрипция
Примеры
sh
ch
tch
wh
ck
ng
nk
[ʃ]
[ʧ]
[ʧ]
[w]
[k]
[ŋ]
[ŋk]
she
chant
watch
what
clock
sing
rink
Контекст

12.

• Рекомендации:
• - обучение технике чтения должно проходить на хорошо
усвоенном учащимися лексическом материале;
• - тексты для младших школьников должны отвечать их
возрастным и эмоциональным особенностям;
• - при работе с иноязычными текстами следует вовлекать
учащихся в активную творческую деятельность, не
обязательно речевую;

13.

• - при отборе текстов для чтения необходимо учитывать их
методическую и воспитательную ценность, доступность
содержания и формы;
• - использовать разнообразные приемы работы с
иноязычными текстами в процессе овладения чтением,
учитывая индивидуальные и психологические
особенности учащихся.
• - развивать познавательный интерес учащихся к предмету,
вовлекая их в различные игровые ситуации.
• - способствовать становлению ситуации общения на
иностранном языке на уроке.

14.

Чтение в современном мире носит
метапредметный характер и умения
чтения относятся к универсальным
учебным действиям

15.

16.

17.

Entertaining
programmes
Films
Sports
programmes

18.

Skimming
asking/answering
questions
categorizing
correction
labeling
Scanning
asking/answering
questions
categorizing
correction
finding
differences/similarities
Intensive
asking/answering
multiple choice
questions
categorizing
note taking
close
picture completion
completing
predicting
matching
multiple-choice
gap-filling
matching
outlining
paragraphing
reordering
summarizing
T/F statements
multiple choice
note taking
picture completion
quiz
T/F statements
table-filling
correction
finding
differences/similariti
es
gap-filling
information transfer
jig-saw
listing
matching
mind-mapping
quiz
reordering
T/F statements
table-filling
translation

19. Этапы работы над текстом

Предтекстовый
Текстовый
Послетекстовый

20. «Forecasting the content»

Title
«Forecasting the content»
Этот прием работы используется на
предтекстовом этапе работы с текстом и
ориентирован и заключается в предсказании
содержания текста по заголовку.
Title

21. «Motivating questions»

Мотивационный аспект приобретает особую
важность при самостоятельной работе с
текстом. Поэтому постановка вопросов перед
чтением текста позволит усилить мотивацию
учащихся к работе над текстом.

22. Приёмы и методы используемые при чтении с детальным пониманием информации

Индивидуальная работа с текстом
Card 1
1. Use the text to choose words to characterize Harry
2. How do people describe him?
Card 2
1. Use the text to find the word and combinations of
words that mean:
a) not to tell a lie b) to describe somebody better
2. Use the text to find synonyms for these words
a) to have an example b)smart

23. Приёмы и методы используемые при чтении с детальным пониманием информации

Работа в экспертной группе

24. «Метод шести шляп мышления»

«Шесть шляп мышления» используются при
подведении итогов работы с текстом.
Каждому ученику предлагается выбрать одну из
шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на
основные
моменты,
которые
необходимо
осмыслить и обобщить.
Учащихся можно объединить в группы по цвету
шляп.

25.

Черная –
выявление
негативных фактов
в тексте
Желтая –
позитивное
мышление,
что было
хорошего и
почему.
Зеленая шляпа
– найти где и
как применить
изученный
материал
Белая –
перечень
фактов из
текста
Синяя шляпа
предполагает
общий вывод
из текста
Красная
шляпа предполагает
выражение своих
чувств, без
объяснения причин их
возникновения.

26.

Таким образом, перед учителем предстаёт
большой набор методов и приёмов работы по
обучению чтению, при выборе которых следует
руководствоваться целью занятия, типом
выбранного для чтения текста, а также этапом
работы с ним.