Методические приёмы по подготовке к ОГЭ по русскому языку. Использование тематических тестов

1.

Методические приёмы
по подготовке к ОГЭ по
русскому языку

2.

Савицкая Татьяна Борисовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №1 имени В.И. Ленина»

3.

Подготовка к выполнению тестовой части
ОГЭ по русскому языку
1.Использование традиционных
(комплексных) тестов.
2.Использование тематических тестов.
3.Использование материалов открытого банка
заданий ОГЭ с сайта ФИПИ.
4.Диктанты с грамматическими заданиями,
составленными по типу тестовых заданий
экзаменационной работы.

4.

Образец диктанта по теме «Сложносочинённое
предложение» с заданиями, составленными по типу ЕГЭ
НАСТУПЛЕНИЕ НА ТАЙГУ
1)Остров закрывал утренний густой туман. 2)Поднявшееся солнце
ударило по нему золотыми лучами, и туман быстро рассеялся, растаял.
3)Строители расположились на прибрежной полосе земли со всеми
завезенными сюда материалами: трубами, машинами, запасами
продовольствия. 4)По льду нескончаемо громыхали машины с людьми
и ползали мощные тракторы
5)Первыми на тайгу двинулись двумя колоннами тракторы. 6) Моторы
угрожающе ревели, и машины в напряжении тряслись. 7)Прошло
мгновение – и первые деревья, подломленные под корень,
накренились и упали. 8)Рычали тракторы, оглушительно трещали
деревья, и лес окутался взметнувшейся в воздух снежной пылью. 9)Как
будто гигантским ножом, надвое рассеклась тайга.
10)Широкая просека в лесу заполнилась людьми, и лесорубы и
плотники начали расчищать ее под строительную площадку. 11)Всюду
почувствовалось присутствие человека. 12) На просеке то дружно
звенели пилы, то раздавался треск раскалываемого дерева.
13)Лесорубы готовили бревна для устройства дороги, а плотники –
полотняный городок.
(По В. Ажаеву.)

5.

Грамматическое задание
1 вариант
1)Из предложений 2-3 выпишите слово, в котором правописание гласной в
приставке определяется значением «близость»..
2)Из предложений 1-2 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В отымённых прилагательных в суффиксе –ЕННпишется НН» .
3)Замените разговорное слово «накренились» в предложении 7 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
4) Замените словосочетание «прибрежной полосе», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
5) Выпишите грамматическую основу предложения 3.
6)Среди предложений 5-7 найдите предложение с обособленным
определением. Напишите номер этого предложения.
7) Среди предложений 1-4 найдите предложение с общим второстепенным
членом предложения, относящимся к обоим предложениям . Напишите номер
этого предложения.
8)Укажите количество грамматических основ в предложении 8. Ответ запишите
цифрой.
9)Среди предложений 1-4 найдите предложения с сочинительной связью.
Напишите их номера.

6.

Подготовка к написанию изложения
1. Выделение микротем в тексте.
2. Работа по компрессии наиболее трудного
фрагмента текста.

7.

8.

9.

Подготовка к написанию сочинения-
рассуждения
Структура:
• 1.Вступление – тезис
• 2.Основная часть –доказательства
(аргументы)
• 3.Заключение – вывод

10.

Алгоритм работы над сочинением 15.2
1. Внимательно прочитай текст.
2. Вдумайся в смысл вопроса, на который предстоит ответить.
3. Найди ключевые слова.
4. Формулируй собственное мнение о смысле заданного
вопроса. Комментируй, отвечая на вопрос: « Почему это так?»
5. Найди в тексте предложения, которые могут служить
ответами на поставленный вопрос.
6. Приведи два примера-аргумента, которые подтверждают
(объясняют) смысл фрагмента, по которому пишешь
сочинение. Приведи примеры, избегая чрезмерного
цитирования, или в скобках указывай номера предложений.
6. Проверь, чтобы написанное сочинение отвечало всем
требованиям сочинения-рассуждения: тезис, аргументы,
вывод.
7. Убедись, что твое объяснение и приведённые аргументы
соответствуют идее произведения.

11.

(1)Я резко обернулась и увидела дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та
сопротивлялась, точно кошка
— так же молча, злобно и неумело.
(2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого
перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
(3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
—(4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!
(7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
(8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)Завыла в полный голос.
(11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это —
страшней всего — недетская детская брань.
(13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слёз и привыкнув к
жёсткости подлинной правды, я твёрдо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда
— далеко не всегда! — там, в глубине, найдёт он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот.
(14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря
на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не
зацветут сады!
(17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала
особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ
дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
(18)Испуг и паника не самый лучший выход из положения для учителя, который услышал ругань или увидел
гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
(20)Самое тяжкое в учителе, самое неизлечимое — коли он трясётся за свой престиж, боится признать
ошибку да ещё в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить,
пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая,
ученическая...
(22)Повторю снова, что это — моё нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не
оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит,
опытней.
(23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
(24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к
Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар,
я — за судьбу первого «Б».
(По А.Лиханову)

12.

Задание 15.2
• Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как вы понимаете смысл
конца текста: «…и вышли мы с ней в
коридор, чтобы отвечать перед
педсоветом. Алла – за пожар, я – за
судьбу первого «Б».

13.

(1)Я резко обернулась и увидела дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та
сопротивлялась, точно кошка
— так же молча, злобно и неумело.
(2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода,
с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
(3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
—(4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!
(7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
(8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)Завыла в полный голос.
(11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней
всего — недетская детская брань.
(13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слёз и привыкнув к жёсткости
подлинной правды, я твёрдо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не
всегда! — там, в глубине, найдёт он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться!
(15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь,
заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
(17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый
прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое,
низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
(18)Испуг и паника не самый лучший выход из положения для учителя, который услышал ругань или увидел гадость.
(19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
(20)Самое тяжкое в учителе, самое неизлечимое — коли он трясётся за свой престиж, боится признать ошибку да
ещё в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом
профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая...
(22)Повторю снова, что это — моё нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что
иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
(23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
(24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным
синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу
первого «Б».

14.

Алгоритм работы над сочинение 15.3
1. Внимательно перечитай исходный текст.
2. Найди ответ на предложенный тебе вопрос: что это такое? ( Доброта? ).
3. Сформулируй этот ответ своими словами и запиши его на черновике.
4. Подбери материал для первого аргумента:
— найди в тексте примеры, иллюстрирующие данное этическое понятие;
— помни, что надо объяснить, как проявляется человечность в конкретном
случае;
— необходимо обязательно комментировать поступки героев, исходя из
предложенного задания;
— не забывай указывать номера предложений, на которые ты ссылаешься;
5. Подумай над тем, какой материал ты возьмёшь в качестве второго
аргумента
— вспомни, сталкивался ли ты с этим понятием в собственной жизни, в жизни
родителей, друзей;
— запиши свои воспоминания, но обрати внимание на то, что это должен
быть не только пересказ («Друг сказал…», «Он сделал…»), но и анализ
(почему было сделано!);
— обратись к своим знаниям (это тоже аргумент, основанный на жизненном
опыте): вспомни о недавно прочитанной книге, о просмотренном фильме, об
историческом факте…

15.

ОГЭ Определения понятий (материал к
сочинению 15.3 по текстам ФИПИ)
Внутренний мир человека
Выбор
Доброта
Драгоценные книги
Дружба
Жизненные ценности
Любовь
Материнская любовь
Настоящее искусство
Неуверенность в себе
Нравственный выбор
Сила духа
Взаимовыручка
Счастье

16.

• ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА — это его духовный мир, состоящий
из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей
действительности. Есть люди с богатым внутренним миром, а
есть с бедным. О внутреннем мире человека можно судить по его
поступкам.
• ВЫБОР — это осознанное принятие решения из предложенного
множества вариантов, это предпочтение одного варианта другому.
С ситуацией выбора человек сталкивается постоянно, это
жизненная необходимость. Особенно важно принять правильное
решение при выборе будущей профессии, ведь от этого зависит
дальнейшая жизнь человека. Порой сделать такой выбор очень
непросто.
• ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ — это книги, которые развивают
воображение и фантазию человека, дарят ему новые впечатления,
переносят в другой мир и закладывают основы нравственности.
Такие книги должны быть у каждого ребёнка, потому что
острота восприятия в детстве очень велика и ранние
впечатления могут потом влиять на всю жизнь.
• ДОБРОТА — это душевное качество человека, которое выражается
в нежном, заботливом отношении к другим людям, в стремлении
сделать что-то хорошее, помочь им. Доброта делает нашу жизнь
светлее и радостнее. Она способна изменить человека, его
отношение к окружающему миру.

17.

• Доброта – это стремление помочь людям, причём не
требуя за это благодарности. Это свойство души,
позволяющее не оставаться равнодушным к бедам
других, оказываться рядом тогда, когда это так
необходимо человеку.
• На первый взгляд, легко ответить на вопрос: что
значит доброта. Но в то же время и сложно. Ведь
доброта - это основа таких понятий, как милосердие,
сопереживание, сочувствие, самоотверженность и
даже героизм. Именно любовь к человеку, доброта,
желание спасти его и становится побуждением к
героическому поступку. А что даёт доброта человеку?
Конечно, уважение и любовь близких, хорошие
отношения с друзьями и коллегами. Но доброта часто
проявляется настолько бескорыстно, что человек,
совершивший добрый поступок, даже остаётся
неизвестным. Для него главное – помочь другим.

18.

Жизненны опыт • опыт твоих родителей, знакомых,
друзей;
• прочитанные книги;
• просмотренные фильмы,
телепередачи;
• исторические факты и т.д.

19.

Благодарю за внимание