Использование современных оценочных средств, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий

1.

Педагогический проект на тему:
«Использование современных оценочных средств, в
том числе с применением информационнокоммуникационных технологий, методик обучения.»
Период функционирования опыта: 2013-2018г.г.
Автор: Набокова Людмила
Александровна,
учитель изобразительного искусства
МБОУ «СШ №31 с УИП ХЭП»
г. Нижневартовска

2.

Подходы к оценке качества
знания обучающихся.
• В педагогической психологии проблема критериев эффективности
обучения основательно разрабатывалась в ряде направлений:
известные нам, широкий круг показателей сформированности
умственного действия (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина), критерии
сформированности теоретического знания (В.В.Давыдов и его школа).
С педагогических позиций результаты обучения рассматриваются
на основе определения уровня знаний, умений, навыков учащихся,
причём наша задача выявить не только общие знания, но и
узкопредметные, специализированные, в частности художественные
способности естественно рассматривать с психологических позиций
на
основе
определения
уровня
психического
развития:
формирующихся в ходе обучения новообразований (познавательной
мотивации,
научного
мировоззрения,
позиции
субъекта
познавательной деятельности (рефлексия Л.С.Выготского), а так - же
определение эстетической развитости.

3.

Отражение эффективности формирования
познавательных компетенций в успеваемости
обучающихся и качестве знаний за 2013-2018 уч. года
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
успеваемость
качество

4.

• Понятно, что педагогическая и психологическая трактовка
процесса и результатов обучения при существенных
различиях очень тесно связаны. Нельзя изменить уровень
развития ребёнка, не расширив его осведомлённость и
круг практических умений; невозможно формировать
полноценные знания и умения, не изменяя уровень
психического
развития.
Поэтому
приобретает
актуальность
не
задача
чёткого
разграничения
педагогических и психологических, качественных и
количественных критериев, а, напротив, соотнесения их,
выявления связи тех и других; иначе говоря, очевидной
становится задача разработки психолого-педагогических
критериев обучения.

5.

Эффективность формирования познавательных компетенций
обучающихся в процессе художественно-изобразительной деятельности.
(результаты опроса обучающихся 5-9 классов 69 человек)
№
1
Критерии
%
Повышение интереса к
предмету ИЗО
95
Индивидуальный режим
изучения материала,
использование
информационных
ресурсов
Возможность работать
над тем, что привлекает
и актуально
68
4
Возможность
реализовать себя, свои
идеи
56
5
Систематизация знаний
и умений
53
6
7
Комфортность
Интенсификация
процесса обучения
Другое
42
23
2
3
8
64
16
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Ряд 1

6.

• Использование диагностики психологов ( Алексеева и Гильманова)
• А). Исследование внимание,
память.
Карта класса.
• Б). Результаты диагностик « Тип учащихся по отношению к
художественно – эстетической деятельности.
• Бланк оценки художественного потенциала учащихся и
художественной обучаемости. (10 бальная система).
• В). Диагностика познавательных процессов с выявлением ведущего
типа памяти.
• Г). Коррекционная работа по результатам диагностики эстетической
развитости учащихся.
• высокий,
• средний,
• низкий.
• Критерии : Тип. Оценка учителя.
• .

7.

Причина расхождения оценки
Тип. Самооценка ученика.
самооценки ученика
учителя и
Коррекционная работа.
• Д). Карты отслеживания уровня обученности учащихся по
темам модулей.
Для того, чтобы выявить критерии обучения
необходимо прежде всего определить качественные
характеристики позиции ребёнка как субъекта учения и
найти соответствующие им показатели результативности
его учебной работы, поддающиеся измерению и
количественному выражению
• Е). Контрольно – регулировочная оценка, ( контрольные
тесты ) – корты, (карточки-задания) и т.д

8.

• Необходимо рассматривать с позиции субъекта обучения (
а не объекта педагогических воздействий), эта позиция
проявляется в том, что учащийся не только усваивает
содержание учебного материала, но и сам регулирует,
контролирует и корректирует свою познавательную
деятельность. Эта позиция лежит в основе умения учиться
и даёт школьнику внутреннюю независимость по
отношению к любым «колебаниям» учебного плана в
нашей экспериментальной школе, мотивационную
готовность к обучению в школах новых (или забытых
нами старых) типов – гимназиях, лицеях, колледжах.
Примером такого оценивания работы учащихся
является последний выпускной класс – это выполнение
дипломных работ. Обучающиеся помимо практического
задания работают по индивидуальным исследовательским
темам.

9.

Сводный мониторинг
познавательной
активности
обучающихся
за 2013-2018 годы
Мониторинг познавательной
активности обучающихся в
2017-2018 г
60
40
78
20
76
74
0
72
70
68
начало года
окончание года
Ряд 1

10.

Анкета: формирование
познавательных компетенций
в развитии личности
обучающегося
Классы: 5-9 (234 респондента)
1
2
3
Ответ (в
%)
вопрос
Да
Помогает ли развитие
познавательных компетенций
формированию навыков
самоорганизации?
Помогает ли формирование
познавательных компетенций
развитию навыков
самоопределения в ситуации
выбора?
Помогает ли работа
развитию навыков самооценки,
соотнесения результатов с целями?
78
Не
т
22
82
18
76
24
Поступление
выпускников курса
«Технология
проектной
деятельности» в ВУЗы
художественной
направленности

11.

Эффективность формирования познавательных
компетенций в работе с одаренными
обучающимися
Качество обученности по изобразительному искусству
составляет до 92%.

12.

• В заключении хочется отметить, что все перечисленные
выше диагностики, нетрадиционные и традиционные
способы оценки качества знаний школьников в
некоторых случаях тесно переплетаются, более того,
можно сделать вывод, что за некоторыми конкретными
показателями стоят целые совокупности более дробных,
мелких, но важных показателей. По-видимому, в силу
сложных связей между условиями, процессом обучения
и результатами познавательной деятельности
неоднозначные соотношения (т.е. расхождения в
оценках). Общих критериев и конкретных показателей
эффективности обучения неизбежны.