Взаимодействие специалистов сопровождения, педагогов, родителей в новых стандартах образования для детей с ОВЗ

1.

Взаимодействие специалистов
сопровождения, педагогов, родителей
в новых стандартах образования для
детей с ОВЗ,
как условие их успешной коррекции
опыт работы
МОУ «Икейская СОШ»
Подготовили:
учитель-дефектолог: Черепкова Т.М.
учитель-логопед: Евсеенко Ю.А.
педагог-психолог: Пешикова Н.М.

2.

Если каждый из нас
сумеет сделать счастливым другого человека –
хотя бы одного,
на Земле все будут счастливы.
Ю.Никулин

3.

Психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как
комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребёнку и
родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля,
действующих координированно.

4.

Основная задача
сопровождения
Создание системы непрерывного,
комплексного,
индивидуализированного психологопедагогического сопровождения
обучения детей с ОВЗ

5.

Учителя предметники
Учительдефектолог
Педагогпсихолог
Родители
Логопед
Социальный
педагог

6.

Основные задачи
психолого-педагогического сопровождения
ребёнка с ОВЗ
состоят в следующем:
определение
наиболее
адекватных
путей
и
средств
коррекционной работы с ребёнком;
прогнозирование
развития
ребёнка
и
возможностей
обучения на основе выявленных особенностей развития;
реализация собственно психологической коррекционной
работы на протяжении всего образовательного процесса.

7.

Психолого-педагогическое
сопровождение строится на
принципах:
• Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение
функционирует на всех уровнях образования, благодаря чему и
обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.
• Системность. Значимость и продуктивность сопровождения
определяется его системностью, вниманием к широкому кругу
вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды,
обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания
и личностной самореализации.
• Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех
участников образовательного процесса. На всех этапах сопровождение
обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие учащихся,
положительную динамику в развитии и положительные учебные
достижения, способствует развитию взаимодействия детей. В этих
условиях у детей с особенностями психофизического развития
формируется социальная компетентность.
• Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются
специалисты психолого-педагогического сопровождения –
индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье.

8.

Модель профессиональной
взаимосвязи
специалистов
МОУ «Икейская СОШ»
(учителя-дефектолога, педагога-психолога,
учителя-логопеда) в работе с детьми с
особыми образовательными потребностями

9.

Основные направления
коррекционно-развивающей
работы учителя-дефектолога
• сенсорное и сенсомоторное развитие;
• развитие когнитивной сферы учащихся;
• формирование пространственно-временных представлений;
• нормализация ведущей деятельности возраста;
• формирование разносторонних представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности, обогащение
словаря, развитие связной речи;
• готовность к восприятию учебного материала;
• формирование элементарных математических представлений
(ЭМП);
• формирование необходимых для
усвоения программного материала умений и навыков;
• обогащение словаря и развитие связной речи;
• обучение грамоте, чтению и письму.

10.

Педагог-психолог
• организует взаимодействие всех специалистов;
• разрабатывает коррекционные программы
индивидуального развития ребенка;
• проводит психопрофилактическую и
психодиагностическую работу с детьми;
• организует специальную коррекционную работу;
• повышает уровень психологической компетентности
педагога;
• проводит консультативную работу с родителями;
• является наставником молодому учителю
начальных классов, работающему с детьми с ОВЗ.

11.

Учитель-логопед
• диагностирует уровень устной и письменной
речи;
• составляет индивидуальные планы развития;
• проводит индивидуальные занятия (постановка
правильного речевого дыхания, коррекция
звуков, их автоматизация, дифференциация и
введение в самостоятельную речь);
• консультирует педагога и родителей о
применении
логопедических
методов
и
технологий коррекционно-развивающей работы.

12.

Показатели
результативности работы
• Наработали определенную систему работы с детьми
с ОВЗ и их родителями, которую будем в
дальнейшем совершенствовать.
• Создали условия для развития детей: социальнокоммуникативных навыков, психического и
эмоционального состояния.
• А самое главное: родители получают надежду и
уверенность в том, что их дети будут адаптированы
к социуму.

13.

...Из всех показателей оценки школы
главным следует
считать самочувствие в ней человека.
Школа хороша,
если в ней хорошо каждому ребенку
и взрослому.