Теоретические основы изучения проблемы психолого-педагогической помощи подросткам с компьютерной онлайн-зависимостью

1.

Теоретические основы изучения проблемы психологопедагогической помощи подросткам с развивающейся
компьютерной онлайн-зависимостью
Выполнил:
Студент группы ЗПО-31 Самойлова Д.

2.

Компьютерная
зависимость
– это форма поведенческой зависимости,
которую можно описать как чрезмерное
или неконтролируемое использование компьютера,
которое сохраняется, несмотря на серьезные
негативные последствия для личных,
социальных или профессиональных функций

3.

Психологические особенности
подростков с развивающейся
компьютерной онлайн-зависимостью
Подростковый возраст
– самый опасный период
в отношении формирования
компьютерно-зависимого
поведения
Это обусловлено стремлением к познанию
всего нового, желание поскорее стать
взрослым, способами поведения старших,
боязнью отстатьот сверстников.
Эта
неблагоприятная
ситуация
часто
приводит подростка к погружению в мир
виртуальных событий

4.

Под влиянием компьютерных
технологий в психике
подростка: трансформируется
операционное звено
деятельности,
пространственно-временные
характеристики
взаимодействия субъектобъект и субъектинформационная система,
процессы целеполагания,
мотивационная регуляция
деятельности, и так далее

5.

Признаки, которые встречаются у подростков
страдающих компьютерной зависимостью:
o когда родители просят отвлечься от игры на компьютере, подросток выражает яркое
нежелание делать это;
o если все же подростка отвлекли от компьютера, то он становится очень раздражительным;
o подросток не способен запланировать время, когда он закончит игру на компьютере;
подросток расходует очень много денег, чтобы обновлять программы на компьютере и
приобретать все новые и новые игры;
o подросток забывает о домашних делах и обязанностях, об учебе;
o сбивается полностью график питания и сна, подросток начинает пренебрегать своим
собственным здоровьем;
o чтобы постоянно поддерживать себя в бодрствующем состоянии, подросток начинает
злоупотреблять кофе и др угими психостимуляторами;
o прием пищи происходит без отрыва от компьютера;
o когда подросток начинает играть или работать на компьютере, он ощущает эмоциональный
подъем;
o происходит постоянное общение с окружающими людьми на различные компьютерные темы;
o подросток испытывает чувство эйфории, когда находится за компьютером;
o он предвкушает и продумывает со всеми подробностями свое последующее нахождение в
мире компьютерной фантастики, что способствует улучшению настроения и захватывает все
помыслы, много мечтает о том, как скоро он начнет играть

6.

01
Жажда приключений
02
Детская безнадзорность
03
Физическое, эмоциональнопсихологическое насилие
04
Неблагополучие в семье
05
Недостаток общения
06
Заниж енная/завы ш енная
самооценка
Причины
развития
онлайнзависимости у
подростков

7.

01
Стадия легкой
02
Стадия увлеченности
03
Стадия зависимости
04
Стадия привязанности
Этапы развития
онлайнзависимости у
подростков

8.

01
Кризис подросткового возраста
02
Неограниченный доступ
к информации
3.
Неудовлетворенность обучением,
окружением
4.
Склонность к замкнутости,
фантазированию
05
Повышенная тревожность
Факторы
развития
онлайнзависимости
у
подростков

9.

10.

Эффективность тренингов при
компьютерной зависимости
формировании у учащихся коммуникативных умений;
развития у м е н и й адекватного самооценивания;
уменьшение эмоционального напряжения;
избавление от негативных акцентуированных черт характера, что способствуют
компьютерной онлайн-зависимости;
развития навыков рефлексии, работы со своими чувствами, образами, мыслями,
самоконтроля;
предоставление информации относительно негативного влияния Интернет технологий
на личность подростка.

11.

Программа психолого-педагогической помощи подросткам
на начальных этапах развития компьютерной онлайнзависимости
Психологический
тренинг
является
основным
средство
предотвращения
компьютерно - зависимого поведения у подростков. Основу психокоррекционной
работы представляет собой комплекс групповых упражнений, направленных на
решение тех проблем индивидуально-психологического и социального развития
подростка, которые ведут к аддиктивным проявлениям в поведении, а также
предоставление информации относительно негативного влияния Интернет-технологий
на личность подростка.
Целью тренинговой работы является помощь каждому в умении выразить себя
своими индивидуальными средствами, для чего сначала нужно научиться воспринимать
и понимать себя.

12.

Психологический тренинг решает проблему самовосприятия личности по
следующим направлениям:
-восприятие личностью своего «Я» через сопоставление себя с другими участниками
тренинга (взгляд со стороны);
- восприятие себя через восприятие других (механизм «обратной связи»);
- восприятие себя через анализ результата своей деятельности (самооценка);
-восприятие себя через наблюдение своих внутренних состояний (опыт понимания
своего внутреннего мира);
- восприятие себя через оценку внешнего облика (принятие своего «физического Я»).

13.

Такая помощь подростку стать самим собой, принять и полюбить себя, победить
стереотипы, мешающие жить радостно и счастливо, наладить его общение с группой
сверстников является гуманистической и плодотворной составляющей предотвращения
компьютерной зависимости подростков. Именно группа сверстников благодаря
эмоциональной поддержке может способствовать уменьшению переживаний обиды,
беспомощности и одиночества, то есть устранению эмоциональных состояний, которые
являются неотъемлемыми составляющими мотивации аддиктивного поведения.
Обратная связь в группе предоставляет участнику возможность осознать и оценить
значение своего «Я» в типичных для него межличностных ситуациях взаимодействия;
проанализировать соотношение того, как было в прошлом и того, что есть теперь.
Таким образом, подросток получает возможность увидеть себя как бы в различных
зеркалах, которыми во время тренинговых задач выступают другие участники.

14.

Групповая поддержка в сочетании с пониманием участника, что его проблемы
типичны, что он не один такой «несчастный» в этом мире, что все конфликты можно
решить и что он самостоятельно может это делать, создает психологические
предпосылки для преодоления подростком негативного отношения к себе, повышает
его самоценность и самоуважение. Кроме этого, сравнение своих личностных
отношений, установок и позиций с мнениями, установками и позициями других людей
способствует не только более глубокому пониманию подростком самого себя
(собственных потребностей, интересов, ожиданий), но и повышению чувствительности
к другим как субъектам жизнедеятельности, принятию ценности, значимости другого
человека и уважении к нему. Таким образом, групповая работа, направленная на
различные проявления «Я - концепции» позволяет создавать условия предотвращения
компьютерной - зависимости как в личности (сознания и самосознания) подростков,
так и снаружи, в среде сверстников.

15.

Программа тренинга для подростков является перспективным и действенным
средством влияния на молодых людей. Их желание осмысливать не только внешний
мир, но и, прежде всего, внутренний, порождает стремление к совершенствованию и
самопознанию, а от него – к самовоспитанию. Работа в группе тренинга
привлекательна для подростков тем, что в ней реализуются сразу несколько важных
потребностей их возраста: потребность в значимом взрослом, который ориентируется
на их проблемы, и потребность в группе сверстников. Кроме того, тренинговые занятия
дают подросткам возможность почувствовать себя причастными к группе людей со
схожими проблемами.

16.

Социально-психологический тренинг позволяет эффективно формировать и
развивать коммуникативные навыки, помогает подросткам лучше в себе разобраться,
получить опыт рефлексии. Для содержательного наполнения тренинговой программы
мы пользовались результатами психодиагностического исследования, которое
проводилось нами в рамках констатирующего эксперимента. Таким образом, в
разработке тренинговых упражнений нами были учтены следующие данные: для
подростков с высоким уровнем проявления компьютерной онлайн-зависимости
доминирующими являются проявления гнева, обиды, чувства вины; неадекватность
самооценки, которая связана с чрезмерным самоунижением, низким самоуважением,
субъективным
ощущением
одиночества;
эмоциональная
неуравновешенность;
беспомощность во многих жизненных ситуациях; неумение конструктивно общаться и
решать проблемы; стереотипность поведения. Кроме того, нами были учтены и
социальные факторы, имеющие влияние на проявления компьютерной онлайнзависимости у подростков, которыми являются негативные установки межличностного
взаимодействия с родителями.

17.

Придерживаясь принципа системности развития психологической деятельности,
принципа единства диагностики и коррекции, которые предусматривают учет
результатов диагностического этапа исследования, задачи тренинга заключались в:
- формировании у учащихся коммуникативных умений;
- развития умений адекватного самооценивания;
- уменьшение эмоционального напряжения;
-
избавление
от негативных акцентуированных черт характера, что способствуют
компьютерной онлайн-зависимости;
-
развития навыков рефлексии, работы со своими чувствами, образами, мыслями,
самоконтроля;
-
предоставление
информации
технологий на личность подростка.
относительно
негативного
влияния
Интернет

18.

Часто недопонимание возникает из-за неумелого общения между людьми,
неспособность выразить свои мысли и чувства или неумение их воспринять. Для
успешной коммуникации необходимо использовать как вербальные, так
и
невербальные способы. Умение выявить сущность проблемы помогает находить
подходящие способы ее решения, что, в свою очередь, способствует выбору
конструктивных путей для достижения желаемого результата.
Адекватная
самооценка
позволяет
личности
избавиться
от
ощущения
психологического дискомфорта, вызванного несоответствием отношения к себе и
оценке окружающих, в ситуации завышенной самооценки, и собственным унижением,
неуверенностью, когда самооценка является заниженной. Это задание взаимосвязано с
формированием
уверенности
и
ответственности:
уверенность
порождается
самоуважением, которая, в свою очередь, обусловливает ответственность за свои
поступки, слова и действия.

19.

Структура тренинга соответствует традиционной практике групповой социальнопсихологической работы и состояла из процедур знакомства и информирование целей,
продолжаясь выбором проблемных ситуаций, игровыми упражнениями, анализом
групповой работы и процедурами завершения. Каждое занятие было построено по
следующей схеме:
1) рефлексия личного самочувствия;
2) вступительное слово тренера;
3) упражнения и психологические игры, отвечающие целям данного занятия;
4) самоотчет и самоанализ участников о работе в группе.
Упражнения и игры, которые были включены в тренинг, были заимствованны у
авторов (С.А. Ефремцева, Г.Н.Марасанова, А.М.Прихожан, К.Рудестам, К.В. Сельченок,
Н.В.Самоукина, А.Д.Шарова, П. Федоров) и адаптированы в соответствии с целями и
задачами данной программы.

20.

Тренинг рассчитан на 10 занятий по 45-50 минут на каждое занятие. Занятия
включали набор разнообразных практических заданий и упражнений, проблемных
вопросов для дискуссий и обсуждения методом мозгового штурма.
Практические упражнения предусматривают парные или мини групповые формы
работы с подростками. На первом занятии были провозглашены правила работы в
тренинговой группе, которые включали следующие положения: общение «здесь и
сейчас»; доверительный стиль общения; конфиденциальность; уважительное
отношение друг к другу; обращение к участникам только на имя, которое каждому
нравится; критиковать поступок, черты, но не личность товарища; говорить от своего
имени, примерно в такой форме: «Я чувствую, мне кажется, я думаю... вместо «Все так
считают», «мы думаем», «каждому здесь известно»; быть активным; поддерживать
«обратную связь»; соблюдать принцип эмоциональной открытости; помогать каждому
увидеть себя в различных ситуациях, осознать свои проблемы, проанализировать свое
поведение практическими действиями; каждый имеет право сказать «стоп», когда не
желает или не готов обсуждать свою проблему.

21.

Все предложенные правила оговаривались в начале работы группы и выносилось
решение об их принятии. Тем самым создавалась атмосфера уважения и доверия к
каждому участнику тренинга.
Работа в группе, в состав которой входят подростки с высоким уровнем проявления
компьютерной онлайн-зависимости, имеет свои сложности. Самая главная из них –
вызвать у этих учеников желание работать в группе по самосовершенствованию и
познанию себя. Специфическими особенностями зависимых подростков является их
недоверие к окружающим, нежелание раскрываться, неоткровенности в общении.
Поэтому первые два занятия в основном были направлены на сплочение группы, на
возможность получения положительной обратной связи между участниками.

22.

Заключительное занятие тренинга посвящено обсуждению результатов работы в
группе. Каждый ученик имел возможность высказаться относительно его впечатлений
от участия в тренинге и личных результатов. При опросе обращалось внимание на
следующие вопросы: «Какое у вас впечатление от участия в работе группы?», «Какой
новый опыт вы получили во время занятий?», «В чем вы видите для себя
положительный результат после проведенной работы?», «Изменились ли ваши
отношения с окружающими?». Рассказ каждого о своих ощущениях позволяет
участникам увидеть важность таких занятий, показывая преимущества постоянной
работы над собой.