Similar presentations:
Воспитание как педагогический процесс
1. Воспитание как педагогический процесс
2.
Термин «воспитание» в традицияхотечественной педагогики сохраняет
все свои значения и может
употребляться как синоним термину
«образование».
Воспитание в широком социальном
смысле –совокупность формирующих
воздействий всех общественных
институтов, обеспечивающих передачу
из поколения в поколение социальнокультурного опыта, норм и ценностей.
3.
Термин «воспитание» имеет иузкое педагогическое значение
– специально организованная
деятельность, направленная на
формирование определенных
качеств человека,
осуществляемая во
взаимодействии педагогов и
воспитанников в рамках
специально организованной
воспитательной системы.
4. План:
Закономерности воспитанияПринципы воспитания
Концепции воспитания
5. Закономерности воспитания
Характеризуют воспитание каксоциальное явление, а не как
педагогический процесс. Они
указывают на отношения
воспитания и общества.
6.
Закон соответствия воспитания итребований общества.
Закон единства целей, содержания,
методов воспитания.
Закон единства обучения,
воспитания и развития личности.
Закон воспитания в деятельности.
Закон активности воспитанника.
Закон единства воспитания и
общения
Закон воспитания в коллективе.
Закон зависимости воспитания от
возрастных и индивидуальных
особенности воспитанников
7. Вывод:
Действие закона воспитанияограничивается различными
условиями, в которых протекает
конкретный воспитательный
процесс, и носит вероятно
статистический характер, так как в
процессе воспитания главную роль
играют люди со свободной волей,
собственным индивидуальным
поведением.
8. Общие закономерности и принципы воспитания
ЗакономерностиПринципы
Принцип общественной
направленности воспитания:
соответствия характера и
содержания воспитания
социальным потребностям,
интересам страны и народа,
национальным традициям и
нормам
1.
Цели,
характер
и
содержание
воспитания
определяются объективными
потребностями
общества,
интересами
государства, Принцип субъектности – развитие
социокультурными
и способности ребенка осознавать
этническими
нормами
и свое «Я» во взаимоотношениях с
людьми и миром, оценивать свои
традициями
действия и предвидеть их
последствия, отстаивать свою
нравственную и гражданскую
позицию
9.
Принцип единствавоспитательных воздействий
семьи, образовательных
учреждений, коллектива,
общественных организаций
2.
Результаты
воспитания Принцип учета
обусловлены согласованностью индивидуальных и
педагогических
воздействий, половозрастных
особенностей, личностных
влияния
объективных
и характеристик и
субъективных факторов
возможностей детей
Принцип учета прямых и
параллельных
педагогических воздействий
10.
Принцип личностноориентированного подхода ввоспитании
3.
Позитивная
реакция
личности на педагогические
воздействия
обусловлена
учетом
ее
потребностей, Принцип гуманистической
интересов и возможностей, направленности воспитания:
уважительным
и гуманное отношение к личности
требовательным отношением, воспитанника; уважение его
прав и свобод, в т.ч. права быть
опорой на положительное, самим собой; предъявление
созданием оптимистических разумных и посильных
перспектив
личностного требований
развития
Принцип опоры на
положительное в человеке
11.
Принцип деятельностногоподхода в воспитании
Принцип стимулирования
активности личности, ее
4. Эффективность воспитания участие в социально полезной и
детерминирована
степенью субъективно значимой
собственной
активности деятельности
личности,
содержанием
и
способом
организации Принцип сочетания
педагогического руководства
деятельности, в которую они деятельностью с развитием
включены, мотивами участия в инициативы и
деятельности,
характером самостоятельности
педагогического руководства воспитанников
деятельностью детей
Принцип вариативности
деятельности соответствия ее
содержания изменяющимся
потребностям, интересам,
возможностям личности
12.
5. Эффективность воспитанияв подростковом и юношеском Принцип сотрудничества,
возрасте
обусловлена партнерства и воспитательных
взаимодействиях,
способностью воспитателей предполагающий обеспечение
понять стремление растущего недидактического, «скрытого»
человека
к характера воспитательных
самостоятельности
и воздействий
независимости и отказаться
от
прямых
императивных Принцип активизации
способов
педагогического нравственно-волевых сил
подростков с возбуждением
воздействия
непосредственного интереса к
делу
13.
Принцип целостного подходав воспитании
6. Эффективность воспитания
обусловлена
признанием Принцип единства воспитания
личности как целостности и и развития личности
соответствующей
организацией
системы Принцип ориентированности
воспитательных воздействий педагогической деятельности
и взаимодействий на
и взаимодействий
формирование в единстве
сознания и опыта
деятельности
Принцип эстетизации детской
жизни
14. Принципы воспитания
Принципы воспитательногопроцесса (принципы воспитания) —
это общие исходные положения, в
которых выражены основные
требования к содержанию, методам,
организации воспитательного
процесса. Они отражают специфику
процесса воспитания, и в отличие от
общих принципов педагогического
процесса, это общие положения,
которыми руководствуются педагоги
при решении воспитательных задач
15.
В истории школы и педагогики кнастоящему времени сложились
классические, традиционные
принципы, которые признаются
более или менее всеми,
подтверждены опытом и
исследованиями, отражают
наиболее существенные
закономерности процесса
воспитания
16.
Таким образом принципы могутсначала определяться той или иной
педагогической концепцией, а
потому в ходе практики и
экспериментов выявляется их
истинность, адекватность реальной
ситуации в образовании.
В отечественной школе и
педагогике сегодня происходит
переход к новой концепции
воспитания: гуманистическому,
личностно направленному
воспитанию.
17.
Принцип гуманистическойнаправленности воспитания на
развитие личности – это наиболее
общее требование к процессу
воспитания: главная ценность
воспитания – человек, раскрытие и
развитие его способностей.
Развивать человека,
совершенствовать его возможности
можно лучше всего, если
обеспечивать полноценное
обучение.
18. Концепции воспитания
Концепции воспитаниярождались, с одной стороны, от
практики, опыта в древних
цивилизациях и в новые
времена, а с другой стороны, от
социально- философских,
социокультурных,
психологических доктрин,
учений, систем.
19.
В истории образования исобственно педагогических теорий
со времен античности также
формируются общие концепции
воспитания, связанные главным
образом с творчеством и именем
какого -либо мыслителя, педагога. К
наиболее значительным можно
отнести: социально –
педагогическую утопию Платона,
учение о всеобщем воспитании Я.
Коменского, свободное воспитание
Ж.-Ж. Руссо.
20. Немецкий специалист Ф. В. Крон выделяет 6 подходов к воспитанию:
Воспитание как своеобразноепринуждение
Воспитание как помощь ребенку в жизни
Воспитание как создание условий для
свободного развития ребенка
Воспитание как управление и надзор
Воспитание как руководство со стороны
взрослых и опытных людей
Воспитание как выработка заданных
норм
21.
В истории образования и в настоящеевремя мы обнаруживаем различные
системы воспитания, каждую из которых
можно с большими или меньшими
основаниями отнести к одному из 2-х
типом воспитания.
1 тип- традиционное воспитание,
ориентированное на социальную норму,
общественные требования к человеку, на
формирование чувства долга перед
обществом и опирающееся в этих целях
на ту или иную степень принуждения,
ограничение свободы, надзор и
регулирование поведения растущего
человека.
22.
2-ой тип ставит целью личностное,индивидуальное развитие,
ориентируется на формирование
глубоко личных, внутренних
качеств, на самоценность личности,
а не на ее служение обществу. При
этом главным средством
достижения этой цели является
свободная деятельность ребенка,
сопровождаемая поддержкой
взрослого.
23. Вывод:
В Новое время, особенно на рубежеXIX –XX вв., многие европейские
школы и педагоги отдавали
предпочтение гуманистической
педагогике (2-ой тип). Можно
сказать, что человечество в
образовании идет от жесткой,
репрессивной, традиционной школы
гуманному и гуманистическому,
персональному воспитанию,
центрированному на ученике.