Базовые теории воспитания и развития личности

1.

БАЗОВЫЕ ТЕОРИИ
ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
Выполнили студенты первого курса
Группы 0522332з
Ситников И.Д и Свистунова К.С

2.

Теория развития личности
■ В современной науке проблема личности достаточно сложна вследствие многогранности ее понимания и проявления, отражающих
многообразие проявлений человека в эволюции природы, истории
общества и собственной жизни.
■ Личность — проявление социальной сущности человека. В понятие
«личность» входит не только ее роль в обществе, но и особенности
ее психологии: направленность, мотивация, способности,
характер, темперамент.

3.

Основные теории личности и их
характеристика
■ Теория личности З.Фрейда
■ В основе теории Фрейда лежит конфликт между врожденными инстинктивными
влечениями, главными из которых являются инстинкты жизни (эрос) и смерти
(танатос), и сознательными моральными, культурно-нормированными
представлениями. Теория Фрейда содержит идею развития, то есть качественно
своеобразных и закономерных этапов становления психики. Подавленные,
неосознанные желания и травмирующие воспоминания накапливаются в
подсознании и являются причиной разнообразных неврозов и неприятных
переживаний.

4.

Эпигенетическая теория
■
Теория личности Эрика Эриксона
■ Центральным положением его теории развития явилось то, что человек в течение
жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий.
Концепция развития личности показывает тесную связь психики человека и
характера общества, в котором он живет. Эриксон ввел понятие "групповой
идентичности", которая формируется с первых дней жизни. Ребенок
ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает
понимать мир так, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и
"эгоидентичность", чувство устойчивости и непрерывности своего "Я", несмотря
на то, что идут многие процессы изменения.

5.

Теория когнитивного развития
личности
■ Теория личности Жана Пиаже
■ Пиаже разработал теорию интеллектуального развития человека, в которой
выделял следующие стадии:сенсомоторную (от рождения до 2 лет);
дооперационную (от 2 до 7 лет); стадию конкретных операций (от 7 до 11 лет);
стадию формальных операций (она начинается в подростковом возрасте
и охватывает всю взрослую жизнь человека). С постепенным преодолением этих
четырёх этапов происходит качественное изменение образа мышления ребёнка.

6.

Теория нравственного развития
■ Теория личности Лоренса Кольберта
■ Кольберг исходил из того, что в психической эволюции детей не только формирование
знаний об окружающем мире, о нравственных критериях, но и эмоциональное развитие,
развитие половой идентификации связаны с познавательными процессами. Л. Колберг
выделил шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют одна другую в
строгой последовательности аналогично познавательным стадиям у Пиаже. Переход от
одной стадии к другой происходит в результате совершенствования когнитивных навыков
и способности к сопереживанию (эмпатии). В отличие от Ж. Пиаже Л. Колберг не
связывает периоды нравственного развития личности с определенным возрастом. В то
время как большинство людей достигают по крайней мере третьей стадии, некоторые на
всю жизнь остаются нравственно незрелыми.

7.

Отечественные психологические
теории развития личности ребенка
■ Культурно-историческая теория Выготского
■ Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как один из
факторов, а как главный источник развития личности. В развитии ребенка,
замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем
естественного созревания, вторая состоит в овладении культурой, способами
поведения и мышления. Л.С. Выготский вводит понятие "зона ближайшего
развития" - это то пространство действий, которые ребенок пока не может
выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослыми и благодаря им. По
взглядам Выготского, только то обучение является хорошим, которое упреждает
развитие.

8.

Теория развития личности
■ Лидия Ильинична Божович
■ Опирается на понятия социальной ситуации
развития и личностного новообразования. В социальной
ситуации развития она выделяет внутренние процессы
развития и внешние условия, их обеспечивающие. В
личностных новообразованиях она выделяет центральное
новообразование и потребности. Вслед за Л.С. Выготским
Л.И. Божович выстраивает линию возрастных кризисов.

9.

Теория деятельности
■ Алексей Николаевич Леонтьев
■ Общий принцип, которым руководствовался А. Н. Леонтьев в своем
подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая
деятельность возникает в процессе интериоризации внешней,
практической деятельности и имеет принципиально то же
строение. Согласно идее А. Н. Леонтьева, новые ступени
психического отражения возникают вследствие усложнения
деятельности, связывающей организм с окружающей средой.

10.

Теория развивающего обучения
■ Даниил Борисович Эльконин
Василий Васильевич Давыдов
■ Согласно Эльконину – Давыдову, ребенок с момента рождения
является общественным существом, поскольку все виды детской
деятельности общественны по своему происхождению,
содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений
материальной и духовной человеческой культуры всегда носит
деятельностный характер – ребенок не пассивен в этом процессе,
не только приспосабливается к условиям жизни, но и выступает как
активный субъект их преобразования, воспроизводящий и
создающий в себе человеческие способности.

11.

■ Технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова построена на «содержательных
обогащениях», куда могут входить наиболее общие понятия науки, выражающие
глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные
генетически исходные представления (число, слово, энергия, материал), понятия,
в которых выделены внутренние связи, теоретические образы, полученные
путем абстракции. Данная методика может рассматриваться как
целенаправленная учебная деятельность, в которой обучаемый ставит цели и
задачи самоизменения и творчески их решает.

12.

Классические концепции воспитания
■ Концепция воспитания – идея или ряд идей автора
или группы авторов относительно воспитательных
проблем.
■ К классическим концепциям воспитания можно
отнести концепции: Януша Корчака,
В.А.Сухомлинского, И.П.Иванова.

13.

В.А. Сухомлинский.
Основные направления научной и
практической деятельности.
■ 1) развитие учения о коллективе;
■ 2) разработка методики работы с отдельной личностью: умение
учителя познать духовный мир ребенка, понимать в каждом
ребенке «личное»; задача школы не просто передать знания, но
открыть перед каждым те сферы развития духа, где ученик может
достичь вершины, проявить себя, чувствовать себя не обделенным,
а духовно богатым; воспитание у ребенка личного отношения к
окружающей действительности, понимание своего дела и
ответственности перед родными, товарищами, обществом и
собственной совестью; забота о богатой духовной жизни ребенка,
об его здоровье;

14.

■ 3) воспитание у подрастающего поколения нравственности и
гражданственности. Идеи Сухомлинского о путях нравственного
воспитания основываются на природе ребенка, его
психологических особенностях, а воспитание он понимает как
постоянное духовное обогащение учителя и ребенка;
■ 4) разработка основ школоведения;
■ 5)воспитание любознательности, интереса к знаниям, науки.
Задача Сухомлинского – давать детям глубокие, прочные знания;
■ 6) воспитание чувства ответственности у детей.

15.

Януш Корчак. Основная идея:
«Воспитатель должен любить детей»
■ Нельзя мерить детей на взрослый аршин –
нельзя сравнивать ребенка со взрослым, т.к.
душа ребенка очень ранима, воспитатель
должен любить, понимать детей.

16.

И.П. Иванов.
■ Концептуальная идея: воспитание отношений, которые носят
характер заботы об улучшении жизни в целом и о каждом
воспитаннике.
■ Цель – воспитание общественно активных и творческих людей.
■ Содержание – общественная активность, улучшение окружающей
жизни.
■ Методы – рассказ, изъяснение, убеждение, создание
воспитывающих ситуаций, «совет по секрету», поощрение.
■ Формы – игры, беседы, экскурсии, кружки.

17.

■ Педагогические условия – 1) включение каждого ребенка
в совместную деятельность
■ 2) отношение педагогов к воспитаннику как к младшему
товарищу;
■ 3) способы воздействия педагога направлены как на
детей, так и на себя;
■ 4) использование различных видов воспитательного
воздействия (открытое, незаметное).

18.

Современные концепции воспитания
■ Система построения процесса воспитания
Ее авторы — В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова.
Согласно ей личность ребенка находится в центре процесса
воспитания, главное в котором — это создание необходимых
условий для целенаправленного, протекающего под контролем
всестороннего развития человека как личности и как
индивидуальности.

19.

Системно (социально) — ролевая
концепция развития личности
■ Системно (социально) — ролевая концепция развития
личности
Автором является казанский профессор Н.И. Таланчук. Он
определяет воспитание в качестве процесса
человековедения (вести человека к идеалу). Он говорит о
том, что лишь осваивая и выполняя те или иные
социальные роли в обществе, человек развивает и
формирует свое сознание, мировоззрение, цели, мотивы,
интересы, чувства, личностно и социально значимые
потребности, т.е. становится личностью.

20.

Формирование образа жизни,
достойной Человека
■
Автор — Н.Е. Щуркова. По ее мнению целью воспитания
является личность, способная строить свою жизнь, достойную
Человека. И человек в свою очередь становится личностью,
когда вменяет себе обязанности и отвечает за них, когда
рефлексирует, осознает, оценивает, понимает себя и других.
Н.Е.Щуркова считала, что жизнь достойная Человека, — это
жизнь, построенная на Истине, Добре и Красоте.

21.

Воспитание ребенка как человека
культуры и нравственности
Автором этой концепции является ростовская ученая Е.В.
Бондаревская. Воспитание она определяет как процесс
педагогической помощи ребенку в становлении его
субъектности, культурной идентификации и социализации. При
этом под словом «помощь» она имеет в виду активную позицию
самого ребенка, которому важно предоставлять свободу, чтобы
он имел право и возможность выбора, будучи субъектом
собственной духовной жизни.

22.

Педагогическая поддержка ребенка в
процессе его развития
■
Разработана эта концепция была членом-корреспондентом
Российской академии образования О.С. Газманом. Цель
воспитания он определял так — необходимо дать каждому
ребенку базовое образование и культуру, на основе которых
предоставить условия для развития всех сторон личности. При
помощь и поддержка должны быть оказаны семьей,
ближайшим окружением и педагогами.

23.

Концепция самоопределения
личности.
■ Ее разработал ученый А.Н. Тубельский, который
предполагал личностное, жизненное и
профессиональное самоопределение ученика в
условиях школы. Он говорил о том, что учащемуся
необходимо предоставлять свободу выбора,
внутреннюю свободу с целью подготовить его к
жизни и к труду.

24.

Концепция воспитания на основе
потребностей человека
Разработал ее ученый из Ижевска В.П. Созонов. В своих
представлениях о влиянии воспитания на развитие личности
ребенка ижевский ученый делает акцент на внутренних
механизмах самоизменения человека. Он определял воспитание
как деятельность педагога, направленную на создание
психолого-педагогических условий для формирования базовых
потребностей учащегося: в творческой деятельности, в сфере
здоровья, безопасности и самореализации.

25.

Спасибо за внимание