Развитие координационных способностей учащихся начальных классов

1.

Развитие координационных
способностей учащихся начальных
классов.
Автор проекта:
Учитель физической культуры
Ануфриева Елена Сергеевна
МБОУ «Школа № 6»
г. Богородск

2. Объективная область – физическая культура. Объект исследования – процесс развития координационных способностей. Предмет

исследования – влияние
соревновательно-игрового метода на развития
координационных способностей учащихся
начальных классов.

3. Актуальность.

Современные условия жизни и производства, например работа на
компьютерах, перемещение в городах, требует от человека высокого
уровня развития координационных способностей, то есть умение
точно, быстро и экономично управлять сложными двигательными
действиями, часто в условиях дефицита времени.
Педагогические воздействия, направленные на развития
координационных способностей дают наибольший эффект, если их
систематически и целенаправленно применять именно в этом
возрасте, который, является ключевым для коордиционнодвигательного совершенствования.
Упущенные в этот период возможности развития координационных
способностей едва ли можно наверстать позднее, поэтому я как
учитель должен позаботиться, чтобы эти годы использовать как
можно более плодотворно для развития координационных
способностей учащихся.
Целенаправленное развитие координационных способностей у детей
с раннего возраста, приводит к тому, что они значительно быстрее и
рациональнее чем их сверстники, овладевают различными
двигательными действиями на уроках физической культуры, на
более высоком качественном уровне усваивают новые учебные темы.
Младший школьный возраст особенно благоприятен для развития
координационных способностей.

4. Мониторинг уровня координационных способностей

( вводный контроль)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
высокий
средний
низкий
1 кл
2 кл
3 кл
4кл

5.

Противоречия
Между требованиями к физической подготовки
школьников и низким уровнем развития
координационных способностей обучающихся
Проблема
Осознанного выполнения обучающимися учебного
материала и формирование широкого
координационного базиса учащихся – фонда новых
умений и навыков.

6. Гипотеза

Применение соревновательно-игрового
метода, позволяет качественно повысить
уровень координационных способностей
учащихся.

7. Цель:

Влияние соревновательно-игрового метода на
развитие координационных способностей
учащихся начальных классов.

8. Способы решения проблем:

Применение соревновательно - игрового метода в
учебном процессе помогает решать задачи
всестороннего развития учащихся,
совершенствования двигательных умений и
навыков, связанных с современной техникой того
или иного вида учебной программы.
Эмоциональная окрашенность занятий при этом
способствует возникновению у учащихся
повышенной заинтересованности в двигательной
деятельности, воспитанию физических и
морально-волевых качеств, иначе говоря,
вызывает у них интерес и желание заниматься
физической культурой, что сегодня имеет
немаловажное значение.

9. Задачи:

Выявить влияние соревновательно-игрового метода
на повышение уровня координационных
способностей.
Расширить диапазон форм и видов развития
координационных способностей.
Развить двигательные способности.
Формировать интерес и потребность к
самостоятельным занятиям физическими
упражнениями.

10. Состав участников проекта

Обучающиеся 1-4 классов МОУ
Ивановский филиал«Степновская
сош».
Учитель физической культуры Буянов В.
А.

11. План проекта

I. Организационный этап
1. Формирование гипотезы проекта.
2. Выявление приоритетных проблем.
3. Изучение и анализ научно-методической
литературы по развитию координационных
способностей.
4. Построение модели проекта.

12. II. Прогностический этап.

Анализ результатов мониторинга уровня развития
координационных способностей.
Анкетирование учащихся с целью определения
мотивации учебной деятельности.
Разработка концепции проекта. Составления плана
работы с учащимися по проблеме.
Отбор наиболее продуктивных средств решения
проблемы.

13. III.Практический этап.

Применение в учебном процессе
соревновательно-игрового метода.
Развитие координационных способностей с
помощью:
- общеразвивающих упражнений;
- специальных упражнений в зависимости от
задач урока;
- подвижных игр;
Разработка комплексов общеразвивающих
упражнений для развития координационных
способностей;
Разработка специальных упражнений с
малыми мячами.
Разработка подвижных игр.
Отслеживание успешности проекта.

14. IV. Аналитический этап.

1. Степень реализации проекта.
2. Подведение итогов проекта.

15. Планируемые образовательные результаты

- освоение сложнокоординационных
упражнений;
-улучшение физического развития,
повышения личных результатов;
- формирование у учащихся потребности к
систематическим занятия физической
культурой;

16.

Показатели достижения результатов
и способа диагностики
Физически
е
способност
и
Координац
ионные
Контрол
ьное
упражне
ние
(тест)
Челночн
ый бег
3Х10 м.
Возраст
10
9
8
7
Мальчики
Девочки
низки
й
средний
высоки
й
низкий
средний
высоки
й
9,9
10,2
10,4
11,2 и
выше
9,3-9,0
9,9-9,3
10,0-9,5
10,8-10,3
8,6
8,8
9,1
9,9 и
ниже
10,4
10,8
11,2
11,7 и
выше
10,4-9,5
10,3-9,7
10,7-10,1
11,3-10,6
9,1
9,3
9,7
10,2 и
ниже
Тест Челночный бег 3 х 10 м
В забеге принимают участие 1-2 человека. Перед началом забега на линии старта
кладутся два кубика для каждого участника, на линии финиша кладется мешочек с песком
как ориентир . По команде «На старт!» участник занимает положение «Высокого старта». По
команде «Внимание!» наклоняются к кубикам. По команде «Марш!» берут один кубик и бегут
к финишу, кладут кубик на ориентир (мешочек с песком) линию финиша и бегут к линии
старта, где также берут второй кубик и бегут к линии финиша. Секундомер включают по
команде «Марш!» и выключают в момент когда учащийся положит второй кубик на линию
финише. Время фиксируется с точностью до 0,1 с.

17. Мониторинг

Мониторинг уровня координационных
способностей.( итоговый контроль)
Мониторинг уровня координационных
способностей (вводный контроль)
120
100
80
60
40
20
0
120
100
80
60
40
20
0
1кл.
2 кл.
высокий
3 кл.
средний
1кл.
4 кл.
2 кл.
высокий
низкий
Сравнительный мониторинг уровня
координационных способностей
80
60
40
20
0
вводный итоговый
высокий
средний
низкий
3 кл.
средний
4 кл.
низкий

18.

Сравнительная диаграмма
мотивации учебной
деятельности
100
80
60
40
20
0
сентябрь
май
Высокий и средний уровни мотивации

19. Вывод

Использование соревновательно-игрового метода позволяет мне
успешно развивать как общефизическую, так и специальную
подготовку учащихся. При регулярном совершенствовании
программного материала в соревновательно - игровой обстановке
умения и навыки быстрее адаптируются к влиянию
эмоционального фона состязаний или игры, а различные
тактические действия лучше осваиваются в упрощенных
условиях, позволяющих сконцентрировать внимание на главном
двигательном действии за счет вычленения ведущих элементов из
изучаемого умения или навыка.
Творчески применяемый соревновательно - игровой метод в
процессе физических занятий с учащимися безусловно
способствует успешному решению задач из разделов программы по
физическому воспитанию. Из этого можно сделать вывод , что
данный проект может быть применен другими учителями так как
он не несет больших материальных затрат и не требует большого
количества инвентаря.

20.

Новизна заключается в разработке конкретных
общеразвивающих, специальных упражнений,
подвижных игр, повышающих общий
культурный, физический уровень,
способствующий выбору здорового образа
жизни, с целью укрепления и сохранения
здоровья учащихся в процессе обучения.
Теоретическая значимость проекта
заключается в разработке комплексных
упражнений необходимых для развития
координационных способностей.
Практическая значимость работы заключается
в применении разработанных методов с
учащимися и в рассмотрении полученных
результатов.

21. Приложение

Приложение 1.
Примерный комплекс специальных упражнений,
используемый на уроках.
1. Ускорение на отрезках прямой 15 м с промежуточным финишем в середине
дистанции.
2. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа. Кто раньше
выполнит задание: мальчики — 15 раз, девочки — 12 раз.
3. Многоскоки на обеих. Кто преодолеет большее расстояние при
помощи 10—15 прыжковых шагов.
4. Переход в упор лежа из исходного положения — стоя ноги
врозь. Кто быстрей и качественней выполнит 8—12 упражнений.
5. Передвижение в низком приседе, руки произвольно. Кто быстрей
преодолеет расстояние 10—15 м.
6. Семенящий бег. Кто раньше закончит дистанцию 20—30 м.
7. Передвижение спиной вперед. Кто быстрее преодолеет дистанцию в
10—15 м.
8. Передвижение приставными шагами, чередуя движение правым и левым
боком.
9. Передвижение прыжками вперед толчком двух ног, руки на поясе.

22.

Приложение 2.
Комплекс упражнений.
1. И. п. — стойка ноги врозь, руки на голову. 1—2 — поднимаясь на носки, руки вверх
(вдох);3—4 — и. п. (выдох). 6 раз.
2. И. п. — о. с. 1 — правая рука вверх, левая рука в сторону; 2 — левая
рука вверх, правая рука в сторону и т. д. 6 раз.
3. И. п. — руки на пояс. 1 — упор присев; 2 — упор лежа; 3 — упор присев; 4 — и. п.
4 раза.
4. И. п. — ноги врозь, руки в стороны. 1—3 — три
до касания пальцами пола; 4 — и. п. 6—8 раз.
пружинящих наклона
вперед
5. И. п. — о. с. 1—2 — выпад правой в сторону, руки вперед; 3—4 — и. п.; 5—6 —
то же левой ногой; 7—8 — и. п. 4—6 раз.
6. И. п. — о. с. Подскоки на месте с последовательным подниманием рук: на пояс, к
плечам, вверх, хлопок над головой, к плечам, на пояс, вниз, хлопок по бедрам.
Серию подскоков повторить 3 раза.
7. Ходьба — 8 шагов на носках, 8 шагов обычных, 3 раза.

23.

Приложение 3.
Комплекс упражнений ОРУ.
1. И. п. — о. с. 1—2 — поднимаясь на носки, руки вверх (вдох);
3—4 — делая выдох, возвратиться в и. п. 4 раза.
2. И. п. — о. с. руки на пояс.1—2 — присед, руки вперед; 3—4 — и. п.6—8 раз.
3. И. п. — стойка ноги врозь. 1—2 — наклон влево, скользящим движением вдоль
туловища левая рука вниз, правая рука вверх;3—4 — и. п.;5—8 — то же вправо. 4 раза.
4. И. п. — о. с. руки в стороны. 1 — правая нога вперед, хлопок в ладоши под ней; 2
— и, п.; 3—4 — то же левой ногой. 8 раз.
5. И. п. — стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 — поворот туловища вправо, правая рука
в сторону, смотреть на руку; 2 — и. п.; 3— 4 — то же влево, 4 раза.
6. И. п. — о. с. руки на пояс. Прыжки на обеих с поворотами на 90, 180 °,
чередуя два поворота в одну сторону с двумя поворотами в другую. 24 прыжка.
7. Быстрая ходьба на месте с постепенным замедлением темпа.

24.

Приложение 4.
Комплекс упражнений ОРУ.
1. И. п. — о. с. 1—3 — руки дугами наружу вверх, три хлопка в ладоши над головой;
4 — и. п. 4 раза.
2. И. п. — о. с.1 — присед, руки вперед; 2 — и. п.; 3 — присед, руки в стороны; 4 —
и. п. 4 раза.
3. И. п. — стойка ноги врозь, руки в стороны. 1—3 — пружинящие наклоны вперед,
касаясь руками правой ступни;4 — и. п.5—8 — то же к левой ноге. 4 раза.
4. И. п. — о. с. руки на пояс. 1 — согнуть правую ногу вперед; 2 —
выпрямить;
3—4 — и. п.5—8 — то же другой ногой. 6 раз.
5. И. п. — о. с. руки на пояс. 1 — упор присев; 2 — и. п. 6—8 раз.
6. И. п. — о. с. 4 прыжка — ноги вместе, руки к плечам, 4 прыжка —
руки в стороны. Выполнить 24 прыжка.
ноги врозь,
7. Ходьба на месте, руки принимают различные положения — на пояс, к плечам, в
стороны, за голову, вверх.

25.

Приложение 5.
Упражнения для развития координационных способностей
на этапе начального разучивания.
1. Броски мяча вверх правой (левой) рукой и ловля двумя, затем одной рукой.
2. То же, но ловля мяча после отскока от пола: двумя руками; снизу правой (левой)
рукой.
3. Броски мяча вверх правой рукой и ловля его левой, затем, наоборот, броски левой
и ловля правой рукой.
4. Броски мяча в пол сверху вниз правой (левой) рукой и ловля его после
отскока снизу правой (левой) рукой.
5. То же, но ловля мяча сверху правой (левой) рукой.
6. Броски мяча вверх правой (левой) рукой с последующим хлопком в ладони
(перед грудью или за спиной) и ловля его правой (левой) рукой
7. То же, но хлопок в ладони после удара мяча в пол с последующей ловлей.
8. Перебрасывание мяча из одной руки в другую над головой, из-за спины, между ног.
9. Бросок мяча вверх с последующим поворотом кругом через левое (правое) плечо и
ловлей двумя, затем одной рукой.
10. То же, но вместо броска сильный удар мячом в пол.

26.

11. Стоя в шеренге на расстоянии 2—3 м от стены. Броски мяча в стену
поочередно правой и левой рукой из-за головы и ловля его двумя руками.
12. Стоя на расстоянии 4—5 м от стены. Бросок мяча из-за головы в стену и ловля его
двумя руками после отскока от пола.
13. Стоя в парах на расстоянии 3—4 м, Перебрасывание мяча из-за головы, снизу
правой, левой рукой и ловля его двумя руками.
14. Броски мяча в вертикальную цель (щит 1 X 1 м, круг диаметром 1 м,
высота от пола 1—2 м), установленную на расстоянии 3—4 м.
15. Метание мяча с места правой, затем левой рукой по горизонтальной мишени
(гимнастический обруч), установленной на расстоянии 3—4 м, из исходного
положения (и. п.) стоя левым боком (при метании правой рукой) по направлению
метания, ноги на ширине плеч, левая нога на носке, правая рука с мячом
вверху, взгляд направлен в центр мишени. Из этого положения ученик
переносит массу тела на левую ногу (правая — на носок), поворачивает
туловище влево по направлению метания и делает замах слегка согнутой правой
рукой. Затем он энергичным движением руки и заключительным движением
кисти посылает мяч в цель. После броска, чтобы не потерять равновесие,
туловище необходимо наклонить вперед - влево, а ноги слегка согнуть в
коленных суставах.

27.

Приложение 6.
Упражнения для развития координационных способностей
на этапе углубленного разучивания двигательных действий с мячом.
1. Стоя в парах в 3—4 м друг от друга. Броски мяча из-за головы, затем - снизу
поочередно правой, левой рукой и ловлей его двумя руками. Постепенно
увеличивать расстояние между партнерами до 5—6 м.
2. То же, но с ловлей мяча после отскока от пола.
3. Броски мяча из-за головы в стену с расстояния 4—6 м и ловля его одной
рукой после отскока от пола.
4. То же, но перед ловлей мяча выполнить хлопок в ладони, присесть и
выпрямиться, повернуться кругом.
5. Метание мяча на дальность из и. п. стоя левым боком (при метании правой
рукой) к направлению метания, ноги на ширине плеч, правая рука с мячом на уровне
головы. Сгибая правую ногу, левую — на носок, отвести правую руку вправо назад и наклонить туловище вправо. Затем быстрым движением, разгибая правую
ногу и перенося массу тела на левую, повернуть туловище влево и энергичным
движением правой руки над плечом с заключительным движением кисти бросить мяч
под углом около 41° к горизонту.
6. То же, но метание мяча правой, левой рукой через веревку, натянутую
на высоте 2—3 м.
При выполнении упр. 5 и 6 учитель последовательно обращает внимание учеников на;
1) правильное отведение рук и сгибание ноги перед броском; 2) поворот туловища во
время броска и заключительное движение рукой и кистью.
7. Метание мяча в мишень — полосу шириной 2 м, образованную двумя
горизонтально натянутыми шнурами на высоте 2 и 3 м, с расстояния 4, 5, 6, 7 и 8 м.

28.

Метание мяча в вертикальную мишень (щит 1 X 1 м, круг), установленную
на расстоянии 2 м и высоте 2 м, с постепенным увеличением расстояния до 6—8 м.
9. Метание мяча с места на дальность.
10. Метание мяча в щит, установленный на высоте 2—3 м от пола. На щите
изображены концентрические круги диаметром 20, 40, 60, 80 и 100 см с
расстояния 2, 3, 4, 5, 6, 7 и 8 м.
11. Метание мяча способом «из-за спины, через плечо» из и. п. стоя лицом по
направлению метания, левая нога впереди (при метании правой рукой) на всей
ступне, правая на шаг сзади на носке, мяч в правой руке впереди на уровне
головы, левая рука внизу. Из этого положения правую ногу опустить на всю ступню
(носок вправо), согнуть в колене, правую руку отвести вниз - назад — в
сторону, туловище повернуть и слегка наклонить вправо, левую руку свободно поднять
вперед. Затем носок и колено правой ноги повернуть влево, выпрямиться, повернуть
туловище влево по направлению мишени, обе ноги выпрямить, правая сзади на
носке. Правую руку одновременно с этим переместить над плечом впередвверх. Мяч выпускать из рук под углом 38—41". После броска туловище по инерции
наклоняется вперед и происходит скачок вперед с левой ноги на правую.
8.

29.

Учитель обращает внимание занимающихся на то, чтобы они:
1) не нарушали целостности движения и ритма метания;
2) делали замах согнутой рукой вниз - назад,
а
не
в
сторону;
3) осуществляли полный поворот туловища и выпрямление ног и туловища во
время броска;
4) кисть с мячом проносили над плечом, а не сбоку. Упражнение выполняют
учащиеся III — IV классов.
12. Метание мяча в стену правой, затем левой рукой с
на дальность отскока.
расстояния 4—10 м
13. Метание мяча с расстояния 4—5 м по мишеням, закрепленным на стене, или в
баскетбольный щит с последующей ловлей мяча после отскока.
14. Метание мяча на дальность отскока от пола и стены. Ученик встает на
расстоянии 3—4 м от стены, бросает мяч в пол и ловит его после отскока от
стены. Задание выполняют последовательно обеими руками.

30.

Приложение 7.
Упражнения для совершенствования координационных способностей
на этапе закрепления и дальнейшего совершенствования двигательных действий
с мячом.
(Выполнять на открытом воздухе — стадионе, игровой площадке.)
1. Метание мяча, других мелких предметов весом до 250 г с места на
дальность,
2. Метание мяча в створ разной ширины, образованный вертикально
установленными стойками, столбами.
3. Метание на дальность в полную силу по коридору шириной 10 м,
затем вполсилы на расстояние, равное половине максимально
«покоренной» ранее длины индивидуально каждым учеником. Подводя итоги,
учитель сообщает, на сколько метров перебросил или не добросил тот или
иной учащийся мяч от требуемого результата, равного метанию вполсилы.
4. Метание мяча в стену с расстояния 6—10 м в полную силу на дальность
отскока. Затем перед учащимся ставится задача произвести бросок в стену с
такой силой, чтобы мяч отскочил от нее на расстояние, равное половине
максимального.
5. То же, но ставится задача бросать мяч в стену с такой силой, чтобы
он отскакивал от нее на расстояние.
6. Метание мяча на дальность правой и левой рукой из и. п.:
сидя; с колена; с шага; с 3 шагов.
7. Броски и ловля мяча в тройках, стоя по кругу.
8. То же, но в движении.

31.

Литература
1.Бондарева Г.В., Коваленко Н.И. Физическая культура 1-4 класс.
Волгоград, « Учитель», 2003
2. Душанин С.А. Тренировочные программы для здоровья. Киев, 1985.
3. Кенеман А.В. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического
воспитания детей дошкольного и школьного возраста. М., Просвещение,
1985.
4. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М., Просвещение,
1986.
5. Осокина Т.И. Физическая культура в школе. М.,Просвещение,1978.
6. Рабиль Г.Б. Гимнастика в школе.1-4 класс. Минск, « Скарына»,1991.

32. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ .