Психологическое сопровождение личностно-ориентированных технологий в работе педагога-дефектолога

1.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПЕДАГОГАДЕФЕКТОЛОГА С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ
РАЗЛИЧНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ
РАЗРАБОТЧИК: Борзикова О.Н

2.

Цель : на основе сравнительного анализа структуры психического
дефекта детей с различными отклонениями в развитии
сформировать представления о практических аспектах
психологической оптимизации обучения, воспитания и
формирования личности аномального ребенка.
Задачи:
изучить теорию вопроса относительно общих методических
подходов при организации психолого-педагогической работы с
аномальными детьми;
сформировать представления о дифференциальнодиагностических отличиях различных отклонений в развитии;
сформировать представления о причинах дизонтогений, уметь
составить коррекционно-компенсаторный прогноз развития
аномального ребенка;
научиться понимать психологические закономерности
формирования псевдокомпенсаций в развитии аномальной
личности с целью профилактики моральных, интеллектуальных,
эмоциональных и социальных деприваций в развитии.

3.

Понятие нормы
Статистическая
норма: средние качественно-
развития человека, отклонение
существует только в сопоставлении с
индивидуальным трендом развития.
количественные показатели
представителей популяции (67,7%)
Идеальная норма:
Функциональгная
норма: неповторимый путь
оптимальное развитие личности в
оптимальных для нее условиях,
высшее проявление нормы
функциональной
Когда в результате коррекционнокомпенсаторной работы существует
такое соотношение
взаимоотношений личности и
социума, когда без длительных
внутренних и внешних конфликтов
личность способна выполнять
ведущую деятельность,
удовлетворять основные
потребности и гармонично отвечать
на требования, предъявляемые к ней
обществом.
Возможности = требования = желания
БАЛАНС РАЗВИТИЯ КАК ОСОЗНАНИЕ
СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И
ПРАВИЛЬНОГО К НИМ ОТНОШЕНИЯ

4.

ДИЗОНТОГЕНИЯ
Дизонтогенез:
различные
формы нарушения нормального развития,
когда морфофункциональные системы
организма еще не достигли своей
зрелости. В большинстве случаев это
непрогредиентные болезненные
состояния, пороки развития,
подчиняющиеся тем же закономерностям
что и в норме.
Закон психического развития
Л.С.Выготского
Закон компенсации анализаторых
систем В.М.Соловьева
Принцип трехуровневой структуры
личностного дефекта при
дизонтонениях
Время и
длительность
вредности;
Этиология;
Распространненность
болезненного
процесса;
Степень нарушения
межфункциональных
связей.
Органическая или
неорганическая
природа дефекта.

5.

ДИЗОНТОГЕНИЯ
Сомато-вегетативный
уровень (0-3 лет)
Психомоторный
уровень (4-7 лет)
Аффективный уровень
(7-12 лет)
Эмоциональноидеаторынй уровень
(12-16 лет)
Этиология - причины и
условия появления тех
или иных нарушений
Локальные нарушения дефекты анализаторных
систем
Системные нарушения интеллектуальные
дефекты умственная
отсталость и ЗПР

6.

ВИДЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА:
РЕТАРДАЦИЯ (запаздывание
или приостановка развития,
возможны дисфункци)
ДИСФУНКЦИИ
(морфофункциональная
незрелость центральной
нервной системы,
взаимодействие незрелых
структур личности с
неблагопориятными
факторами внешней среды).
Промежуточное состояние
между нормой и
отклоняющимся развитием
ПОВРЕЖДЕННОЕ РАЗВИТИЕ (
повреждение анализатора
или локальной структуры
мозга)
АСИНХРОНИЯ (искаженное
развитие)
Время и
длительность
вредности;
Этиология;
Распространненность
болезненного
процесса;
Степень нарушения
межфункциональных
связей.
Органическая или
неорганическая
природа дефекта.

7.

ФОРМЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА:
ретардация или
поврежденное
развитие.
Олигофрения;
Органическая деменция;
Умственная отсталость
(приостановка развития).
ПРИЧИНЫ:
•Задержка созревания мозга;
•Ущербный генетический
материал;
•Психосоматические
заболевания (деменция);
•Недостаток интегративной
деятельности мозга;
•Токсико-дистрофирующие
инфекции детского возраста.

8.

СТРУКТУРА ПЕРВИЧНОГО
ДЕФЕКТА:
•Тотальность недоразвития
корковых и подкорковых
функций;
•Необратимость органической
патологии;
•Системность патологии мозга.
СТРУКТУРА ВТОРИЧНОГО
ДЕФЕКТА:
•Неспособность к аналитикосинтетической деятельности;
•Нарушение логики,
недоступность анализа и
синтеза;
ТРЕТИЧНЫЙ ДЕФЕКТ
•Отсутствие абстрактноТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ + ТЕОРИЯ логического мышления,
КОМПЕНСАЦИИ А.АДЛЕРА
нарушения продуктивности
ВППП.

9.

СТРУКТУРА ПЕРВИЧНОГО
ДЕФЕКТА:
•Замедленный темп созревания
структур мозга;
•Недостаток нейродинамики
мозга;
•Нарушение тонуса и
подвижности психических
процессов
СТРУКТУРА ВТОРИЧНОГО
ДЕФЕКТА:
•Психический инфантилизм;
•Трудности с организацией
абстрактно-логических
операций;
•Слабость познавательноых
ТРЕТИЧНЫЙ ДЕФЕКТ
интересов, учебных мотивов;
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ + ТЕОРИЯ •Нарушения словесноКОМПЕНСАЦИИ А.АДЛЕРА
логической памяти,
фрагментарность восприятия;
•Речевые недоразвития.

10.

ВИДЫ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ:
•Гармонический
инфантилизм;
•Соматогенная задержка;
•Психогенная задержка;
•Церебральноорганическая задержка.

11.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА
(УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ЗПР):
1.
3.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АРСЕНАЛ МЕТОДИК:
Кубики Кооса (обучающий эксперимент Л.Ивановой)
2.
Динамические пробы руки;
Порядковый прямой обратный и фрагментарный счет.
4.
Пробы Б.Ф.Зейгарник (пословицы, поговорки).
5.
Интерпретация картин «нелепицы».

12.

Методика «Нелепицы»
Оценка результатов.
10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если
за отведенное время он заметил все имеющиеся на картинке
нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и,
кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8-9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся
нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца
объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6-7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся
нелепицы, но 3-4 из них не успел до конца объяснить и
сказать, как на самом деле должно быть.
4-5 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 57 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и
сказать, как на самом деле должно быть.
2-3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 14 из 7 нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0-1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить
меньше четырех из 7 имеющихся нелепиц.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий

13.

РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ
ЭКСТРЕМАЛЬНОЕ ОДИНОЧЕСТВО РЕБЕНКА.
НАРУШЕНИЕ ТЕМПОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ;
ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ НЕСПОСОБНОСТЬ К ФОРМИРОВАНИЮ
НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
ПОВЕДЕНИЯ;
МОЗАИЧНАЯ СТРУКТУРА ДЕФЕКТА КОГНИТИВНОЙ
СФЕРЫ;
АФФЕКТИВНАЯ ОКРАШЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ И
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ/ГЕНИАЛЬНОСТЬ;
НАРУШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВНЕ СВЯЗИ С
ИНТЕЛЛЕКТОМ;
ЗАДЕРЖКА РЕЧИ ВНЕ СВЯЗИ С ИНТЕЛЛЕКТОМ;
СТРЕМЛЕНИЕ К ПОСТОЯНСТВУ, СТЕРЕОТИПИИ;
АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

14.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Отсутствие нажима и принуждения в контакте с
ребенком;
Первые контакты на уровне активности и
интереса ребенка;
Поддержание собственной положительной
валентности для личности педагога;
Расширять круг положительных впечатлений
ребенка;
Усложнение форм контактов на основе
сложившихся стереотипов ребенка;
Не перегружать ребенка требованиями.

15.

ДЕФИЦИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ
СОХРАННОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ПРИ НАРУШЕНИИ КОНКРЕТНОГО ВИДА
СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ОБРАБОТКИ
ИНФОРМАЦИИ;
НАРУШЕНИЯ СЛУХА-НАРУШЕНИЕ РЕЧИ;
НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА-НАРУШЕНИЕ РЕЧИ;
ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ВЕРБАЛИЗАЦИ
МЫШЛЕНИЯ;
КОМПЕНСАТОРНОЕ РАЗВИТИЕ СОХРАННЫХ
АНАЛИЗАТОРНЫХ СИСТЕМ;
АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

16.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Использование компенсаторных возможностей
анализаторных систем организма;
Формировать представления о качествах
личности, эмоциональных свойствах и о
нормах поведения;
Сформировать правильные социальные
эталоны и оценки, социальная компетентность;
Формирование адекватной самооценки;
Общение в смешанных коллективах,
вовлечение в совместные формы деятельности;
Формирование толерантной позиции к сасому
себе;
Духовное воспитание.

17.

РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ
СОХРАННЫЙ СЛУХ;
СОХРАННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ;
ВТОРИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ И
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ;
НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ И ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧИ;
НАРУШЕНИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ (
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ
И ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ);
НАРУШЕНИЕ В ПРИМЕНЕНИИ СРЕДСТВ
ОБЩЕНИЯ (ЗАИКАНИЕ);
АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

18.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Отсутствие нажима и принуждения в контакте с
ребенком;
Ориентация на меньший объем
воспроизведения и запоминания материала;
Использование фазового мерцающего
характера учебной нагрузки;
Ориентация на дозирование материала,
формирование абстрактной формы обобщения;
Форма подачи материала - дидактическая
игра;
Учесть в обучении повышенную возбудимость и
раздражительность таких детей;
Привлечение в совместные виды и формы
деятельности в смешанных коллективах.

19.

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ
РАСТОРМОЖЕННОСТЬ И ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА;
ХРОНИЧЕСКИЙ ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ;
МЕРЦАЮЩИЙ ФАЗОВЫЙ ХАРАКТЕР
РАСПРЕДЕЛЕНИЯ РАБОТОСПОСОБНОСТИ;
НАРУШЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ;
ТРУДНОСТИ С РАСПРЕДЕЛЕНИМ ВНИМАНИЯ;
АФФЕКТИВНО-ВОЛЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

20.

МИКРО-МОЗГОВЫЕ
ДИСФУНКЦИИ
Биологически обусловленная недостаточность функций
нервной системы, приводящая к легким расстройствам
поведения и снижению обучаемости.
Моторные нарушения;
Повышенная медлительность или расторможенность
поведения;
Нарушения сна, неуправляемость поведения, возбудимость;
Снижение работоспособности, социальная дезадаптация;
Возможно возникновение других заболеваний (эпилепсия,
психопатия, неврозоподобные расстройства);
Истощаемость психических процессов;
Высокая эмоциональная лабильность.

21.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Использование системы упреждающих педагогических
мероприятий;
Дозация нагрузки;
Использование модели урока, учитывающей фазовый
мерцающий характер активности таких детей;
Ориентация на систему интересов и возможностей
ребенка;
Чередование режима учебных нагрузок и отдыха отработка динамического стереотипа;
Волевое воспитание, стимуляция морального поступкавыбора;
Жесткий контроль и наказание за нежелательных формы
поведения;
Привлечение к активным занятиям спортом;
Формирование социальной компетентности.

22.

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
АНОМАЛИЙ РАЗВИТИЯ
Отягощенная наследственность;
Токсико-дистрофирующие инфекции первых лет жизни;
Травмы черепа;
Сотрясения головного мозга;
Родовые травмы;
Патология беременности (алкогольная или никотиновая
зависимость матери, токсикозы, инфекционные
заболевания матери);
Воздействие вредных факторов внутриутробно
(интоксикации матери лекарственными препаратами или
химически вредными веществами).

23.

КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
ИНВАРИАНТНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ
НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ
ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
ПСИХИЧЕСКАЯ
НЕВРОТИЧЕСКОГО ТИПА:
ДЕКОМПЕНСАЦИЯ
ПЕРЕЖИВАНИЕ
ЧУВСТВА
СОБСТВЕННОЙ
НЕПОЛНОЦЕННОСТИ, УЩЕРБНОСТИ.
СНИЖЕННАЯ САМООЦЕНКА;
СНИЖЕНИЕ
ПРОДУКТИВНОСТИ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ПОЯВЛЕНИЕ АУТИСТИЧЕСКИХ НАКЛОННОСТЕЙ;
ПОЯВЛЕНИЕ ФАНТАЗИЙ-ДЕКОМПЕНСАЦИЙ;
ТРУДНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ;
СОЦИАЛЬНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ

24.

КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
ИНВАРИАНТНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ
НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ
ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
ПСИХИЧЕСКАЯ
ДЕКОМПЕНСАЦИЯ
ПСИХОПАТОПОДОБНОГОТИПА:
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ;
АФФЕКТИВНАЯ ВОЗБУДИВОСТЬ;
ДВИГАТЕЛЬНАЯ РАСТОРМОЖЕННОСТЬ;
ПАТОЛОГИЯ ВЛЕЧЕНИЙ;
РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ, СКЛОННОСТЬ К КОНФЛИКТАМ,
АФФЕКТИВНАЯ ВЗРЫВЧАТОСТЬ;
ОТСУТСТВИЕ
СТОЙКИХ
ПРИВЯЗАННОСТЕЙ
ПРИ
БОЛЬШОЙ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ;
МОТИВ УДОВОЛЬСТВИЯ – ОСНОВНОЙ МОТИВ
ПОВЕДЕНИЯ;
НЕМОТИВИРОВАННЫЕ КОЛЕБАНИЯ НАСТРОЕНИЯ.