Конкурс презентаций - методических рекомендаций по работе с «трудными» детыми «Как найти ключик?»

1.

Педагог-психолог:
Рыбаков Анатолий Николаевич
МОУ Школа с.Аксарка
2017г.

2.

1. Помочь специалистам
социальных служб выстроить
доверительные отношения с
«трудным» ребёнком, на основе
которых в последующем проводить
профилактическую работу.
2. Познакомить с формами
профилактической работы
в МОУ Школа с. Аксарка.
Важно! Данные рекомендации направлены для
работы именно с такими детьми, которые не
желают исправляется, не хотят думать и решать
свои накопившиеся проблемы, которые не
осознают, что возникшие трудности у них в
жизни необходимо решать самостоятельно.

3.

1. Работа с «трудными» детьми – это очень тонкая
работа. От того как специалист воспринимает
ребёнка зависит результат данной деятельности.
Несмотря на то, что по определению педагог
должен понимать и находить правильные пути к
доверительным отношениям, тем не менее не
всегда ему это удаётся.
1. Вхождение в доверие;
2. Разъяснение;
3. Договорённость.
2. Если специалист социальной службы при первой
встрече на занятии не сможет правильно
объяснить, зачем он пригласил ребёнка, то
дальнейшая работа будет осуществляться не в том
направлении в каком необходимо. А именно
ребёнок не сможет до конца раскрыться и
довериться педагогу.
3. Перед занятиями очень важна эффективность
предварительной работы. Тем более следует
учесть, что дети (в данном случае) не
заинтересованы в своём исправлении, не
заинтересованы в занятиях. Если ребёнка
пригласить, сказав ему, что у него сейчас занятие
с психологом, то 99% он просто не пойдёт.
Поэтому очень важна предварительная поэтапная
работа. Данная работа должна занимать как
можно меньше времени и качество должно быть
высоким, так как основные часы занимает сама
профилактика.

4.

1. Провести 2-3
профилактических занятия
в классе, где обучается
«трудный» ребёнок.
Причём обязательно
занятие должно быть на
половину интерактивным,
чтобы можно было этого
ребёнка вызвать на
упражнение, сделать так,
чтобы он поучаствовал,
проявил активность. Затем
обязательно похвалить
всех участников.
3. Вот вы уже заработали
доверие. Теперь необходимо
закрепить это доверие и
оповестить ребёнка о
занятиях. После того как
прошло 2-3 дня (в эти дни вы
к нему не подходили)
необходимо подойти к
ребёнку и поговорить с ним,
но поговорить с такой
интонацией, как будто хотите
попросить ребёнка о чём то:
«Коля, можно тебя на пять
минут?» Он несомненно
пойдёт с вами. Когда вы
зайдёте в кабинет,
предложите ему сесть. И
начинайте диалог.
2. Во время перемен в
течении 2-3 дней, 1-2 раза в
день необходимо подходить
(как будто невзначай) к
этому ребёнку и задавать
отвлечённые вопросы
(пример: «Серёга, не знаешь
сколько времени? Вася, а
кокой сейчас будет урок?»).
Самое главное не
полученный ответ, а именно
отношение к ребёнку,
главное, чтобы он
почувствовал нужность и
доверие к нему. В этом
случае вы открываете
«дверь» к себе.
Обязательно поблагодарить
его за ответ. После этого 2-3
дня не подходить к нему.

5.

Этот этап является основным в выстраивании
доверительных отношений. На данном этапе
нужно правильно, со спокойствием объяснить
ребёнку о предстоящих занятиях с ним.
1. Расположение к себе
ребёнка. Для этого
можно использовать
следующие фразы:
1. Мне надо с тобой
поговорить на
следующую тему…;
2. Я хочу тебе сказать
вот что…;
3. Мне кое-что надо
тебе объяснить… и
т.д.
3. Вопрос о понимании.
Необходимо задать вопрос, всё
ли понял ребёнок? Если он
сказал, что понял, тогда нужно
перейти на следующий этап.
2. Пояснение по поводу
вызова на беседу.
Данный пункт
подразумевает правдивую
информацию, только в
более мягкой форме.
Можно применить
следующие фразы:
1 Так как ты нарушил
определённые правила, то
необходимо более
подробно тебе их
объяснить;
2 Есть определённые
требования в школе, в
общественных местах,
дома. Если кто то эти
правила нарушает, то с ним
необходимо проводить
занятия. Ты нарушил,
следовательно, тебе
необходимо всё в
подробностях о твоём
нарушении сейчас
рассказать т.д.;

6.

Примерный диалог с ребёнком в данном случае с педагогом-психологом в
соответствии с вышеизложенной схемой (пример из практики):
Педагог-психолог(П.П.).: Коля, мне необходимо с тобой поговорить вот на какую тему. До
меня дошла информация о том, что ты недавно с друзьями гулял на улице и пил
алкогольные изделия, это правда?
К: Да.
П.П.: Как ты думаешь, откуда я это узнал?
К: Не знаю.
П.П.: Когда человек нарушает определённые правила, требования, которые приняты в
обществе, в школе, не важно ребёнок это или взрослый, то все нарушения фиксируются
школой, полицией, КДН и поэтому службы, которые отвечают за правонарушения, об этом
нарушении знают. Понимаешь меня?
К: Да
П.П.: Ты нарушил правила и соответственно я знаю об этом, потому что работаю в такой
службе. И теперь мне необходимо будет с тобой провести пару занятий по этому поводу.
Понимаешь меня?
К: Понимаю.

7.

Это заключительный
этап в выстраивании
доверительных
взаимоотношений. На
данном этапе
необходимо ребёнку
сказать сколько раз в
неделю с ним будет
заниматься специалист.
Главное в таком
случае не потерять
доверие, потому что
восстановить
его
будет практически
не возможно.
Обязательно
спросить у ребёнка
согласен ли он
приходить на
занятия. По
окончанию разговора
спросить: «Мы с
тобой
договорились?» Если
он говорит, что
договорились, тогда
работа по
выстраиванию
доверительных
отношений прошла
успешна.
Вывод: при соблюдений всех пунктов, правильном
выполнении последовательности этих пунктов,
доверительные отношения будут выстроены. После
этого можно перейти на следующий этап, этап
профилактики.

8.

1. Пятиступенчатая консультация
(первичная).
Первичная консультация является трамплином к
дальнейшей профилактической работе – это
ключ к пониманию, мотивированию ребёнка к
исправлению. Консультация проводится после
подготовительной работы описанной выше.
Консультация
является
первым
профилактическим занятием с ребёнком.
Структура консультации
1 Описание. Разъяснить ребёнку, для чего ему необходимы занятия, описать ему
последствия совершённых им действий. Ребёнок на данном этапе должен
осознать всю пагубность своих действий.
2 Решимость. Затем спросить у ребёнка хочет ли он испытать на себе все
последствия совершённого им поступка. При отрицательном ответе переход на
следующий этап. В случае положительного ответа, постараться ещё раз разъяснить
ребёнку, что необходимо исправляться.
3 Путь исправления. Спросить у ребёнка, как он видит свой путь исправления. И на
этом этапе, как вариант рассказать о тех занятиях, которые с ним могли бы
провести вы. Как правило, такие дети не желают думать, поэтому соглашаются на
предложенный Вами путь в виде плана занятий, утверждённого директором.
4 Визуализация себя исправленного. Необходимо наметить вместе с
обучающимся портрет его же самого (ребёнка), уже исправившегося. Это будет
конечная цель профилактической работы.
5 Ответственность. Закрепить окончание консультации готовностью двигаться в
направлении избранным самим же ребёнком. Необходимо подчеркнуть в
консультации, чтобы ребёнок за свой поступок взял ответственность на себя, а вы
лишь были помощником в достижении этой цели.
Важно!Эта консультация будет отправной точкой профилактической работы

9.

2. Профилактические стихи;
Профилактические стихи, другими
словами, социальные стихи - это стихи,
касающиеся
проблем
общества
(вредные привычки, одиночество,
вражда, агрессия и т.д.). Данная форма
позволяет
донести
нужную
информацию
в
доступной
для
подростков речи.
Данную форму можно применять как в
групповой, так и в индивидуальной
работе, как с детьми, так и с
родителями и педагогами.
3. Мотивационные ролики;
Мотивационные ролики отличаются тем,
что акцент делается именно на повышение
уровня определённого качества человека,
качества
определённого
поступка,
избавления от определённой привычки с
помощью мотивационных слов таких как
«Ты сможешь», «Это возможно», «Не
падай духом и т.д.». Особенность в том,
что ролики создают дети, обращаясь при
этом либо к обучающимся, либо к
родителям, либо к педагогам. Все ролики
сопровождаются мотивационной музыкой,
способствующей
вдохновлять
на
определённые действия.

10.

Автор, составитель
Название учебника
Годы издания
Издательство
Н. А. Маньшина
Система работы школы по защите прав и законных
2008
Волгоград, «Учитель»
2008
Санкт – Петербург, ООО «Питер
интересов ребенка
С. В. Титова
Дети группы риска в общеобразовательной школе
пресс»
В. Н. Гуров
Методическая и социально – педагогическая
С. В. Степанов
службы в современной школе: пути
2005
Ставрополь, СКИПКРО
2002
Ставрополь
2002
М., «Педагогическое общество
взаимодействия
В. Н. Гуров
Социальная работа образовательного учреждения с
семьей
В. Н. Гуров
Социальная работа школы с семьей
России»
Ю. Б. Гиппенрейтер
Обращаться с ребенком как?
2006
М., АСТ «Астрель»
А. Ф. Ануфриев
Как преодолеть трудности в обучении детей
2006
М.,
С. Н. Костромина
А. Е. Шабалдас
«Ось - 89»
Формирование личности школьника в
2005
Ставрополь, СКИПКРО
2005
М., «Педагогическое общество
поликультурной среде
В. Н. Гуров
Ребенок в поликультурной среде: практика работы
общеобразовательных учреждений
С. А. Беличева
Социально – педагогическая поддержка детей и
России»
2006
семей группы риска: межведомственный подход
О. Потёмкина
М., РИЦК «Социальное здоровье
России»
Тесты для подростков
2006
М., «АСТ – Пресс»
А. Ланская
Книга психологических тестов
2003
М., «Мир книги»
А. П. Краснящих
Тесты для всей семьи
2006
Харьков, «Книжный клуб»
Злата Королёва
Психологические тесты для всех
2003
М., торговый дом «Гранд»
Е. Потёмкина