Развитие лидерских качеств и навыков взаимодействия у школьников

1. «Развитие лидерских качеств и навыков взаимодействия у школьников». педагог-психолог Вальчук О.В.

2. Психолого-педагогический подход Лидер и его признаки

принадлежность к группе: он
«внутри», а не «над» группой
положение в группе:
авторитет, высокий статус
совпадение ценностных
ориентаций лидера и группы,
лидер отражает и выражает
интересы группы
воздейственность на группу:
организация и управление
группой при достижении
групповых целей
источник выдвижения лидера
в группе
Лидер – член группы, в
наибольшей степени
влияющий на формирование
групповых интересов,
выделившийся в результате
внутригруппового
взаимодействия в процессе
ролевой дифференциации,
реализующий собственные
потенциальные возможности
в организации деятельности и
общения.

3. Особенности лидерства в детском коллективе

своеобразие развития ребенка на той или иной возрастной
ступени
учение как преобладающим видом деятельности школьника
ситуация лидерства (формальное/неформальное,
временное/постоянное, одно/разновозрастная группа)
заданность отношений с педагогами
В ходе личностного продвижения в позицию лидера необходимо
поэтапное прохождение фаз:
личностное определение (позиционное и деятельностное)
проблематизация в позиции лидера (какую проблему будет
решать лидер)
построение маршрута личностного продвижения
овладение элементами деятельности и личной рефлексии

4. Условия стимулирующие формирования лидерства в детском коллективе

Обеспечение многообразия деятельности: в любой деятельности
выдвигается свой лидер и организация временной группы
позволяет практически каждому реализовать свой лидерский
потенциал. Средство - исследовательская деятельность через
деловые, ролевые игры, тренинги, биржи идей, практические
занятия, организаторскую деятельность и т.п.
Формирование коллектива (сотворчества), так как развитый
коллектив обладает огромной воспитательной силой.
Создание самоуправления, которое может служить источником
различных видов деятельности, фактором, помогающим развитию
коллектива и отдельной личности в коллективе. Включение в
общественно полезную деятельность.
Личность педагога-организатора, понимающего возрастные и
индивидуальные особенности детей. Включение детей в систему
аналитической деятельности (анализ взаимоотношений, ситуации
после упражнения или игры).

5. Технологии развития социальных, лидерских навыков

• Сюжетно-ролевая
деятельность
Метод дискуссии
Мозговой штурм (сбор,
генерирование новых
идей без оценки)
Ситуативный
анализ/кейс-метод
(проблемные,
проектные ситуации)
Тренинговые
упражнения
Самопрезентации

6. Рекомендации учителям:

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать
независимо ( не сдерживайте инициативы и не делайте за них то,
что они могут сделать самостоятельно) .
Научите прослеживать межпредметные связи и использовать
знания, полученные при изучении других предметов.
Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем,
исследования и анализа ситуации.
Используйте трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как
область приложения полученных навыков при решении задач.
Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения
знаний .
Оценивайте только поступки, избегайте «черно-белой» оценки.
Признавайте право на ошибки. Думайте о детском банке
счастливых воспоминаний. Ребенок относится к себе так, как
относятся к нему взрослые.
Ставьте себя на место ребенка, и тогда будет понятнее, как вести
себя с ним.

7. Руководство по достижению консенсуса:

1. Подходите к задаче с позиции логики. Избегайте
споров, в которых стараетесь доказать правоту
собственных суждений.
2. Избегайте изменения своего мнения только для того,
чтобы прийти к соглашению и не допустить конфликта.
Поддерживайте только те решения, с которым вы можете
согласиться, хотя бы отчасти. Избегайте таких
конфликтов методом разрешения спорных вопросов, както: голосование, усреднение или торг при принятии
коллективного решения.
3. Принимайте разницу во мнениях как нечто полезное, а
не как помеху для принятия решения.

8. Ориентиры для педагога/ экспертов

как происходит разбивка на группы;
как осуществляется работа в группах:
а) какие виды поведения помогают или мешают процессу
достижения согласия?
б) вырабатывают ли участники какие-то правила для
совместного принятия решения или действуют стихийно?
в) кто участвует в процессе выработки решения, а кто нет?
г) кто и как оказывает влияние на процесс принятия
решения? один или два лидера?
д) какова атмосфера в группе во время дискуссии?
е) какие действия предпринимают участники группы для
«протаскивания» своих мнений?

9. Практика У каждой мини-группы будет своя задача. Время выполнения 5 мин (по истечении музыки)

1) Из отдельных фрагментов воедино собрать картину, её
закрепить на ватмане и разместить флипчарте (дошк.подр)
2) Придумать и создать флаг на котором отобразить девиз,
затем прикрепить на мачте (нач.подр)
3) Придумать и нарисовать герб, прикрепить на парусе
(худ.-эстетич.кафедра)
4) Составить список ценностей, качеств, необходимых для
ориентира в достижении цели (науч.-тех.кафедра)
5) Придумать и написать название корабля + обоснование
своего выбора, прикрепить на борте корабля (кафедра ин.яз)
6) Сочинить и дружно спеть гимн (соц.-гум.кафедра)
7) Сочинить и зачитать напутственную речь
(администрация)

10. Оценка результатов работы

Экспертиза - обсуждение итогов, затруднений, рефлексия.
Очень большое значение имеет самоанализ участниками
собственного поведения, который обогащается обратной
связью от других членов группы.
Педагог только помогает более четко сформулировать
найденные участниками закономерности, конструктивно
вести диалог, обращает внимание на ресурсы.