Психолого-педагогическое сопровождение детей с интеллектуальной недостаточностью

1.

Психолого-педагогическое сопровождение
детей с интеллектуальной
недостаточностью
Казарцева Алла Алексеевна
педагог-психолог

2.

Коррекционно-развивающий курс
«Час коррекции»
Диагностический компонент
«Корректурная проба» (внимание)
«Телевизор» (память)
Методика Замбацявичене
(мышление)
«Угадайка» (устойчивость
внимания)
«Домики» (эмоциональное
состояние)
Методика Прихожан (тревожность)
Методика Гинзбурга (мотивация)
Коррекционно-развивающий
компонент
Развитие общей моторики
Развитие мелкой моторики
Тактильно-двигательное восприятие
Кинестетическое и кинетическое
развитие
Восприятие формы и величины, цвета
Развитие слуховых ощущений, памяти
Восприятие пространственных
ощущений
Восприятие времени
Восприятие особых свойств предмета
[email protected]

3.

Развитие общей моторики
Решается ряд задач, связанных с
расширением
двигательного
опыта учащихся, развитием
умения
согласовывать
движения различных частей
тела, выполнение отдельных
действий
по инструкции
взрослого
Бросание в цель, повороты и
перестроения;
Развитие чувства ритма: ритмичные
хлопки, считалки с движениями;
Развитие ловкости: прыжки до
заданного места, игры с мячом, бег;
Развитие равновесия: дорожки
следов
[email protected]

4.

Развитие мелкой
моторики
Работа
по
укреплению
моторики
рук,
развитию
координации движений кисти
рук
и
пальцев,
пальчиковых
выполнение
гимнастик,
развитие координации руки и
глаза.
Пальчиковая гимнастика, штриховка
на бумаге в разном направлении,
раскладывание
предметов
(крупа,
бусины… )
Упражнения
на
сенсомоторики
развитие
(одновременная
работа левой и правой руки).
Упражнения на синхронность работы
обеих
рук
(работа
нанизывание бус)).
[email protected]
со
шнуром,

5.

Тактильно-двигательное восприятие
свойств предметов
Различение поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый,
колючий и др.), определение их температурного режима.
Определение на ощупь величины предмета:
большой – маленький – самый маленький
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов.
Тактильное восприятие жидкости:
рисование ладошками, выполнение пальчиковых рисунков.
Игры с сенсорным ящиком на ощупывание предметов.
Восприятие поверхности:
гладкий - шершавый; мягкие - жесткие; холодные – теплые
[email protected]

6.

Кинестетическое и кинетические развитие
Формирование
у
детей
ощущений от различных поз и
движений своего тела или
отдельных
его
частей
в
пространстве,
выполнение
упражнений
на
развитие
зрительно-моторной
координации с предметами и без
них, на координацию верхних и
нижних конечностей других
частей тела.
Движения и позы верхних и
нижних конечностей;
Движения и позы головы по показу,
вербализация собственных
ощущений.
[email protected]

7.

Восприятие формы и величины, цвета;
конструирование предметов.
Познание окружающего мира в его
свойствах,
качествах,
вкусах,
ароматах.
Особое
значение
придается
развитию
осязания.
Органом осязания служит рука.
Осязание целой сенсорной системой
анализаторов: кожно-тактильного,
двигательного,
зрительного.
Знакомство
с
основными
геометрическими фигурами.
Выбор предметов круглой, квадратной,
треугольной формы.
Выделение
формы
предмета;
обозначение формы предмета словом.
Знакомство с основным
цветовым
спектром (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый).
Подбор к цветному фону деталей такого
же цвета.
[email protected]

8.

Развитие слуховых ощущений и памяти.
Использование игровых приемов работы, направленных на различение
неречевых и речевых, музыкальных звуков и шумов; имитационные
упражнения, пантомимы, игры на детских шумовых инструментах.
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов,
состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).
Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов.
Дифференцирование громких и тихих звуков, угадывание направления откуда слышится
звук.
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип
снега, шум шин).
[email protected]

9.

Восприятие особых свойств предметов.
Познание окружающего
мира в его
свойствах, качествах, вкусах, ароматах.
Особое значение придается развитию
осязания. Органом осязания служит
рука.
Осязание
целой
сенсорной
системой
анализаторов:
кожнотактильного,
двигательного,
зрительного. С помощью осязания
уточняется, расширяется и углубляется
информация,
полученная
другим
анализатором.
Развитие осязания (контрастные
температурные ощущения: теплый прохладный; холодный - горячий).
Восприятие поверхности: гладкий –
шершавый.
Знакомство с основными вкусовыми
ощущениями: Слежение за мимикой
лица (соленое, кислое, сладкое, горькое).
Пробование контрастной пищи.
Развитие обоняния (приятный неприятный аромат).
[email protected]

10.

Восприятие пространственных ощущений.
У ребенка формируются следующие
умения: ориентироваться в схеме
собственного
тела;
определять
расположение предметов в ближнем
и
дальнем
пространстве,
ориентироваться на поле листа
бумаги; двигаться в заданном
направлении и изменять его.
Формирование пространственных
представлений: дифференциация себя,
развитее представлений о схеме тела. (Правая
/левая/ рука/нога).
Движение в заданном направлении в
пространстве (вперед, назад, тд).
Ориентировка в линейном ряду (крайний
предмет, первый, на третьем месте, т.д.).
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх,
низ, правая /левая/ сторона)
Расположение предметов на листе бумаги.
Восприятие пространства: Далеко - близко.
Глубоко – мелко.)
[email protected]

11.

Восприятие времени.
Формирование у детей временных понятий и представлений: секунда,
минута, час, сутки, дни недели, времена года. Только конкретная
практическая деятельность, закрепляемая через дидактические игры,
выполнение заданий бытового характера, наблюдения поможет
сформировать чувство времени и временные ориентировки.
Год-это 12 месяцев (порядок месяцев в году) неделя и месяц.
Времена года.
Знакомство с часами (циферблат, стрелки). Меры времени (секунда, минута, час, сутки).
Путешествия в части суток.
Режим дня.
[email protected]