Функции образования. Образование в мире

1. ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ

Презентация лекции № 1
по курсу «СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ»
ОмГПУ

2.

План лекции
1. Функции
образования.
Образование
как
социальный институт. Классификация функций
образования. Гуманизация и гуманитаризация
образования.
2.Образование в мире. Итоговый документ
саммита группы восьми «Образование для
инновационных обществ в XXI веке». Три
элемента «треугольника знаний».
3.Болонский
процесс.
Основные
цели
и
обязательные параметры Болонского процесса.
Трёхуровневая система высшего образования

3.

1.Функции образования
Наиболее распространенная классификация функций
образования (Современные проблемы образования и инновационные
процессы: учеб. пособие для вузов / Г.А. Громов, М.В. Жарова, В.В.
Тимченко, С.Ю. Трапицын. – Санкт-Петербург : Акад. исслед. культуры,
2008):
Социализация подрастающего поколения
Воспроизводство и трансляция культуры.
Формирование у молодого поколения ценностных
ориентаций,
установок,
жизненных
идеалов,
господствующих в данном обществе.
Социальная селекция
Функция социального и культурного изменения
Обеспечение экономического роста

4.

Социализация подрастающего поколения
Институт
образования
призван
обеспечивать социальную стабильность и
интеграцию
общества,
поскольку
его
функционирование
напрямую
связано
с
удовлетворением
фундаментальных
потребностей общества в социализации его
членов
и
подготовку
их
к
различным
социальным ролям, занятию определенных
социальных позиций.

5.

Воспроизводство и трансляция культуры
Реализация данной функции заключается в том,
что
посредством
института
образования
происходит передача от поколения к поколению
ценностей культуры. На протяжении всей
истории человечества образование являлось
главным инструментом просвещения общества.
При реализации этой функции важно учитывать,
что культура каждого народа имеет свои
национально-этнические
особенности,
следовательно, система образования играет
важную роль в поддержании и сохранении
национального сознания.

6.

Молодое поколение
Формирование у молодого поколения ценностных
ориентаций,
установок,
жизненных
идеалов,
господствующих в данном обществе.
Благодаря выполнению институтом образования
этой
функции,
подрастающее
поколение
социализируется и интегрируется в существующую
общественную систему. Обучение языку, истории
отечества,
литературе,
принципам
морали
и
нравственности
служит
предпосылкой
для
формирования у человека общеразделяемой системы
ценностей, благодаря чему он научается понимать
других людей и самого себя, становится сознательным
членом общества.

7.

Социальная селекция
Структура образовательного процесса устроена таким образом,
что она дает возможность уже на самых начальных этапах как бы
автоматически осуществить селекцию обучающихся, т.е. отбор и
дифференциацию молодежи не только по способностям и талантам,
но
и
в
соответствии
с
индивидуальными
интересами,
возможностями, ценностными ориентациями.
Последствия
осуществляемого
институтом
образования
процесса селекции чрезвычайно важны, так как его конечным
результатом является размещение людей по различным позициям в
социальной структуре общества. Посредством этого достигается
воспроизводство в обновление социальной структуры общества,
без чего не возможно нормальное функционирование последнего.
Вместе с тем, некоторые исследователи приписывают этой
функции
образования
негативную
роль,
поскольку
она
воспроизводит существующее в обществе социальное неравенство.

8.

Функция социального и культурного изменения
Данная функция была характерна для системы
образования всегда, но особенно явно она проявляется
в современных условиях. Эта функция реализуется
двумя взаимосвязанными способами.
Во-первых, через неразрывную связь образования и
научных исследований. Обладая наиболее высоким
научным потенциалом, способствуя научному прогрессу,
система образования
всегда вносила и вносит
существенный вклад в обогащение и расширение
культурного наследия общества.
Во-вторых, в современных условиях происходит
интеграция науки, образования и производства,
результатом которой является ускорение научнотехнического прогресса.

9.

Обеспечение экономического роста
Образование постепенно превращается
в полноправный субъект рыночных
отношений,
что
стимулирует
трансформацию
его
структуры
и
видоизменение его функций.

10.

Образование как средство преодоления барьеров
Система образования в любом типе современного
общества
выступает
важнейшим
инструментом
формирования и поддержания его социального и
культурного единства.
Во-первых, это функция социального лифта для
выходцев из малообеспеченных и малообразованных
слоев населения.
Во-вторых,
образование
обеспечивает
каналы
территориальной
стабильности,
перемешивания
населения страны по региональному признаку.
В-третьих,
еще
одной
функцией
системы
образования является воспитание толерантности,
формирование культуры диалога людей с разными
традициям и убеждениями.
10

11.

Гуманизация образования
«Гуманизм (от лат. Humanus – человечный) – система
взглядов, выражающих признание ценности человека
как личности, его прав на свободу, счастье и равенство,
уважение принципов справедливости и милосердия как
нормотношений между людьми, борьба за создание
условий для свободного развития творческих сил и
способностей человека» (Философский словарь / под ред. И.Т.
Фролова. – 6-е изд., перераб. и доп. – Москва : Политиздат, 1991. – С.99).
Подобный интерес к личности человека, его внутреннему
миру, интересам, устремлениям, самореализациии
находит отражение в гуманизации образования, в ее
личностно ориентированных технологиях.

12.

Гуманитаризация образования
Гуманитаризация образования – это увеличение доли
гуманитарного знания в общей подготовке любого
специалиста, увеличение количества подготовленных
специалистов в области гуманитарных наук. Имеется в
виду увеличение поликультурного и социальногуманитарного
компонентов
в
образовательном
процессе,
акцентирование
внимания
на
таких
общественных
дисциплинах,
как
культурология,
социология, история, признание их приоритетности.
Она также является способом приобщения будущих
учителей к духовным ценностям цивилизованного мира,
не ограничиваясь при этом узкой профессионализацией.
.

13.

2. Образование в мире
Национальное богатство развитых государств:
13
5%
природные ресурсы
18%
материальный, производственный капитал
77%
знания и умение ими распорядиться

14.

Новая парадигма в развитии общества
• Подготовить людей к
Аграрное общество занятию сельским
хозяйством
Индустриальное
общество
Информационное
общество,
основанное на
знаниях
• Подготовить людей к
созданию и использованию
машин и механизмов
• Создание и
коммерциализация знаний

15.

Саммит "группы восьми" (G8)
B
стратегической
перспективе
образование
рассматривается
как
важнейший фактор и ресурс развития
общества и государства.
Состояние
образования
является
предметом озабоченности международного
сообщества. В этом смысле примечателен
документ саммита «группы восьми» (СанктПетербург, 2006) [1, 2].
Группа восьми (до 2014 года): Россия,
Франция, США, Англия, Япония, Италия,
Германия, Канада.

16.

Документ саммита "группы восьми"
1.
Образование
составляет
основу
прогресса
человечества. Социально-экономическое процветание в XXI
веке зависит от способности стран обеспечивать образование
всех членов общества, с тем, чтобы дать возможность
каждому человеку преуспеть в стремительно меняющемся
мире. Инновационное общество готовит граждан жить в
условиях быстрых перемен. Мы будем способствовать
формированию глобального инновационного общества
посредством развития и интеграции всех трех элементов
«треугольника знаний» (образование, исследования и
инновации),
крупномасштабного
инвестирования
в
человеческие ресурсы, развития профессиональных навыков
и научных исследований, а также путем поддержки
модернизации систем образования, с тем чтобы они в
большей степени соответствовали потребностям глобальной
экономики, основанной на знаниях.

17.

Документ саммита "группы восьми"
2. Образование обогащает культуру, способствует
взаимопониманию на глобальном уровне, укрепляет основы
демократического общества и уважения к законности.
Образование,
совершенствование
профессиональных
навыков и генерация новых идей являются залогом развития
человеческого капитала и основной движущей силой
экономического роста и рыночной эффективности, а также
источником сплоченности всех государств.
3. Развитие глобального инновационного общества зависит
от мобильности и интеграции людей, знаний и технологий во
всех государствах. По мере глобализации науки, техники и
экономики международное сотрудничество в подготовке
высококвалифицированных кадров и накоплении знаний
становится необходимым для ответа на глобальные вызовы.

18.

Документ саммита "группы восьми"
4. Экономика, основанная на знаниях, требует
инновационных образовательных систем и
надежных, прозрачных и недискриминационных
нормативно-правовых и политических условий.
Эти
условия
способствуют
разработке
предсказуемой политики, которая стимулирует
конкуренцию и обеспечивает надежную защиту
прав
интеллектуальной
собственности,
поддержку НИОКР, инвестиций и инноваций.

19.

Документ саммита "группы восьми"
5. Для реализации этого общего видения инновационного
общества и принимая во внимание Московскую декларацию,
принятую министрами образования 2 июня 2006 года, мы
будем:
• активно
сотрудничать
в
интересах
обеспечения
высококачественного базового образования, грамотности и
гендерного равенства в соответствии с Целями развития
тысячелетия (ЦРТ), связанными с образованием, и задачами
программы «Образование для всех» (ОДВ);
•создавать
современные,
эффективные
системы
образования,
отвечающие
требованиям
глобального
инновационного общества и дающие возможность каждому
человеку
полноценно
в
нем
участвовать;

20.

Документ саммита "группы восьми"
поощрять политику и инвестиции в сфере образования,
которые способствуют развитию разнообразных,
эффективных, устойчивых и обеспечивающих
высококачественное образование в высших учебных
заведениях;
поощрять непрерывное обучение на основе принципов
Хартии Кельнского саммита «Группы восьми» «Цели и
задачи обучения в течение всей жизни», с тем чтобы
позволить
людям
адаптироваться
к
переменам,
максимально расширять профессиональные навыки и
знания, а также играть активную роль в обществе и в
профессиональной карьере;
сотрудничать с частным сектором в целях расширения
сети научных исследований для накопления знаний,
стимулирования инноваций и обеспечения быстрого
продвижения
новых
технологий
на
рынок;

21.

Документ саммита "группы восьми"
расширять обмены в научно-технической и других
областях на всех уровнях образования и способствовать
более
глубокому
пониманию
зарубежных
систем
квалификаций и результатов обучения;
содействовать
внедрению
высоких
стандартов,
особенно в сфере изучения математики, естественных
наук, технических прикладных наук и иностранных
языков, на всех уровнях образования и поддерживать
привлечение высококвалифицированных преподавателей
в эти критически важные области;
способствовать социально-экономической интеграции
иммигрантов в принимающих странах и обществах,
используя образование как одно из эффективных средств
достижения этой цели.

22.

2. Болонский процесс
Болонский процесс — процесс сближения и
гармонизации систем образования стран Европы
в рамках Болонского соглашения, с целью
создания единого европейского пространства
высшего образования.
Официальной датой начала процесса принято
считать 19 июня 1999 года, когда было
подписано Болонское соглашение.
В настоящее время процесс включает в себя
47 стран-участниц, из 49 стран, которые
ратифицировали
Европейскую
культурную
конвенцию Совета Европы (1954).

23.

Вступление России в Болонский процесс
Россия присоединилась к Болонскому
процессу
в
сентябре
2003
года
на
берлинской встрече министров образования
европейских стран.
В 2005 году
Болонскую декларацию
подписал министр образования Украины. В
2010 году
было принято окончательное
решение о присоединении Казахстана к
Болонской декларации.
Белоруссия к настоящему времени не
приняла Болонскую декларацию.

24.

Болонский процесс и страны СНГ
Латвия
1999
Литва
1999
Эстония
1999
Россия
2003
Армения
2005
Грузия
2005
Азербайджан
2005
Украина
2005
Молдавия
2005
Казахстан
2010
Белоруссия
2015

25.

Основные цели Болонского процесса
С самого начала Болонский процесс был призван
увеличить конкурентоспособность и привлекательность
европейского высшего образования, способствовать
мобильности студентов, облегчить трудоустройство за
счет введения системы, позволяющей легко определить
уровень подготовки и степень выпускников. Еще одной
важной целью, которая была поставлена с самого
начала, является обеспечение высокого качества
обучающего процесса. В процессе множественных
встреч министров образования были разработаны
основные
положения
единого
образовательного
процесса. Разделение учащихся на студентов и
аспирантов
было
предложено
заменить
квалификационными
степенями
с
акцентом
на
результатах обучения.

26.

Основные положения Болонской декларации
1.Принятие системы сопоставимых степеней, в том
числе, через внедрение приложения к диплому для
обеспечения возможности трудоустройства европейских
граждан
и
повышения
международной
конкурентоспособности европейской системы высшего
образования.
2.Введение
двухциклового
обучения:
предварительного (pregraduate) и выпускного (graduate).
Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен
вести к получению степени магистра или степени доктора.
3.Внедрение
европейской
системы
перезачета
зачетных
единиц
трудоемкости
для
поддержки
крупномасштабной студенческой мобильности (система
кредитов). Она также обеспечивает право выбора
студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается
принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее
накопительной системой, способной работать в рамках
концепции «обучение в течение всей жизни».

27.

Основные положения Болонской декларации
4.Существенно
развить
мобильность
учащихся
(на
базе
выполнения
двух
предыдущих пунктов). Расширить мобильность
преподавательского и иного персонала путем
зачета периода времени, затраченного ими на
работу в европейском регионе. Установить
стандарты транснационального образования.
5.Содействие европейскому сотрудничеству
в обеспечении качества с целью разработки
сопоставимых критериев и методологий

28.

Основные положения Болонской декларации
6.Внедрение внутривузовских систем
контроля качества образования и привлечение к
внешней оценке деятельности вузов студентов и
работодателей
7.Содействие необходимым европейским
воззрениям в высшем образовании, особенно в
области развития учебных планов,
межинституционального сотрудничества, схем
мобильности и совместных программ обучения,
практической подготовки и проведения научных
исследований.

29.

Обязательные параметры Болонского процесса:
–Трёхуровневая система высшего
образования.
–Академические кредиты ECTS.
–Академическая мобильность студентов,
преподавателей и административного персонала
вузов.
–Европейское приложение к диплому.
–Контроль качества высшего образования.
–Создание единого европейского
исследовательского пространства.

30.

Проблемы в реализации Болонского процесса в
России
В настоящее время инновационное развитие Российского образования
идет с учетом общих направлений Болонского процесса. В то же время
эксперты отмечают наличие проблем и несоответствий российского и
европейского образования:
вступление в единое образовательное пространство повлекло потерю
некоторых качественных характеристик национальных систем высшего
образования, отличающих эти системы друг от друга
радикально другой уклад отечественной системы высшего образования
в отличие от западных университетов, как следствие, реформирование
подобно западному фактически не дает декларируемого успеха.
кредиты (то есть зачетные единицы системы ECTS)
«механически»
трансформируются из академических часов, что является недопустимым
в силу невозможности их природной несопоставимости.
в большинстве вузов курсы по выбору выбирают не студенты, а
руководство кафедрами, факультетами и институтами.
Требования рынка (потребность в специалистах) в России отлична от
западной экономики образовательного процесса и проводимых в стране
реформ
переход к двухуровневой системе высшего профессионального
образования привел
к некоторому снижению качества подготовки
студентов по сравнению с предыдущей системой ВПО

31.

Проблема несоответствия систем образования
Подводя итог вышесказанному, можно с уверенностью
утверждать, что цели Болонской реформы в России достигнуты не
были. Если поверхностно взглянуть на результаты (формально), то
может показаться, что система образования соответствует
западной, однако, реально «остался знакомый нам советский вуз».
Такой исход событий можно было предугадать, ведь функции
высшего образования российского отличаются от западного, и, как
следствие, превращение нашей системы высшего образования в
западную было изначально обречено на неудачу. Требования рынка
(потребность в специалистах) в России отлична от западной
экономики. На Западе высшее образование, в первую очередь,
несет в себе классово-формирующую функцию, а также формирует
в студентах способности к постоянной смене сферы деятельности и
образа жизни. Не секрет, что подготовка западных студентов
уступает российской и советской тем более (см., например [Гребнев,
Л.С. ]).

32.

Реакция работодателей на реализацию Болонского
процесса
Для работодателей, которые учились во времена СССР, приходится
объяснять, что все современные степени высшего образования являются
полноценными, и после их получения можно работать по специальности, но
некоторые степени в большей мере предназначены для преподавателей
или научных работников, например степень магистра и доктора философии
(PhD).
Более низкие степени высшего образования подойдут для
трудоустройства людей, которые не планируют работать преподавателями
в ВУЗах и делать весомый вклад в науку благодаря ученой степени.
Это не значит, что степени, отличающиеся от степени специалиста,
неполноценны;
все
степени
высшего
образования
являются
полноценными, но нужно информировать об этом работодателей которые
учились до распада СССР и знали только степень специалиста. Степень
специалиста в ЕС и большинстве стран отсутствует.
В настоящее время Россия наряду с введением бакалавриата и
магистратуры сохраняет специалитет и традиционные ученые степени
кандидат и доктор наук. При этом аспирантуру снова планируется вернуть в
прежний статус.

33. а) основные источники:

1. Современные проблемы образования и инновационные процессы : учеб.
пособие для вузов / Г.А. Громов, М.В. Жарова, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицын. –
Санкт-Петербург : Акад. исслед. культуры, 2008
http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/642/%D0%93%D1%80%D0%
B5%D0%B2%D1%86%D0%B5%D0%B2%D0%B0,%20%D0%A6%D0%B8%D1%83%
D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0.pdf?sequence=1&isAllowed=y
2. Современные проблемы науки и образования: учебное пособие [Текст] / Авторы-сост.: Г.Я. Гревцева, М.В.Циулина. – Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2015. – 200
с.
http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/642/%D0%93%D1%80%D0%
B5%D0%B2%D1%86%D0%B5%D0%B2%D0%B0,%20%D0%A6%D0%B8%D1%83%
D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0.pdf?sequence=1&isAllowed=y
3. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В.
А. Козырев. – Режим доступа: http://sci.informika/ru/text/magaz/
pedagog/pedagog7/a06.html.
4. Образование для инновационных обществ в XXI веке. Итоговый документ
саммита "группы восьми". (Санкт-Петербург, 2006). http://civilg8.ru/6853.php
5. Что такое Болонский процесс?
http://www.vspu.ac.ru/~chul/bolon/index.htm

34. б) дополнительные источники:

1. О реформе российского образования .
http://sinncom.ru/content/reforma/index.htm
2. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной
экономики http://ciospbappo.narod.ru/predm/read/Kuzminov.pdf
3. Кравец, А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования / А.С.
Кравец // Воронежский государственный университет. – Режим доступа:
http://www.rciabc.vsu.ru/irex/pubs/kravets2.htm
4. Муромцева А.К. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: ПРОБЛЕМЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ В РОССИИ / Кузбасский государственный технический университет
им. Т.Ф. Горбачева, 14 января 2015г.
http://izron.ru/articles/aktualnye-voprosy-ekonomiki-menedzhmenta-i-finansov-vsovremennykh-usloviyakh-sbornik-nauchnykh-trud/sektsiya-1-ekonomicheskayateoriya-spetsialnost-08-00-01/bolonskiy-protsess-problemy-i-posledstviya-realizatsiiv-rossii/
5.Рысаев, И.Ш. Болонский процесс: первые итоги, противоречия и перспективы /
И.Ш. Рысаев // Экономика и управление: научно-практический журнал. – 2014. –
№ 1(117). – С. 16-23.
6.Гребнев,
Л.С.
Болонский
процесс
и
«четвертое поколение»
образовательных стандартов / Л. С. Гребнев // Высшее образование в
России. – 2011. – № 11.