Инклюзивное образование

1.

Выполнила :
учитель МАОУ « Гимназия №67»
Краснова Л.Н.
г. Нижний Новгород
2019г.

2.

Цель: Создание целостной, эффективно действующей системы
инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Для достижения поставленной цели необходимо решение
следующих задач:
−
разработка нормативной правовой базы, обеспечивающей
введение инклюзивного обучения в педагогическую практику
школы;
−
создание системы ранней диагностики и выявления детейинвалидов и детей с ОВЗ для обеспечения своевременной
коррекционной помощи и выстраивания индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
−
формирование программы подготовки, переподготовки и
развития педагогических кадров для работы с детьмиинвалидами, с ОВЗ в контексте инклюзивного образования.
−
создание безбарьерной образовательной среды.

3.

Инклюзивное образование (фр. inclusifвключающий в себя, лат. include-заключаю,
включаю, вовлекаю) — один из процессов
трансформации общего образования, основанный на
понимании, что инвалиды в современном обществе
могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная
трансформация ориентирована на формирование
условий доступности образования для всех, в том
числе обеспечивает доступ к образованию для детей
с инвалидностью. Усилия общественности в 1990-х
— 2000-х гг. и формирование общественного мнения
позволили начать создание условий для такого типа
педагогики, получившей
наименование инклюзивной (вовлекающей)

4.

К международно-правовым документам, определяющим
положение ребенка в современном мире, относятся:
- «Конвенция ООН о правах ребенка», принятая Генеральной
Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ратифицированная
Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г. и действительная
ныне на всей территории Российской Федерации.
- Программа ЮНЕСКО «Образование для всех», сверхзадачей
которой по существу является устранение разного рода
барьеров на пути доступа различных групп населения к
образовательным ценностям. Программа в максимальной
степени актуализирует внимание к проблемам образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов).
- Протокол № 1 к Конвенции о защите прав человека и
основных свобод.

5.

Федеральный уровень:
Конституция РФ;
«Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон
Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и
изменениями
Региональный уровень:
Постановление Правительства Вологодской области от 29 декабря
2014 года № 1208 об утверждении Порядка регламентации и оформления
отношений государственной или муниципальной образовательной
организации с обучающимися и (или) и их родителями...
Приказ Департамента образования области от 24 декабря 2014 года №
3055 "Об организации дистанционного обучения детей-инвалидов"
Постановление Правительства Вологодской области от 21 апреля 2014
г. № 323 "Об утверждении Порядка предоставления мер социальной
поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья"
Положение о Координационном совете по реализации проекта
развития инклюзивного образования в Вологодской области

6.

Инициатором реализации равных прав детей с ограниченными возможностями
здоровья в системе образования является Организация объединенных наций (ООН)
Портал психологических изданий PsyJournals.ru —
http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44014_full.shtml [Инклюзивное образование:
международный опыт, современные тенденции - Инклюзивное образование:
методология, практика, технологии]
Инициатива массового образования (ИМО) была выдвинута Департаментом
образования США (1986 г.), сторонником которой является С. Рей-нольдс.
Портал психологических изданий PsyJournals.ru —
http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44014_full.shtml [Инклюзивное образование:
международный опыт, современные тенденции - Инклюзивное образование:
методология, практика, технологии]
Третья модель административного размещения, которая широко апробировалась в
конце ХХ века в ряде школ США, была названа «включением» (инклюзией).
Портал психологических изданий PsyJournals.ru —
http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44014_full.shtml [Инклюзивное образование:
международный опыт, современные тенденции - Инклюзивное образование:
методология, практика, технологии]

7.

Первые инклюзивные образовательные учреждения
появились в нашей стране на рубеже 1980-1990 гг. в
Москве в 1991 году по инициативе московского
Центра лечебной педагогики (общественное
объединение) и родительской общественной
организации появилась школа инклюзивного
образования "Ковчег" (№1321)!, которая успешно
работает И по сей день. Сегодня в Москве
функционирует более 1500 общеобразовательных
школ, из, них по программе инклюзивного
образования 47 (т.е. в этих 47 школах есть
инклюзивные классы). В провинции такие
классыболыпая редкость..

8.

Опыт осуществления интегративных программ в России и во
всем мире (коррекционные классы в массовых школах,
специальные группы в ДОУ) привел к пониманию того, что, с
одной стороны, индивидуальный подход, который
применяется к детям с особыми образовательными
потребностями, важен каждому ребенку, что найденные в
процессе создания комбинированных детских садов методы и
способы обучения и воспитания открывают новые
перспективы для детей с нормативным развитием, а с другой
стороны, стало очевидным, что выделение “особых” классов в
школах и групп в детском саду часто ведет к исключению
детей с ОВЗ из культурной и социальной жизни
образовательного учреждения, создает определенные
преграды в общении и взаимодействии между субъектами
образовательного процесса. Поэтому, от модели “интеграции”
стали переходить к идее “инклюзии” – совместному обучению
и воспитанию детей с разными стартовыми возможностями.

9.

Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую
практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ОУ делает
возможным оказание необходимой психолого-педагогической и
медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет
максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить
родителей консультативной поддержкой, а также подготовить
общество к принятию человека с ограниченными возможностями
здоровья.
Введение в человеческое сообщество детей с особенностями является основной задачей всей системы коррекционной помощи.
Социальная интеграция понимается, как конечная цель
специального инклюзивного обучения, направленного на включение
индивидуума в жизнь общества. Образовательная же интеграция,
являясь частью интеграции социальной, рассматривается, как
процесс воспитания и обучения особых детей совместно с
нормально развивающимися.
Инклюзивные образовательные учреждения создают идеальные
условия для того, чтобы члены сообщества не только лучше
понимали вопросы обучения, воспитания, социализации и
интеграции детей-инвалидов, но и приобщались к новой системе
ценностей и взглядов для лучшего взаимодействия с окружающими,
независимо от того, отличаются они или похожи.