Деятельность. Понятие о деятельности

1. Тема лекции Деятельность

2. Содержание

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Понятие о деятельности
Психологическая
характеристика
деятельности
Виды деятельности
Знания, умения, навыки и привычки
Темы и вопросы для обсуждения на
семинарах
Темы докладов
Список литературы

3. Понятие о деятельности

«Существенно важным для воспитания является
то, какие мотивы станут для человека,
ведущими, т.к. они определяю направленность
личности, а формирование происходит под
влиянием условий, в процессе воспитания».
(С.Л. Рубинштейн, психолог)

4. Понятие о деятельности

Деятельность – это активность человека, направленное на достижение
сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его
потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны
общества и государства.
Каково значение деятельности?
В процессе деятельности человек познает окружающий мир.
Деятельность создает материальные условия жизни человека, без
которых он не может существовать, - пищу, одежду, жилище.
В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука,
литература, музыка, живопись. В процессе деятельности человек
изменяет окружающую действительность, своим трудом преобразует
окружающий мир: пустыни становятся цветущими садами, реки
изменяют русла и направления и т.д.
Деятельность человека отличается от поведения животных и формирует
и изменяет его самого, волю, характер, способности .

5. Понятие о деятельности

Отличие деятельности от поведения животных.
Во-первых деятельность человека носит сознательный
характер – т.е. человек осознает цель и способы ее
достижения, предвидит результат.
Во-вторых
деятельность
человека
связана
с
изготовлением, употреблением и хранением орудий
труда.
В третьих, деятельность человек носит общественный
характер, она осуществляется в коллективе и для
коллектива.

6. Понятие о деятельности

Деятельность человека всегда обусловлена теми, или иными
потребностями.
Потребность – это источник активности человека.
Деятельность человека носит продуктивно-творческих характер,
она связана с предметами материальными и духовнокультурными потребностями. Она преобразует человека самого,
его способности, потребности, т.к. человеческая деятельность
есть продукт истории. Деятельность всегда целенаправленна,
активна, нацелена на создание некоторых продуктов.
Материальные мотивы побуждают человека к деятельности и
направлены на создание предметов домашнего обихода.
Развитием данной теории занимались отечественные ученые –
психологи Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р.
Лурия и др.

7. Психологическая характеристика деятельности

В чем заключается психологическая характеристика
деятельности?
Человек в деятельности выступает, как личность,
движимая определенными мотивами и преследующая
цели.
С.Л. Рубинштейн подчеркивал: «…какие мотивы станут
для человека ведущими и именно они определяют
направленность личности человека и формируют
потребности и мотивы».

8. Психологическая характеристика деятельности

В формировании отношения человека к деятельности
в развитии его большое значение имеет успех, или
неуспех в деятельности, уровень притязаний и
достижений.
«Успех» имеет двойное толкование:
это удача в достижении поставленной цели,
выполнение деятельности, или в создании
продукта;
общественное признание достигнутой удачи.

9. Психологическая характеристика деятельности

Когда человек испытывает удачи?
Когда видит, что окружающие люди оценивают его деяние, как удачу.
Ощущение успеха, или неуспеха в деятельности всегда изменяют
психологические условия. Успех его окрыляет, а неуспех в деятельности всегда
изменяют психологические условия ее протекания.
Похвала могущественно действует не только на чувства, но и на ум человека.
Наиболее благоприятным для развития личности человека и осуществления им
деятельности будет такой успех, который дался с известным трудом, и который
поэтому воспринимается как заслуженный результат работы.
Если человек легко получает успех, может разочароваться, а если приложит
немного усилий к выполнению этого предмета, его могут похвалить. Чувство
удовлетворения такой успех не приносит и может иметь негативные последствия
в отношении человека к данной деятельности.
Неуспех в деятельности, особенно длительный неуспех, вообще затрудняет
работу и делает ее психологически более трудной чем, она есть на самом деле.
Трудности стимулируют деятельность, но они должны быть в пределах
разумного, иначе превращаются в сверх трудности, а человек ощущает себя
бессильным. Именно по этому легко развить у школьника чувство неуверенности
в своих силах, отбить у него новые желания учиться.

10. Психологическая характеристика деятельности

Почему оценка, со стороны окружающих, имеет большое влияние на
мотивы деятельности?
Человек всегда ожидает, предвидит оценку. Она влияет на деятельность
и должна быть результатом, а не целью деятельности. Каждый человек,
делая свое дело, знает, что его ждет общественная оценка и не может к
ней быть равнодушен.
Установка (мотив) на оценку смешивает цель и в деятельности
наступают отклонения. Психическая ориентация на дело и на успех
обусловлено чувством уверенности, или неуверенности в своих силах.
Известно, легче делать свое дело в доброжелательной обстановке, т.к.
при неблагоприятном отношении, оценка воспринимается как результат
пристрастного отношения и вызывает обиду и другие негативные
решения.
Следует помнить, что оценка, направленная на личность в целом,
действует иначе, чем оценка, направленная на те, или иные действия
человека, или на результат этих действий. Это важно учитывать в работе
с детьми, самооценка которых в значительной степени зависит от оценки
взрослых людей: «ты хороший, но этот твой поступок – не хороший».

11. Психологическая характеристика деятельности

Как учителю следует поддерживать самооценку учащихся?
1.
Отказаться от правила, с нажимом подчеркивать способность
одних и неуспехи других.
2.
Отказаться от прямого противопоставления детей друг другу.
3.
Не «пилить» и не ругать при всем классе.
4.
Замечать даже маленькие успехи.
5.
Называть детей только по имени.
6.
Бережно относиться к женской гордости и к мужскому
достоинству.
7.
Видеть за внешними поступками и действиями мотивы поведения.
8.
Все дети должны испытывать потребность в обращении.
9.
Исключить из жизни страх и наказание.
10.
Принимать права ребенка на ошибку.
11.
Критически относиться к самому себе.

12. Виды деятельности

Что относится к видам деятельности?
Деятельность людей многообразна и она состоит из трех основных
видов, которые отличаются друг от друга как по результатам, по
мотивации, а также по организации.
К основным видам деятельности человека относится: труд, игра и
учение.
Труд, как основной вид деятельности, который имеет результат
создание общественно полезного продукта (пример, заводская
продукция, написанная книга, техническое изобретение,
сочиненная музыка и т.д.).
Любой вид труда, в котором проявляется новое, вносится
усовершенствование в процесс деятельности, приобретает
творческий характер.

13. Виды деятельности

Что называется творческой деятельностью?
Творческой деятельность называется деятельность, дающая
оригинальный продукт высокой общественной ценности.
Творческая деятельность требует наличие способностей,
капитальных знаний и страстного интереса к делу. Она требует
развития воображения, напряженный труд, упорство и т.д.
Ошибочно считать, что талантливому человеку все дается легко,
наоборот.
«Талант – это терпение, склонность к бесконечному труду»,
отмечал Л.Н.Толстой.

14. Виды деятельности

В чем заключается трудовая деятельность школьника?
Дети имеют некоторые навыки в простых формах трудовой
деятельности (например: самообслуживание, посильный труд).
Трудовой обучение в начальных классах школы – первая ступень
политехнического обучения детей. В процессе трудового
обучения ребенок осваивает основные компоненты трудовой
деятельности. Они приучаются ясно осознавать цель,
планировать свою работу, добросовестно выполнять ее.
Трудовое обучение в школе готовит ребенка к труду. Ребенок
понимает значение труда в жизни человека. В результате он
познает радость труда, появляется желание трудиться,
приобретает трудовые навыки и умения. Трудовые процессы на
первой стадии требуют у ребенка напряжения сил,
сосредоточенности.

15. Виды деятельности

У школьников формируют мотивации их труда, т.е. желание.
Постепенно, по мере формирования трудовых навыков, у детей
формируется движения, которые становятся ловкими,
целесообразными.
Большое значение имеет формирование у школьников
общественной мотивации. Когда ребенок трудится в коллективе
и для коллектива он осознает общественное значение своего
труда, начинает ценить труд.
Важно чтобы труд школьника был хорошо организован и
спланированный. Учитель должен показывать, как лучше
организовать труд, привести в порядок рабочее место и т.д.
Выпускники средних школ должны овладеть не только глубокими
знаниями, но и трудовыми навыками для работы в народном
хозяйстве.

16. Виды деятельности

Игра имеет особо важное значение в жизни детей. Игра –
своеобразное отражение жизни. Игра не уводит ребенка от
жизни, от действительности. Наоборот, игра - средство познания
детьми окружающего мира и подготовки их к учению и руду. В
активной игровой форме ребенок глубже познает явление
жизни, общественные отношения людей, творческие процессы.
Великий русский педагог Ушинский подчеркивал большое
воспитательное значение игры, готовящей ребенка к
творческому труду, деятельности, жизни. Он отмечал, что в игре
ребенок ищет не только удовольствия, но и серьезных влияний.
Ведь мы знаем, что игра – это мир практической деятельности
ребенка, которые удовлетворяют и физически и духовно
ребенка.

17. Виды деятельности

Игра – средство воспитания: она создает коллектив, переживание,
объединяет детей в игре. Н.К. Крупская отмечала, игры, как
средство воспитания, всестороннего развития личности.
Ребенок начинает играть в раннем детстве. Сначала он просто
манипулирует предметами, а затем возникает конструктивная
игра – ребенок строит дом из песка и т.д. Дети в игре
воспроизводят жизненные ситуации и отношения между
людьми, а поступив в школу, она влияет на сплоченность,
воспитывает чувство дружбы.
Играют дети в подвижные, дидактические и сюжетно-ролевые
игры. Чем старше ребенок, тем большее значение приобретает
познавательный характер игры (геологоразведка, путешествие,
космонавты и т.д.). С возрастом школьники переходят в
спортивные игры (хоккей, футбол и т.д.).

18. Виды деятельности

Учение - это деятельность направленное на приобретение знаний,
умений и навыков, необходимых для широкого образования и
последующей трудовой деятельности.
Учебная деятельность осуществляется под руководством
учителя. Она помогает не только усвоить мыслительную работу,
но и проявить активность в знании, в умении.
Содержание учебной деятельности определяется учебными
планами и программами, разработанные на каждом году.
Учение школьника носит развивающее начало. В результате учение
расширяется кругозор, формируется наблюдательность и
совершенствуется память с вниманием.
Учение носит воспитывающий характер, формируется личность,
складывается черты (целеустремленность, настойчивость и
т.д.).
Правильно организованный процесс учения способствует
формированию убеждений, научного мировоззрения.

19. Знания, умение, навыки и привычки

Что содержат в себе знания, умения, навыки и привычки?
Какими бы прекрасными целями ни руководствовались мы в своей деятельности, ее
осуществление и успешность находятся в зависимости от тех знаний, умений,
навыков, которыми мы обладаем.
Знания - это теоретически обобщенный общественно-исторический опыт, результат
овладения человеком действительности, ее познания. Знания человека о мире
возникают первоначально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка
чувственных данных о сознании приводит к образованию представлений и
понятий. В этих двух формах знания сохраняются в памяти. Главное их
назначение – организация и регулирование практической деятельности.
Знания и действия тесно взаимосвязаны. Действия с предметами дают человеку
знания одновременно об их свойствах и о возможностях обращения с ними.
Сталкиваясь с незнакомым предметом, человек стремится, прежде всего,
получить знания о том, как с ним действовать, как его использовать. Знания
поднимают деятельность на более высокий уровень осознанности и повышают
уверенность человека в правильности ее выполнения. При осуществлении
деятельности человек вступает во взаимодействие с предметным (реальным или
мысленным) миром: происходит преобразование предметной ситуации,
создаются определенные предметные ситуации, достигаются промежуточные
результаты. Каждая операция в структуре действия определяется условиями
изменяющейся ситуации, а также умениями и навыками субъекта деятельности.

20. Знания, умение, навыки и привычки

Умения - это элементы деятельности позволяющие, что-либо делать с
высоким качеством, с точностью и правильностью выполнения
деятельности.
Умения включают в себя автоматически выполняемые части. В школе,
умение – это деятельность, направленная на приобретение знаний,
умений и навыков, необходимых для широкого образования и
трудовой деятельности. Умения формируются в процессе учебной
деятельности под руководством учителя, благодаря нему идет
усвоение материала и совершенствование ученика.
Умения человека проявляется на разном уровне (первоклассник умеет
читать и даже писать – в результате долгих упражнений). Это
приводит к тому, что ученик хорошо осваивает операции и начинает
выполнять без контроля со стороны взросло. Дети, усваивают
скорость письма – вырабатывается почерк, после этого идет
орфографический навык – грамматически-правильное письмо.
Прежде чем написать слово, они вслух проговаривают, и этот метод
используется во всех предметах.

21. Знания, умение, навыки и привычки

Навыки – это частично автоматизированные действия, которые образуются
в результате упражнений. Навыки необходимы в любой работе и
деятельности человека. Каждая профессия предполагает определенные
навыки, которые дают возможность действовать быстро, уверенно и
аккуратно. Автоматизированными называются такие действия, которые
в результате многих повторений перестают нами осознаваться
(например, мы пишем не думая, как писать ту или иную букву).
Навык – это способ выполнения действий, компонент деятельности, а не
сама деятельность. Навыки не только облегчают труд, но и открывают
возможность для творческой возможности (например, ученик пишет
сочинение – он не думает о содержании и не содержит написание
каждого слова).
К видам навыков относятся: ходьба, бег, прыжки. Навыки образуются
посредством упражнений, обучения – они не просто закрепляются, но и
совершенствуются эти навыки.
Следует учитывать при работе с детьми, что процесс формирования
навыков происходит неравномерно. Навыки взаимодействуют между
собой (например, навык беглого чтения мешает повредить свои ошибки).
Очень важно иметь положительный эффект при использовании навыка.

22. Знания, умение, навыки и привычки

Привычки, являются автоматическими действиями.
Если навык – это умение, то привычка, это
потребность произвести действие. Выполнение
положительных действий вызывает положительные
эмоции.
Привычки многообразны, как и навыки. Привычки
бывают: моральные, гигиенические, эстетические,
учебно-культурного поведения. Привычки бывают,
как полезные, так и вредные.

23. Знания, умение, навыки и привычки

Таким образом, деятельность - это вид активности
человека, направленный на познание и творческое
преобразование окружающего мира, включая самого
себя.
В деятельности человек создает предметы
материальной и духовной культуры, преобразует
свои способности, сохраняет и совершенствует
природу, т.е. создает то, что без его активности
не существовало в природе и благодаря ей, он
превосходит свои возможности.
Вся деятельность человека носить продуктивный,
творческий и созидательный характер.
Человеческая деятельность есть продукт истории.

24. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Определение
деятельности
и
ее
основные
характеристики.
Отличие деятельности человека от активности животных.
Структура человеческой деятельности.
Виды человеческой деятельности и их классификация
(игровая, учебная и трудовая деятельность).
Что вы знаете об игре как деятельности ребенка? Какие
виды игр вы знаете?
Главные направления развития деятельности.
Понятие умения и навыка.
Формирование навыков и умений.
Привычки и их роль в осуществлении деятельности.

25. Темы для самостоятельной исследовательской работы

Механизмы
формирования
и
преобразования деятельности человека.
2. Психологический анализ привычек людей.
1.

26. Темы докладов

Особенности ведущей деятельности у
детей?
2. Связь
деятельности со знаниями и
умениями.
3. Роль труда в формировании личности.
4. Структура преобразования деятельности в
процессе ее развития
1.

27. Список литературы

1.
2.
3.
4.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.
(Деятельность ребенка и его развитие: 49-58. Игра и развитие
ребенка: 58-74. Развитие движений: 125-151).
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 3. – М., 1983.
(Проблемы развития высших психических функций: 6-164).
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс
лекций. – М., 1988 (Психологическая теория деятельности: 9128).
Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед.
учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.
Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – 3-е изд., стереотип. –
М.: Издательский центр Академия», 2004. (Деятельность: 269283).

28. Список литературы

5.
6.
7.
8.
9.
Запорожец А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. – Т.
1. – М., 1986. (Роль деятельности в психическом развитии
ребенка: 235-247).
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.
(Непроизвольное запоминание и деятельность: 141-221).
Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. –
2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
(Деятельность: 56-64. Умения и навыки человека: 64-69.
Привычки: 69-71).
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982
(1975). (Проблема деятельности в психологии: 73-123.
Деятельность и сознание: 124-158. Деятельность и личность:
159-189).
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.:
Питер, 2014. (Психологическая теория деятельности: 122-147).

29. Список литературы

10.
11.
12.
13.
Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура
поведения. – М., 1964 (Двигательные умения и навыки: 100115).
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1999. – Кн. 1.. Общие основы психологии (Деятельность: 145158).
Общая психология. – М., 1986. (Деятельность: 93-130).
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. 1. – М.,
1989 (Действие и деятельность: 14-64. Игра: 64-75. Учение: 7593).