Тема лекции Деятельность
Содержание
Понятие о деятельности
Понятие о деятельности
Понятие о деятельности
Понятие о деятельности
Психологическая характеристика деятельности
Психологическая характеристика деятельности
Психологическая характеристика деятельности
Психологическая характеристика деятельности
Психологическая характеристика деятельности
Виды деятельности
Виды деятельности
Виды деятельности
Виды деятельности
Виды деятельности
Виды деятельности
Виды деятельности
Знания, умение, навыки и привычки
Знания, умение, навыки и привычки
Знания, умение, навыки и привычки
Знания, умение, навыки и привычки
Знания, умение, навыки и привычки
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Темы докладов
Список литературы
Список литературы
Список литературы
854.50K
Category: philosophyphilosophy

Деятельность. Понятие о деятельности

1. Тема лекции Деятельность

2. Содержание

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Понятие о деятельности
Психологическая
характеристика
деятельности
Виды деятельности
Знания, умения, навыки и привычки
Темы и вопросы для обсуждения на
семинарах
Темы докладов
Список литературы

3. Понятие о деятельности

«Существенно важным для воспитания является
то, какие мотивы станут для человека,
ведущими, т.к. они определяю направленность
личности, а формирование происходит под
влиянием условий, в процессе воспитания».
(С.Л. Рубинштейн, психолог)

4. Понятие о деятельности

Деятельность – это активность человека, направленное на достижение
сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его
потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны
общества и государства.
Каково значение деятельности?
В процессе деятельности человек познает окружающий мир.
Деятельность создает материальные условия жизни человека, без
которых он не может существовать, - пищу, одежду, жилище.
В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука,
литература, музыка, живопись. В процессе деятельности человек
изменяет окружающую действительность, своим трудом преобразует
окружающий мир: пустыни становятся цветущими садами, реки
изменяют русла и направления и т.д.
Деятельность человека отличается от поведения животных и формирует
и изменяет его самого, волю, характер, способности .

5. Понятие о деятельности

Отличие деятельности от поведения животных.
Во-первых деятельность человека носит сознательный
характер – т.е. человек осознает цель и способы ее
достижения, предвидит результат.
Во-вторых
деятельность
человека
связана
с
изготовлением, употреблением и хранением орудий
труда.
В третьих, деятельность человек носит общественный
характер, она осуществляется в коллективе и для
коллектива.

6. Понятие о деятельности

Деятельность человека всегда обусловлена теми, или иными
потребностями.
Потребность – это источник активности человека.
Деятельность человека носит продуктивно-творческих характер,
она связана с предметами материальными и духовнокультурными потребностями. Она преобразует человека самого,
его способности, потребности, т.к. человеческая деятельность
есть продукт истории. Деятельность всегда целенаправленна,
активна, нацелена на создание некоторых продуктов.
Материальные мотивы побуждают человека к деятельности и
направлены на создание предметов домашнего обихода.
Развитием данной теории занимались отечественные ученые –
психологи Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р.
Лурия и др.

7. Психологическая характеристика деятельности

В чем заключается психологическая характеристика
деятельности?
Человек в деятельности выступает, как личность,
движимая определенными мотивами и преследующая
цели.
С.Л. Рубинштейн подчеркивал: «…какие мотивы станут
для человека ведущими и именно они определяют
направленность личности человека и формируют
потребности и мотивы».

8. Психологическая характеристика деятельности

В формировании отношения человека к деятельности
в развитии его большое значение имеет успех, или
неуспех в деятельности, уровень притязаний и
достижений.
«Успех» имеет двойное толкование:
это удача в достижении поставленной цели,
выполнение деятельности, или в создании
продукта;
общественное признание достигнутой удачи.

9. Психологическая характеристика деятельности

Когда человек испытывает удачи?
Когда видит, что окружающие люди оценивают его деяние, как удачу.
Ощущение успеха, или неуспеха в деятельности всегда изменяют
психологические условия. Успех его окрыляет, а неуспех в деятельности всегда
изменяют психологические условия ее протекания.
Похвала могущественно действует не только на чувства, но и на ум человека.
Наиболее благоприятным для развития личности человека и осуществления им
деятельности будет такой успех, который дался с известным трудом, и который
поэтому воспринимается как заслуженный результат работы.
Если человек легко получает успех, может разочароваться, а если приложит
немного усилий к выполнению этого предмета, его могут похвалить. Чувство
удовлетворения такой успех не приносит и может иметь негативные последствия
в отношении человека к данной деятельности.
Неуспех в деятельности, особенно длительный неуспех, вообще затрудняет
работу и делает ее психологически более трудной чем, она есть на самом деле.
Трудности стимулируют деятельность, но они должны быть в пределах
разумного, иначе превращаются в сверх трудности, а человек ощущает себя
бессильным. Именно по этому легко развить у школьника чувство неуверенности
в своих силах, отбить у него новые желания учиться.

10. Психологическая характеристика деятельности

Почему оценка, со стороны окружающих, имеет большое влияние на
мотивы деятельности?
Человек всегда ожидает, предвидит оценку. Она влияет на деятельность
и должна быть результатом, а не целью деятельности. Каждый человек,
делая свое дело, знает, что его ждет общественная оценка и не может к
ней быть равнодушен.
Установка (мотив) на оценку смешивает цель и в деятельности
наступают отклонения. Психическая ориентация на дело и на успех
обусловлено чувством уверенности, или неуверенности в своих силах.
Известно, легче делать свое дело в доброжелательной обстановке, т.к.
при неблагоприятном отношении, оценка воспринимается как результат
пристрастного отношения и вызывает обиду и другие негативные
решения.
Следует помнить, что оценка, направленная на личность в целом,
действует иначе, чем оценка, направленная на те, или иные действия
человека, или на результат этих действий. Это важно учитывать в работе
с детьми, самооценка которых в значительной степени зависит от оценки
взрослых людей: «ты хороший, но этот твой поступок – не хороший».

11. Психологическая характеристика деятельности

Как учителю следует поддерживать самооценку учащихся?
1.
Отказаться от правила, с нажимом подчеркивать способность
одних и неуспехи других.
2.
Отказаться от прямого противопоставления детей друг другу.
3.
Не «пилить» и не ругать при всем классе.
4.
Замечать даже маленькие успехи.
5.
Называть детей только по имени.
6.
Бережно относиться к женской гордости и к мужскому
достоинству.
7.
Видеть за внешними поступками и действиями мотивы поведения.
8.
Все дети должны испытывать потребность в обращении.
9.
Исключить из жизни страх и наказание.
10.
Принимать права ребенка на ошибку.
11.
Критически относиться к самому себе.

12. Виды деятельности

Что относится к видам деятельности?
Деятельность людей многообразна и она состоит из трех основных
видов, которые отличаются друг от друга как по результатам, по
мотивации, а также по организации.
К основным видам деятельности человека относится: труд, игра и
учение.
Труд, как основной вид деятельности, который имеет результат
создание общественно полезного продукта (пример, заводская
продукция, написанная книга, техническое изобретение,
сочиненная музыка и т.д.).
Любой вид труда, в котором проявляется новое, вносится
усовершенствование в процесс деятельности, приобретает
творческий характер.

13. Виды деятельности

Что называется творческой деятельностью?
Творческой деятельность называется деятельность, дающая
оригинальный продукт высокой общественной ценности.
Творческая деятельность требует наличие способностей,
капитальных знаний и страстного интереса к делу. Она требует
развития воображения, напряженный труд, упорство и т.д.
Ошибочно считать, что талантливому человеку все дается легко,
наоборот.
«Талант – это терпение, склонность к бесконечному труду»,
отмечал Л.Н.Толстой.

14. Виды деятельности

В чем заключается трудовая деятельность школьника?
Дети имеют некоторые навыки в простых формах трудовой
деятельности (например: самообслуживание, посильный труд).
Трудовой обучение в начальных классах школы – первая ступень
политехнического обучения детей. В процессе трудового
обучения ребенок осваивает основные компоненты трудовой
деятельности. Они приучаются ясно осознавать цель,
планировать свою работу, добросовестно выполнять ее.
Трудовое обучение в школе готовит ребенка к труду. Ребенок
понимает значение труда в жизни человека. В результате он
познает радость труда, появляется желание трудиться,
приобретает трудовые навыки и умения. Трудовые процессы на
первой стадии требуют у ребенка напряжения сил,
сосредоточенности.

15. Виды деятельности

У школьников формируют мотивации их труда, т.е. желание.
Постепенно, по мере формирования трудовых навыков, у детей
формируется движения, которые становятся ловкими,
целесообразными.
Большое значение имеет формирование у школьников
общественной мотивации. Когда ребенок трудится в коллективе
и для коллектива он осознает общественное значение своего
труда, начинает ценить труд.
Важно чтобы труд школьника был хорошо организован и
спланированный. Учитель должен показывать, как лучше
организовать труд, привести в порядок рабочее место и т.д.
Выпускники средних школ должны овладеть не только глубокими
знаниями, но и трудовыми навыками для работы в народном
хозяйстве.

16. Виды деятельности

Игра имеет особо важное значение в жизни детей. Игра –
своеобразное отражение жизни. Игра не уводит ребенка от
жизни, от действительности. Наоборот, игра - средство познания
детьми окружающего мира и подготовки их к учению и руду. В
активной игровой форме ребенок глубже познает явление
жизни, общественные отношения людей, творческие процессы.
Великий русский педагог Ушинский подчеркивал большое
воспитательное значение игры, готовящей ребенка к
творческому труду, деятельности, жизни. Он отмечал, что в игре
ребенок ищет не только удовольствия, но и серьезных влияний.
Ведь мы знаем, что игра – это мир практической деятельности
ребенка, которые удовлетворяют и физически и духовно
ребенка.

17. Виды деятельности

Игра – средство воспитания: она создает коллектив, переживание,
объединяет детей в игре. Н.К. Крупская отмечала, игры, как
средство воспитания, всестороннего развития личности.
Ребенок начинает играть в раннем детстве. Сначала он просто
манипулирует предметами, а затем возникает конструктивная
игра – ребенок строит дом из песка и т.д. Дети в игре
воспроизводят жизненные ситуации и отношения между
людьми, а поступив в школу, она влияет на сплоченность,
воспитывает чувство дружбы.
Играют дети в подвижные, дидактические и сюжетно-ролевые
игры. Чем старше ребенок, тем большее значение приобретает
познавательный характер игры (геологоразведка, путешествие,
космонавты и т.д.). С возрастом школьники переходят в
спортивные игры (хоккей, футбол и т.д.).

18. Виды деятельности

Учение - это деятельность направленное на приобретение знаний,
умений и навыков, необходимых для широкого образования и
последующей трудовой деятельности.
Учебная деятельность осуществляется под руководством
учителя. Она помогает не только усвоить мыслительную работу,
но и проявить активность в знании, в умении.
Содержание учебной деятельности определяется учебными
планами и программами, разработанные на каждом году.
Учение школьника носит развивающее начало. В результате учение
расширяется кругозор, формируется наблюдательность и
совершенствуется память с вниманием.
Учение носит воспитывающий характер, формируется личность,
складывается черты (целеустремленность, настойчивость и
т.д.).
Правильно организованный процесс учения способствует
формированию убеждений, научного мировоззрения.

19. Знания, умение, навыки и привычки

Что содержат в себе знания, умения, навыки и привычки?
Какими бы прекрасными целями ни руководствовались мы в своей деятельности, ее
осуществление и успешность находятся в зависимости от тех знаний, умений,
навыков, которыми мы обладаем.
Знания - это теоретически обобщенный общественно-исторический опыт, результат
овладения человеком действительности, ее познания. Знания человека о мире
возникают первоначально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка
чувственных данных о сознании приводит к образованию представлений и
понятий. В этих двух формах знания сохраняются в памяти. Главное их
назначение – организация и регулирование практической деятельности.
Знания и действия тесно взаимосвязаны. Действия с предметами дают человеку
знания одновременно об их свойствах и о возможностях обращения с ними.
Сталкиваясь с незнакомым предметом, человек стремится, прежде всего,
получить знания о том, как с ним действовать, как его использовать. Знания
поднимают деятельность на более высокий уровень осознанности и повышают
уверенность человека в правильности ее выполнения. При осуществлении
деятельности человек вступает во взаимодействие с предметным (реальным или
мысленным) миром: происходит преобразование предметной ситуации,
создаются определенные предметные ситуации, достигаются промежуточные
результаты. Каждая операция в структуре действия определяется условиями
изменяющейся ситуации, а также умениями и навыками субъекта деятельности.

20. Знания, умение, навыки и привычки

Умения - это элементы деятельности позволяющие, что-либо делать с
высоким качеством, с точностью и правильностью выполнения
деятельности.
Умения включают в себя автоматически выполняемые части. В школе,
умение – это деятельность, направленная на приобретение знаний,
умений и навыков, необходимых для широкого образования и
трудовой деятельности. Умения формируются в процессе учебной
деятельности под руководством учителя, благодаря нему идет
усвоение материала и совершенствование ученика.
Умения человека проявляется на разном уровне (первоклассник умеет
читать и даже писать – в результате долгих упражнений). Это
приводит к тому, что ученик хорошо осваивает операции и начинает
выполнять без контроля со стороны взросло. Дети, усваивают
скорость письма – вырабатывается почерк, после этого идет
орфографический навык – грамматически-правильное письмо.
Прежде чем написать слово, они вслух проговаривают, и этот метод
используется во всех предметах.

21. Знания, умение, навыки и привычки

Навыки – это частично автоматизированные действия, которые образуются
в результате упражнений. Навыки необходимы в любой работе и
деятельности человека. Каждая профессия предполагает определенные
навыки, которые дают возможность действовать быстро, уверенно и
аккуратно. Автоматизированными называются такие действия, которые
в результате многих повторений перестают нами осознаваться
(например, мы пишем не думая, как писать ту или иную букву).
Навык – это способ выполнения действий, компонент деятельности, а не
сама деятельность. Навыки не только облегчают труд, но и открывают
возможность для творческой возможности (например, ученик пишет
сочинение – он не думает о содержании и не содержит написание
каждого слова).
К видам навыков относятся: ходьба, бег, прыжки. Навыки образуются
посредством упражнений, обучения – они не просто закрепляются, но и
совершенствуются эти навыки.
Следует учитывать при работе с детьми, что процесс формирования
навыков происходит неравномерно. Навыки взаимодействуют между
собой (например, навык беглого чтения мешает повредить свои ошибки).
Очень важно иметь положительный эффект при использовании навыка.

22. Знания, умение, навыки и привычки

Привычки, являются автоматическими действиями.
Если навык – это умение, то привычка, это
потребность произвести действие. Выполнение
положительных действий вызывает положительные
эмоции.
Привычки многообразны, как и навыки. Привычки
бывают: моральные, гигиенические, эстетические,
учебно-культурного поведения. Привычки бывают,
как полезные, так и вредные.

23. Знания, умение, навыки и привычки

Таким образом, деятельность - это вид активности
человека, направленный на познание и творческое
преобразование окружающего мира, включая самого
себя.
В деятельности человек создает предметы
материальной и духовной культуры, преобразует
свои способности, сохраняет и совершенствует
природу, т.е. создает то, что без его активности
не существовало в природе и благодаря ей, он
превосходит свои возможности.
Вся деятельность человека носить продуктивный,
творческий и созидательный характер.
Человеческая деятельность есть продукт истории.

24. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Определение
деятельности
и
ее
основные
характеристики.
Отличие деятельности человека от активности животных.
Структура человеческой деятельности.
Виды человеческой деятельности и их классификация
(игровая, учебная и трудовая деятельность).
Что вы знаете об игре как деятельности ребенка? Какие
виды игр вы знаете?
Главные направления развития деятельности.
Понятие умения и навыка.
Формирование навыков и умений.
Привычки и их роль в осуществлении деятельности.

25. Темы для самостоятельной исследовательской работы

Механизмы
формирования
и
преобразования деятельности человека.
2. Психологический анализ привычек людей.
1.

26. Темы докладов

Особенности ведущей деятельности у
детей?
2. Связь
деятельности со знаниями и
умениями.
3. Роль труда в формировании личности.
4. Структура преобразования деятельности в
процессе ее развития
1.

27. Список литературы

1.
2.
3.
4.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.
(Деятельность ребенка и его развитие: 49-58. Игра и развитие
ребенка: 58-74. Развитие движений: 125-151).
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 3. – М., 1983.
(Проблемы развития высших психических функций: 6-164).
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс
лекций. – М., 1988 (Психологическая теория деятельности: 9128).
Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед.
учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.
Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – 3-е изд., стереотип. –
М.: Издательский центр Академия», 2004. (Деятельность: 269283).

28. Список литературы

5.
6.
7.
8.
9.
Запорожец А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. – Т.
1. – М., 1986. (Роль деятельности в психическом развитии
ребенка: 235-247).
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.
(Непроизвольное запоминание и деятельность: 141-221).
Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. –
2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
(Деятельность: 56-64. Умения и навыки человека: 64-69.
Привычки: 69-71).
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982
(1975). (Проблема деятельности в психологии: 73-123.
Деятельность и сознание: 124-158. Деятельность и личность:
159-189).
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.:
Питер, 2014. (Психологическая теория деятельности: 122-147).

29. Список литературы

10.
11.
12.
13.
Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура
поведения. – М., 1964 (Двигательные умения и навыки: 100115).
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1999. – Кн. 1.. Общие основы психологии (Деятельность: 145158).
Общая психология. – М., 1986. (Деятельность: 93-130).
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. 1. – М.,
1989 (Действие и деятельность: 14-64. Игра: 64-75. Учение: 7593).
English     Русский Rules