Кем быть?

1.

Колледж космического машиностроения и технологий
РЕФЕРАТ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Тема: «Кем быть?
Профессиональное самоопределение личности»
Выполнил:
Студент 1 курса
Группы П2-23
Верещенко Максим Витальевич
Проверила:
Сычева Юлиана Сергеевна
Королев
2023

2.

Содержание:
Введение...............................................................................................................................................2
Профессиональное самоопределение учащихся...............................................................................2
Профессиональное самоопределение старшеклассников................................................................3
Профессиональное определение личности.......................................................................................4
Психология профессионального самоопределения..........................................................................6
Проблема профессионального самоопределения............................................................................9
Заключение.........................................................................................................................................10
Литература.........................................................................................................................................10
1

3.

Введение
Профессиональное самоопределение - это форма личностного выбора, отражающая
процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в
процессе
анализа
личных
возможностей,
способностей
в
соотнесении
с
профессиональными требованиями. В настоящее время понимание профессионального
самоопределения учитывает проблемы взаимосвязи с жизненным самоопределением
личности, а также включает влияние воздействия на индивида социальной окружающей
среды и его активной позиции. В условиях рыночной экономики остро встаёт проблема
свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника.
Вопрос "Кем быть?" – один из главных для каждого молодого человека. Правильно
подобранная профессия способствует достижению наиболее высоких показателей в
трудовой деятельности, а удовлетворенность процессом труда и его результатами дает
возможность
максимального
проявления
творчества,
лучшего
эмоционального
настроения, более полного осуществления всех жизненных планов как одного человека,
так и общества в целом.
Профессиональное самоопределение учащихся
Самоопределение учащихся – это процесс формирования индивидом личного
отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование
социально-профессиональных и личностных потребностей.
Профессиональное самоопределение учащихся является частью жизненного
самоопределения, поскольку входит в социальную группу выбора профессии и образа
жизни.
В
профессиональном
самоопределении
существуют
различные
подходы:
социологический - когда общество ставит задачи перед личностью, социальнопсихологический - поэтапное принятие решение личностью, а также согласование
потребностей общества и личных предпочтений, дифференциально-психологический формирование индивидуального строя жизни.
Символично
выделяют
взаимосвязанные
этапы
профессионального
самоопределения учащихся:
- дошкольный этап, включающий формирование первоначальных трудовых умений
и навыков;
2

4.

- начальная школа, включающая осознание роли труда в жизни индивида через
участие в различных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой.
Осознание своих способностей и интересов, связанных с профессиональным
выбором происходит в 5-7-х классах, а формирование профессионального самосознания
приходится на 8-9-е классы.
В профессиональном самоопределении учащихся значительную роль отводят семье
и государственно-общественной структуре (профессиональным и общеобразовательным
учебным заведениям; учреждениям дополнительного образования, службам занятости).
Профессиональное самоопределение старшеклассников.
Определение старшеклассников с будущей профессией является одной из форм
личностного самоопределения и характеризуется процессом приобретения, а также
поиском профессии, анализа личных возможностей, способностей в сопоставлении с
требованиями профессии.
В пятнадцатилетнем возрасте старшекласснику очень сложно выбрать профессию.
Зачастую
профессиональные
намерения
неопределенные
и
диффузные,
а
профессионально ориентированные мечты, а также романтические устремления в
реализации невозможны.
Неудовлетворенное наступившее будущее стимулирует развитие рефлексии —
осознания личного «Я». Старшеклассник "определяется": кто он, каковы его способности,
какой жизненный идеал, кем он хочет стать. Самоанализ является отсроченной
психологической
основой
профессионального
самоопределения
для
большинства
учащихся профессиональной школы.
Более комфортно чувствуют себя те старшеклассники, которые получают полное
среднее общее образование. На момент окончания школы старшеклассники из
фантастических, воображаемых профессий выбирают наиболее приемлемые и реальные
варианты. Дети понимают, что успех и благополучие в жизни, прежде всего, зависит от
правильного выбора профессии.
Оценивая свои возможности и способности, престижность профессии, социальноэкономическую
ситуацию
старшеклассники
самоопределяются
в
получении
профессионального образования. Таким образом, для старшеклассников учебнопрофессиональное
самоопределение
выступает
как
осознанный
профессионального образования и профессиональной подготовки.
3
выбор
путей

5.

Профессиональное определение личности
Профессионально-личностное самоопределение психологи относят к процессу
формирования у человека личного отношения к профессиональной трудовой сфере, а
также
самореализации
через
согласование
социально
профессиональных
и
внутриличностных потребностей.
Рассмотрим
профессиональное
самоопределение,
включая
разные
стадии
становления личности.
В дошкольном детстве малыши в игровой деятельности подражают взрослым и
воспроизводят их действия. Широкое распространение в дошкольном возрасте
приобретают сюжетно-ролевые игры, часть из которых несут профессионально
ориентированный характер. Малыши играя, присваивают себе роли продавцов, врачей,
строителей, воспитателей, поваров, водителей транспортных средств.
Большое
значение
в
профессиональном
самоопределении
представляют
первоначальные трудовые действия - выполнение простых действий по уходу за
растениями, одеждой, уборке помещений. Эти действия способствуют у малышей
развитию интереса к труду взрослых. Профессионально-ролевые игры, выполнение
элементарных
видов
труда,
наблюдение
за
трудом
взрослых
способствуют
самоопределению дошкольников. В младшем школьном возрасте малыши охотно
подражают действиям взрослых и, исходя из этого, идет ориентация на профессии
родственников,
родителей,
учителей,
близких
знакомых.
Важной
особенностью
школьников является мотивация достижений в учебной деятельности. Осознание
ребенком своих возможностей, а также способностей на базе имеющегося опыта в
игровой, учебной, трудовой деятельности формирует представление о будущей
профессии.
Конец младшего школьного возраста отмечается существенным возрастанием
индивидуальных различий в развитии способностей между детьми, а это в свою очередь
влияет на значительное расширение спектра профессиональных предпочтений. Трудовая
и учебная деятельность влияет на развитие воображения детей, как творческого, так и
воссоздающего. Благодаря этой способности осуществляется обогащение представлений о
различных видах труда, развивается умение видеть себя в определенной профессии.
Зачастую у ребенка возникают профессионально окрашенные фантазии, оказывающие в
будущем огромное влияние на профессиональное самоопределение.
4

6.

Подростковый возраст отмечается закладкой основ нравственного отношения к
различным видам труда, у подростка формируется система личностных ценностей,
определяющих избирательность в отношении профессий. Этот период психологи относят
к ответственному за становление личности.
Мальчики-подростки,
подражая
внешним
формам
взрослого
поведения,
ориентируются на романтические профессии, которые обладают выдержкой, сильной
волей, смелостью, мужеством, например, космонавт, летчик-испытатель, автогонщик.
Девочки отдают предпочтение профессиям «настоящих женщин» - это обаятельные,
популярные, привлекательные топ-модели, эстрадные певицы, телеведущие.
Профессиональное
важнейшей
задачей.
самоопределение
Зачастую
планы
личности
подростка
в
ранней
очень
юности
является
аморфны, расплывчаты,
представляют характер мечты.
Подросток
чаще
всего
привлекательных
ролях
и
представляет
себя
психологический
в
различных
обоснованный
эмоционально
выбор
профессии
самостоятельно сделать не может. А в начале юношеского возраста данная проблема
встает перед юношами и девушками, которые оставляют основную общеобразовательную
школу.
Психологи установили, что зачастую учащиеся получающие образование в
профлицеях, профтехучилищах, колледжах и техникумах окончательно не определились и
их выбор учебного учреждения был психологически не обоснован.
Подавляющее большинство молодежи в возрасте 16 - 23 лет в учебных заведениях
получают образование или проходят профессиональную подготовку в учреждениях или на
предприятиях. Зачастую романтические устремления, мечты остались в прошлом, а
желаемое будущее стало уже настоящим и многие переживают разочарование и
неудовлетворенность от сделанного выбора. Некоторыми предпринимаются попытки по
внесению корректив в профессиональный старт, а у большинства юношей и девушек во
время обучения укрепляется уверенность в правильности своего выбора.
В возрасте 27-ми лет отмечается социально-профессиональная активность. Уже
имеется
место
работы
и
определенный
опыт.
Актуальности
приобретает
профессиональный рост и достижения. Однако подавляющее большинство начинают
испытывать
психологический
дискомфорт,
который
обусловлен
нереализованными планами, а также трудовым насыщением.
5
возвышенными,

7.

Неопределенность перспектив карьеры, отсутствие достижений актуализируют
рефлексию личного бытия, порождая самооценку «Я-концепции» и самоанализ. Для этого
периода характерна душевная смута. Ревизия профессиональной жизни толкает к
определению новых значимых целей. Некоторые из них включают повышение
профессиональной квалификации и совершенствование; смену работы и инициирование
повышения в должности; выбор новой профессии или смежной специальности.
Для многих людей к 30-ти годам вновь становится актуальной проблема
профессионального самоопределения. Здесь возможны два пути: либо утверждать себя
далее в избранной профессии и становиться профессионалом или же менять место работы,
а также профессию.
Возрастной период до 60-ти лет считается самым продуктивным. Этот период
отмечается реализацией себя как личности, а также характеризуется использованием
профессионально-психологического потенциала. Именно в этот период реализуются
жизненные планы, оправдывается смысловое существование человека. Профессия дает
уникальную возможность, используя свои способности на трудовом посту, реализовать
потребность быть личностью, а также выработать индивидуальный стиль деятельности.
После достижения пенсионного возраста люди уходят из профессии, однако к 60ти годам личность полностью не успевает исчерпать свой потенциал. Этот период
отмечается тревожным состоянием, поскольку в одночасье рушатся складывавшиеся
десятилетиями стереотипы, а также образ жизни. Умения, знания, важные качества - все
становится невостребованным. Такие негативные моменты ускоряют социальное
старение. Большинство пенсионеров испытывают психологическую растерянность,
переживают
свою
ненужность
и
бесполезность.
Снова
возникает
проблема
самоопределения, однако, в общественно-полезной, социальной жизни.
Психология профессионального самоопределения
Отечественная
психология
процессы
профессионального
самоопределения
связывает с личностным самоопределением и выбором образа жизни. Над данной
проблемой работали следующие исследователи: М.Р. Гинзбург, К.А. АбульхановаСлавская, Н.С. Пряжников, Е.И. Головахи, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов. Наиболее
разносторонне и последовательно вопросы профессионального самоопределения субъекта
изучались в работах Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера.
6

8.

Е.А. Климов отнес профессиональное самоопределение к качеству психического
проявления развития человека. В течение жизни у индивида формируется определенное
отношение к разным областям труда, складывается представление о своих возможностях,
профессиях, выделяются предпочтения.
Согласно Е.А. Климову, важнейшей составляющей в самоопределении выступает
формирование самосознания.
Структура профессионального самосознания включает:
- осознание личной принадлежности к конкретной профессиональной общности
(«мы - строители»);
- оценивание своего места и личного соответствия эталонам в профессии (один из
лучших специалистов, новичок);
- знание индивида о его признании в социальной группе («меня относят к хорошим
специалистам»);
- знание слабых и сильных сторон, индивидуальных, а также успешных способов
действия и путей самосовершенствования;
- личное представление о себе, а также работе в будущем.
Е.А. Климов отмечает два уровня в профессиональном самоопределении:
гностический (перестройка самосознания и сознания) и практический (изменения в
социальном статусе человека).
Э.Ф. Зеер выделяет проблему самоопределения индивида в контексте прикладной
психологии, где профессиональное самоопределение отмечается:
- избирательностью в отношении индивида к миру профессий;
- выбором с учетом индивидуальных качеств и особенностей человека, а также
социально-экономическими условиями и требованиями в профессии;
- постоянным самоопределением субъекта на протяжении жизни;
- определением внешних событий (изменение места жительства, окончание
обучения);
- проявлением социальной зрелости индивида с тесной связью самореализации.
Задачи в самоопределении решаются все по-разному на каждой из стадии
профессионального развития. Они определяются межличностными отношениями в
коллективе, социально-экономическими условиями, профессиональными и возрастными
кризисами, но ведущая роль остается за активностью личности и ее ответственностью за
личное становление.
7

9.

Э.Ф.
Зеер
считает,
что
самоопределение
выступает
важным
фактором
самореализации индивида в конкретной профессии.
H. С. Пряжников предложил свою модель самоопределения, включающую в себя
такие компоненты:
- осознание личностью ценностей общественно полезного труда, а также
необходимости профессиональной подготовки;
- ориентирование в социально-экономической ситуации, а также прогнозирование
престижности выбираемого труда;
- определение профессиональной цели-мечты;
- выделение профессиональных ближайших целей, как этапов для достижения
дальнейших целей;
- поиск информации о специальностях и профессиях, соответствующих учебным
заведениям и местам трудоустройства;
-
представление
о
личностных
качествах,
необходимых
для
реализации
намеченных планов, а также о возможных трудностях в достижении целей;
- наличие резервных вариантов в выборе профессии на случай неудачи при
основном варианте самоопределения;
- практическая реализация личной перспективы, корректировка планов.
Профессиональное
самоопределение
по
Н.С.
Пряжникову
происходит
на
следующих уровнях:
- самоопределение в трудовой, конкретной функции (работник видит смысл
деятельности в качественном выполнении операций или отдельных трудовых функций,
при этом свобода выбора действий индивидом ограничена);
- самоопределение на трудовом конкретном посту (трудовой пост отмечается
производственной ограниченной средой, которая включает определенные права, средства
труда, обязанности), при этом выполнение многообразных функций дает возможность
самореализации выполняемой деятельности, а смена трудового поста сказывается
негативно на качестве труда, вызывая неудовлетворенность работника;
- самоопределение на уровне определенной специальности предусматривает смену
трудовых постов, что позволяет расширить возможности самореализации индивида;
- самоопределение по конкретной профессии;
- жизненное самоопределение связывают с выбором образа жизни, которое
включает досуг и самообразование;
8

10.

- личностное самоопределение определяется нахождением образа Я и его
утверждением среди окружающих индивидов (индивид приподнимается над социальными
ролями, профессией, становится хозяином личной жизни и окружающие люди
причисляют его как к хорошему специалисту, так и уважаемой, уникальной личности);
- самоопределение индивида в культуре отмечается направленностью личности на
«продолжение» себя в других людях и характеризуется существенным вкладом в развитие
культуры, что дает возможность говорить о социальном бессмертии индивида.
Проблема профессионального самоопределения
Учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к
психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим
кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого
индивида. Трудности такого плана зачастую возникают из-за недостатка у школьников
адекватных представлений о профессиональной пригодности, неумения оценить свои
способности и возможности, а также соотнести их к миру профессий.
Многие учащиеся не могут ответить: "Какой деятельностью хотели бы
заниматься?», «Какие видят у себя способности?"; "Какие качества важны для успешности
в овладении будущей профессией?"
Ситуация профессионального самоопределения для школьников подросткового и
раннего юношеского возраста оказывается ситуацией трудной еще и в силу своей
неопределенности:
1. Слабое знакомство с многообразным, сложным, все время изменяющимся миром
современных профессий затрудняет выбор своего профессионального пути.
2.
Низкий
уровень
психологических
знаний
не
позволяет
школьникам
самостоятельно и уверенно ориентироваться в своем собственном внутреннем мире, в
своих личных качествах, без чего профессиональное самоопределение как намеренный
сознательный процесс невозможен.
3. Трудности возникают из-за отсутствия у современных школьников (а часто, и у
учителей,
и
у
родителей)
адекватных
представлений
о
том,
что
же
такое
профессиональная пригодность и как она формируется.
4.
Мешает
позитивному
развитию
профессионального
самоопределения
распространенное заблуждение относительно весьма жесткой предрасположенности
каждого человека к определенному виду деятельности.
9

11.

Заключение
Процесс самоопределения сложный, противоречивый и длительный. Уже на
школьной скамье, на всех этапах образования необходима организация специальной
научно-практической деятельности с целью оказания психолого-педагогической помощи
обучающимся в жизненном, профессиональном и социальном самоопределении. Эти виды
самоопределения личности находятся в тесной взаимосвязи. Не вызывает сомнения, что
профессия человека определяет его образ жизни, а образ жизни влияет на выбор
профессии. Мир профессий чрезвычайно динамичен. Ежегодно появляется около 500
новых профессий, многие из которых «живут» лишь 10-15 лет, а затем либо «исчезают»,
либо претерпевают кардинальные изменения. Поэтому необходимо формировать у
молодежи способность к самосовершенствованию, самопознанию и рефлексии.
Важнейший
фактор
профессионального
развития
-
активность
личности,
потребность в полной самореализации. Творческий потенциал в профессиональном труде
проявляется
в
интегративных
характеристиках
личности:
профессиональной
направленности, профессиональной компетентности, эмоциональной, поведенческой
гибкости.
Литература
1. Дубровин Д.Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем
юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая
проблема // Журнал прикладной психологии. -2004.- № 4.- С. 17-24
2. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и
практика: Учеб. пособие для высшей школы. – М., 2004.- 246 с.
3. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В.
Шавырина; Под ред. Л.М. Митиной. - М., 2005.- С. 289 с.
4. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления
человека. - М., 2002.- 202 с.
5. Проблема
выбора
профессии.
Интернет-ресурс:
http://900igr.net/prezentatsii/obschestvoznanie/Problema-vybora-professii/Problemavybora-professii.html
10

12.

6. Хоменко А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников.- М.,
2002.- 268 с.
11