Фонематические процессы

1.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования
«Тихоокеанский государственный университет»
Высшая школа теории и методики педагогического и дефектологического
образования
.
Формирование фонематических процессов у дошкольников
Текстовый документ самостоятельной работы по дисциплине
«Технология формирования произносительной речи»
Выполнила студентка
Высшая школа, группа
Проверила
Галочкина Е.А.
Васильева В.С.
Здравая Д.П.
Поллоных Н.В.
ВШ ПДО, ПОДЛ(б)з-81
Галкина Н.А.

2.

Формирование
фонематических
процессов у
дошкольников

3.

История изучения фонетики.
Долгое время (примерно до 1928 года) учёные считали,
что звуковая сторона речи состоит только из ряда
элементов и комбинаций. Старая фонетика опиралась на
физиологическую природу речи, на артикуляцию.
Развитие речи рассматривалось через призму развития
моторики, мелких артикуляционных движений.
Единственным источником развития звуковой стороны
речи считалось развитие моторики. Значению восприятия
речи никто не уделял внимания.

4.

Впервые на это обратил внимание Л.С.Выготский. Он
первым ввел понятие «Фонема»: доказал, что единицей
развития детской речи является фонема. С точки зрения
этой новой фонетики, развитие детской речи происходит
развития системы фонем, а не путём накопления отдельных
звуков. Он говорил, что фонема – это не просто звук, а
значащий звук, различающий смысл. Л.С.Выготский первым
обратил внимание и на восприятие фонем. Он считал, что
«овладение фонемой происходит в условиях восприятия
других фонем и в соотношении с ними. Основной закон
восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны
речи – есть восприятия чего-либо на фоне чего –то. Всякая
фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на
фоне фонем, т.е. восприятие фонемы происходит только на
фоне человеческой речи.

5.

Л.С.Выготским впервые был введён термин
«фонематический слух», который включает в себя 3
речевые операции:
- способность слышать: есть данный звук в слове или нет;
- способность различать слова, в которые входят одни и те
же фонемы, расположенные в разной последовательности;
- способность различать близко звучащие, но разные по
значению слова.

6.

Позже Д.Б. Эльконин выделил из фонематического
восприятия фонемный анализ, включающий:
1. Выяснение порядка следования фонем в слове.
2.Установление различной функции фонем.
3.Выделение основных фонематических
противопоставлений, свойственных данному языку.
Именно этот учёный доказал, что прежде, чем обучать
ребёнка письменной речи, необходимо обучить его
навыкам фонемного анализа

7.

Одной из важнейших задач обучения ребёнка родному
языку в системе дошкольного образования является
формирование грамматически правильной, лексически
богатой и фонетически четкой речи.
Для формирования правильного звукопроизношения,
слоговой структуры слова, лексико-грамматического
строя речи, для овладения навыками письма и чтения,
для успешного обучения ребёнка в школе необходим
определенный уровень развития фонематических
процессов.

8.

К фонематическим процессам относят:
• фонематический слух,
• фонематическое восприятие,
• фонематический анализ,
• фонематический синтез.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

В норме дети достаточно рано усваивают основные звуки
языка. В силу физиологических особенностей развития
артикуляционной моторики они не могут правильно
воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом
дети хорошо слышат звуки языка в соответствии с их
фонетическими признаками. Ребёнок способен проводить
различие между правильным и неправильным
произношением, но не всегда может правильно произнести
то или иное слово. В возрасте 5-6 лет у детей уже должен
быть сформирован высокий уровень развития
фонематического восприятия. К этому возрасту у них
должны правильно формироваться тонкие и
дифференцированные звуковые образы слов и отдельных
звуков.

20.

Дети с хорошо развитым фонематическим восприятием
говорят чисто, так как они чётко воспринимают все звуки
нашей речи.
У детей же с недостаточно развитым фонематическим
восприятием страдает не только звукопроизношение, но и
понимание речи, так как они не могут разделить близкие
по звучанию фонемы.
Для таких детей слова с такими фонемами звучат
одинаково, например: точка – дочка, коса – коза, почка –
бочка, лиса (животное) – леса (мн. число слова «лес»).

21.

Словарь ребёнка с недостаточно развитым
фонематическим восприятием не пополняется теми
словами, в состав которых входят трудноразличимые
звуки. По той же причине не формируется в нужной
степени и грамматический строй речи, так как многие
предлоги или безударные окончания слов для ребёнка
остаются «неуловимыми». Также у детей с недостаточно
развитым фонематическим восприятием нарушаются
процессы формирования навыков звукового анализа и
синтеза, что приводит ещё и к нарушению слоговой
структуры слова, а в дальнейшем к нарушениям процессов
письма и чтения. Так речь ребёнка постепенно начинает
отставать от возрастной нормы.

22.

23.

24.

25.

Одним из основных направлений логопедической работы с
детьми дошкольного возраста является преодоление
нарушений фонематических процессов.
Основными задачами развития фонематических процессов
являются:
обучение умению выделять заданный звук в чужой и
собственной речи;
• развитие навыков контроля и самоконтроля за
произношением звуков;
• развитие навыков звукового анализа и синтеза.

26.

Работа по преодолению нарушений фонематических
процессов проводится поэтапно.
Первый этап – узнавание и различение неречевых звуков.
Второй этап – различение высоты, силы, тембра голоса
на материале одинаковых звукоподражаний, слов, фраз.
Третий этап – различение слов, близких по своему
звуковому составу.
Четвертый этап – дифференциация слогов.
Пятый этап – дифференциация фонем.
Шестой этап – развитие навыков элементарного звукового
анализа и синтеза.

27.

На первом этапе ребёнку предлагаются игры и
упражнения, в процессе которых развивается способность
узнавать и различать неречевые звуки. Например: шум
дождя, шелест листвы, звук проезжающих машин, гул
самолёта и т.д. Выполнение таких упражнений
способствует также развитию слухового внимания и
слуховой памяти, что является крайне важным для
дальнейшего развития фонематических процессов.
На втором этапе ребёнка учат различать высоту, силу,
тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки,
звукосочетания, слова, фразы. Например, ребёнку
предлагается определить, кто его «зовёт» – медведь
(взрослый говорит низким голосом) или мышонок
(взрослый говорит высоким голосом).

28.

Третий этап включает игры, которые научат ребёнка
различать слова, близкие по звуковому составу.
Например, показать на картинке, где коса, а где коза; где
каска, а где кашка.
На четвёртом этапе дети учатся различать слоги,
включающие близкие по звучанию звуки: па-ба, ку-гу, мана и др.
На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного
языка. Следует начинать с дифференциации гласных
звуков. Например: взрослый называет звуки ([у], [о], [а] и
т.д.), а ребёнку предлагается хлопнуть в ладоши, когда он
услышит звук [а]. Аналогично продолжается работа на
материале согласных звуков.

29.

Шестой этап предполагает игры и упражнения,
направленные на формирование навыков звукового
анализа и синтеза. На этом этапе важно соблюдать
определенную последовательность. Сначала необходимо
сформировать навык определения наличия заданного звука
в слове. Затем следует учить ребёнка определять первый и
последний звук в слове, а также определять место
заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). И
только после этого можно переходить к формированию
более сложных форм фонематического анализа и синтеза
таких, как: определение последовательности и количества
звуков в слове, а также определение места заданного
звука по отношению к другим звукам в слове.

30.

Таким образом, при работе в данном
направлении необходимо следовать принципам
последовательности и «от простого к
сложному», а также предлагать ребёнку
задания в игровой форме, благодаря чему
повышается интерес к учебной деятельности.