Российское образование по результатам международного исследования PISA

1. Российское образование (по результатам международного исследования PISA)

Робский В.В.

2. Programme for International Student Assessment

• Основная цель: оценка способности 15летних учащихся использовать
приобретенные в школе знания и опыт для
практической деятельности.
• Политическая цель: оценка качества и
эффективности образования, равенства
доступа к образованию

3. Участники программы

2000 год – 32 страны
2003 год – 40 стран,
2006 – 57 стран,
2009 году – 65 стран
2012 год – 65 стран
2015 год – 70 стран

4. Рейтинг России

Направление
2012 (из 65)
2015 (из 70)
Читательская
грамотность
42
26
Математическая
грамотность
34
23
Естественнонаучная
грамотность
37
32

5. Читательская грамотность

Способность человека понимать и
использовать письменные тексты,
размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в
социальной жизни.

6. Результаты исследований

Уровни
овладения
Россия
2012
ОЭСР
2012
Россия
2015
ОЭСР
2015
Готовы к
самостоятельному
обучению с помощью
текстов
20%
29%
26%
29%
Не готовы
ориентироваться с
помощью текстов даже
в знакомых житейских
ситуациях
22%
18%
16%
20%

7. Кто виноват?

PIRLS: 10-летние
читатели
2
PISA: 15-летние
читатели
37
61
27
0%
58
20%
40%
14
60%
80%
100%
число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности
низкий
средний
высокий

8. Снижение уровня читательской грамотности в основной школе

Финляндия
Россия
Гонконг
Сингапур
Италия
Венгрия
Швеция
Германия
Нидерланды
Болгария
PISA-2009
Бельгия
Дания
Латвия
США
PIRLS-2006
Англия
Австрия
Литва
Тайвань
Новая Зеландия
Словакия
Польша
Испания
Израиль
Норвегия
Баллы по международной шкале
Снижение уровня читательской
грамотности в основной школе
PISA-2012
600
550
500
450
400

9. Математическая грамотность

• Способность формулировать, применять и
интерпретировать математику в
разнообразных контекстах.
• Математические рассуждения,
использование математических понятий,
процедур, фактов и инструментов для
описания, объяснения и предсказания
явлений.

10. Модель математической грамотности

Проблема в
контексте
Оценивать
Результаты в
контексте
Формулировать
УУД
Интерпретировать
Математическая
проблема
Применять
Математические
результаты

11. Успешные в математике дети демонстрируют

Развитые общеучебные умения:
• внимательно прочитать некоторый связный
текст
• выделить в приведенной в нем
информации только те факты и данные,
которые необходимы для получения ответа
на поставленный вопрос.

12. Результаты исследований (математика)

Высокий уровень
овладения
Россия
2015
ОЭСР
2015
Сингапур
2015
Могут осмыслить, обобщить и
использовать информацию,
полученную ими на основе
исследования и
моделирования сложных
проблемных ситуаций. Они
могут использовать
информацию из разных
источников, представленную в
различной форме.
9%
10,4%
35%

13. Естественнонаучная грамотность

Способность человека занимать активную
гражданскую позицию по вопросам,
связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться
естественнонаучными идеями.
Требование компетентностей:
• научно объяснять явления,
• оценивать и планировать научные
исследования,
• научно интерпретировать данные и
доказательства.

14. Результаты исследований (естествознание)

Высокий уровень
овладения
Могут осмыслить, обобщить и
использовать информацию,
полученную ими на основе
исследования и
моделирования сложных
проблемных ситуаций. Они
могут использовать
информацию из разных
источников, представленную в
различной форме.
Россия
2015
ОЭСР
2015
3,7% 7,8%
Сингапур
2015
24,2%

15. Плохо формируем компетенции

• постановка задачи исследования,
• выдвижение научных гипотез и
предложение способов их проверки,
• определение плана исследования и
интерпретация его результатов,
• объяснение реальных явлений на основе
имеющихся знаний,
• аргументированное прогнозирование
развития какого-либо процесса.

16. Необходимо формировать следующие умения

• объяснение явлений,
• выдвижение и проверка гипотез,
• прогнозирование событий («что будет,
если…?»),
• постановка вопросов и планирование
основных этапов исследования,
• анализ данных, представленных в разной
форме,
• обоснование и обсуждение результатов
экспериментов.

17. Мнение экспертов

Эффективно
• Вложения в
подготовку педагогов
и реальное
повышение их
квалификации
Неэффективно
• Увеличение времени
на работу после
уроков
(дополнительные
занятия, домашняя
работа, частные
уроки)

18. Образовательный профиль российского школьника

• Умения воспроизводить знания и
применять известные алгоритмы
преобладают над интеллектуальными
умениями высокого уровня (обобщать,
анализировать, прогнозировать,
выдвигать гипотезы и др.).

19. Проблема

• Избыточность даваемой информации и
перегруженность школьных предметных
программ теоретическим материалом ведут к
утрате смысла образования.
• Утрата смысла образования ведет к
формализации образовательного процесса, а
также упрощению применяемых
интеллектуальных операций, т.е. к
некометентности.
• Несварение хуже недоедания.

20. Личностные УУД

• Самоопределение
• Смыслообразование
• Нравственно-этическое оценивание

21. Регулятивные УУД

Целеобразование
Планирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Прогнозирование

22. Познавательные УУД

• Общеучебные
• Логические
• Знаково-символические
Анализ, синтез, сравнение,
Информационный
поиск,
Замещение,
кодирование,
установление причинно-следственных
структурирование
знаний,
работа с
декодирование,
схематизация,
связей, доказательство, выдвижение
текстами,
создание алгоритмов
моделирование
гипотез

23. Коммуникативные УУД

• Умение слушать и слышать
• Вести диалог
• Учитывать позицию другого

24. Результаты международной программы PISA представлены на сайтах

• Организации Экономического
Сотрудничества и Развития (ОЭСР)
(Organization for Economic Cooperation and
Development, OECD) –
www.oecd.org/edu/pisa
• Отдела оценки качества образования ИСМО
РАО – www.centeroko.ru

25. Спасибо за внимание!