Развитие дошкольника

1.

Развитие дошкольника
1.
2.
3.
Возрастные особенности развития старшего
дошкольника.
Роль семьи в формировании личности ребенка.
Психологическая готовность детей к школе.

2.

Социальная ситуация развития
Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является
центром всей семьи), развивается способность к идентификации с
людьми, образами героев художественных произведений.
Происходит усвоение норм поведения. А также различных форм
общения. Ребенок начинает осознавать, что он индивидуальность,
приобретает интерес к телесной конструкции человека.

3.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте
Игра. Она оказывает значительное влияние на развитие
ребенка. В игре дети учатся полноценному общению друг с
другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети
берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых
условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения
между ними.
Игра способствует становлению не только общения со
сверстниками, но и произвольного поведения ребенка.
Механизм управления своим поведением складывается именно
в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.
Происходят качественные изменения в психике ребенка.
Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность,
знаковую деятельность.
Центральные новообразования:новаяь внутренняя позиция,
соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в
системе общественных отношений.

4.

Мышление
Мышление- переход от наглядно-действенного к наглядно-образномук словесному мышлению., формируется репрезентативныйт интеллект
(мышление в представлениях). Складываются предпосылки таких
качеств ума-самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают
попытки объяснитьт явления и процессы. Детские вопросы –
показатели развития любознательности.
Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетноролевой игре ложится в основу особого свойства мышления,
позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их
будующее поведение и в зависимости от этого строить свое
собственное поведение.

5.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте
- речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в
универсальное средство общения.
- появляются связанные формы речи, возрастает ее выразительность.
-ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом.
-ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения
превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится
орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных
процессов.
-речь превращается в особую деятельность, со своими формами:слушание,
беседу, рассуждения и рассказы.

6.

Восприятие
В дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:
- восприятие превращается в особую познавательную деятельность
- зрительное восприятие становится одним из ведущих
- воспринимая предметы и действия с ними. Ребенок более точно оценивает
цвет, форму, величину
-совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное
расположение предметов, последовательность событий.

7.

Внимание
В этом возрасте
-значительно возрастают концентрация. Объем и устойчивость внимание
-складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе
развития речи. Познавательных интересов
-внимание становится опосредственным
-внимание связано с интересами ребенка к деятельности

8.

Память
У младших дошкольников память непроизвольная. Ребенок не ставит перед
собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными
способами запоминания. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки.
Рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу
познавательной деятельности ребенка. Ребенок повторяет, осмысливает,
связывает материал в целях запоминания, использует связи при запоминании.
Память объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный
характер, формируются элементы словесно-логической памяти.

9.

Воображение
Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах
деятельности, переходит в фантазирование.
Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает
необходимость в наглядной опоре для их создания.

10.

Эмоциональная сфера
Наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение, получение награды.
Более слабый – наказание.
Еще слабее – собственное обещание ребенка.
Требовать обещание от детей, не только бесполезно, но и вредно, так как, они не
выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие
личностные черты, как необязательность и беспечность.
В этот период начинается складываться индивидуальная мотивационная система
ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них
появляются доминирующие мотивы.
Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он
учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое
поведение этим нормам. Первоначально ребенок оценивает только чужие
поступки – других детей или литературных героев, не умея оценивать свои
собственные.

11.

12.

Развитие самосознания
Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание
сверстника помогает ребенка оценивать самого себя.
К концу дошкольного периода складывается правильная дифференцированная
самооценка. Самокритичность. Развивается способность мотивировать
самооценку. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Дошкольник сознает свои физические возможности, умения нравственные
качества, переживания. Усвоение норм поведения. У ребенка в практике
общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения.

13.

Родитель - это особая педагогическая профессия и лучшим семейным педагогом
является сама жизнь родителей.
Мудрый родитель всегда поможет своему ребенку активизировать энергию
заботы о себе. Когда родитель живет ради ребенка, переживает за него, он
забирает энергию ребенка, буквально родитель «проживает жизнь» за ребенка.
Когда родители ожидают от детей каких-то невероятных успехов, они на самом
деле компенсируют свои неудачи и хотят, чтобы их дети достигли того, чего не
удалось им самим. Если ребенка постоянно ругать, у него сформируется низкая
самооценка, он постоянно будет делать ошибки. Родители должны хорошо
понимать, что поведение детей - это зеркальное отражение их собственных
поступков.

14.

Стили воспитания
Авторитетный (демократический).
Воспитатель (педагог, родитель) осознает свою важность в становлении
личности ребенка, но и за ним признает право на саморазвитие. В разумных
пределах готов пересмотреть свои позиции, пойти на компромисс.
·Либеральный. Взрослый высоко оценивает ребенка, считает простительным
его слабости, легко общается, доверяет мнению ребенка, не склонен к запретам,
ограничениям к контролю. Маленькому ребенку либеральный стиль воспитания
больше навредит, чем поможет.
·Авторитарный. Взрослый хорошо представляет, каким должен быть ребенок и
прилагает максимально усилий, чтобы приблизить его к «идеалу».
Категоричные требования, неуступчивость, излишняя требовательность основные составляющие авторитарных отношений.
·Индифферентный (попустительский). Проблема воспитания не является у
взрослого первостепенными. Свои проблемы ребенку приходится решать
самому. В таких отношениях нет эмоциональной связи.