Личностное развитие дошкольника

1. Личностное развитие дошкольника

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 85
комбинированного вида Красногвардейского района
Личностное развитие
дошкольника
Рысакова С.В.,
зам. зав. по УВР

2.

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
Дошкольное детство – период формирования, развития и становления
личности ребенка.
Личность имеет два полюса направленности – саморазвитие и
социализация.
Саморазвитие отражает внутренний план развития личности, который
характеризуется элементарными личностными проявлениями в период
младенчества, продолжается становлением сложных психических функций и
заканчивается периодом формирования самопознания, саморегуляции и
самоорганизации к концу дошкольного возраста.
Социализация отражает
внешний план развития
личности, формирующийся через освоение
ребенком социальных ценностей, норм
и правил общественной жизни
и приобретенными на основе этого
личностными качествами.

3.

К сoжалению, в XX веке к агентам первичной социализации маленького
человека добавились средства массовой информации – так называемая
«четвертая ветвь власти». И власть эта огромна. Ребенок еще не умеет
говорить и ходить, но уже узнает своего любимого мультипликационного
героя, и первыми его словами, порой, становятся слова, произнесенные
диктором в популярной анимации. Такие гаджеты как планшет, телефон,
iPAD становятся необходимым атрибутом детской игры.
С раннего возраста ребенок начинает осваивать Интернет. В Интернете он
чувствует себя как рыба в воде. Он для них удобен, это и средство
развлечения, и средство доступа к миру информации. Уже в два года малыш
может играть в простые игры. А в 8-12 лет, дети станoвятся наиболее активны
в Интернете.

4.

Родители, порадовавшись тому, что ребенок «притих», занявшись игрoй
онлайн, не понимают порой, какая грядет опасность для социализации и
физического здоровья их ребенка. Бoльшинство предпочитают сажать
ребенка перед телевизором (чтобы не мешал, включив в лучшем случае
мультфильм, в худшем - давая самому ребенку пульт, чтобы он сам мог
выбирать любую программу, вне зависимости, для кого она. Ребёнок, смотря
телевизор, не разговаривает, а только слушает, у него развивается
примитивность и бедность речи, истощение словарного запаса. Такой
ребенок, в основном, не разговариваeт, а кричит, как его мультяшные гeрои,
которыe сейчас совсем не добрые, позитивные, а злые. Поэтому, в последнее
время, увеличилось количество гиперактивных детей, неусидчивых, не
умеющих сконцентрироваться на чем-либо (на игре, занятиях и т. д.).

5.

Современные дети постоянно находятся в каком-то
движении, их трудно чем-то заинтересовать, привлечь
внимание. Постоянный просмотр различных телепередач,
компьютерные игры также способствуют тому, что у детей
перестает развиваться образно-логическое мышление. Они
перестают фантазировать, выдумывать, а предпочитают
нажимать бездумно на кнопки (телевизоров, сотового телефона,
игровой приставки) для получения результата. Даже простые
современные игрушки наносят непоправимый вред, занимая у
ребенка подавляющую часть времени, отвлекая его от занятий и
спокойного отдыха, вредя психическому и физическому
здоровью.

6.

Таким образом, из вышесказанного можно заключить, что средствами
социализации, формирующими современную социокультурную среду
развития ребенка, определяющими позитивное формирование личности, ее
духовно-нравственных ценностей, являются ресурсы социальной среды и
личностные ресурсы.
Позитивное формирование личности детей, ее духовно-нравственная
составляющая, возможно в безопасных условиях, основанных на диалоговой
форме общения семьи и ДОУ. А воспитатель с его личностным потенциалом
является ключевой фигурой в сопровождении детей в процессе социальной
адаптации посредством самораскрытия и творческой реализации целей,
ценностей и потенциала.

7.

Основные проблемы
современной социокультурной среды развития ребенка
Верхние позиции в иерархии семейных ценностей в настоящее время
заняли: забота о материальном благополучии семьи: стремление обеспечить
детям наилучшие возможности для получения образования
Доминирование компьютерных развивающих и обучающих программ в
образовании современных дошкольников приводит к деформации опыта
социального взаимодействия ребенка со взрослыми
Современным детям, привыкшим к готовым развлечениям, стало
неинтересно общаться друг с другом
Снижается уровень освоения ребенком доступных ему социальных норм,
правил поведения в обществе, способов взаимодействия с окружающими
людьми – детьми и взрослыми.
Снижается значение в детской жизни сюжетно-ролевой игры.
Современные дети мало играют вместе, не умеют договариваться,
принимать во внимание интересы других, им неинтересно общаться друг с
другом.
Снизился уровень нравственного развития дошкольников.

8.

Основные проблемы
современной социокультурной среды развития ребенка
Приоритет личных интересов в сознании современного ребенка находит
свое отражение в таком явлении, как незнание имен некоторых детей в
группе, а иногда и воспитателей.
Заметно снизилась ценность детско-родительского общения, совместного
времяпрепровождения, домашних традиций и обычаев, семейного
единения.
В детской культуре все меньше места остается традиционным для нашей
страны играм и игрушкам, книгам и фильмам, национальным героям и
персонажам.
Многие знания современных детей об окружающем мире являются
умозрительными, не подкрепленными личным практическим опытом, что
становится серьезным препятствием для последующего усвоения материала
школьных учебников.
Современное телевидение оказывает агрессивное и негативное
воздействие на сознание ребенка, разлагая систему традиционных
культурных ценностей.

9.

Этапы формирования личности
в дошкольном возрасте
Становление личности подразумевает развитие познавательных
процессов и нравственных качеств, формирование мировоззрения и
самосознания, развитие самостоятельности в деятельности и
социальной активности. Это не полный перечень тех особенностей,
которые характеризуют личность человека, но они являются главными
движущими силами формирования личности ребенка.
Перечисленные составляющие закладываются в дошкольном
возрасте. Активным стартом можно считать 3-летний возраст, когда
пробуждается детская Я-самость. К началу школьного обучения
формирование личности преодолевает два важных этапа,
способствующих развитию основных возрастных особенностей:
1. Этап становления самостоятельности
1. Этап формирования личностной инициативности.

10.

Первый этап личностного развития дошкольника нацелен на
постепенное снижение физической зависимости от взрослого и
приобретение самостоятельности. Малыш многократно оглашает
родителям и бабушкам свою потребность действовать самому. «Я сам»
- звучит в той деятельности, которая интересна малышу.
Ребенок пробует свои возможности. Такое понятное действо, как
складывание игрушек, совершенно не интересует малыша, поскольку
понятно и посильно. А вот налить суп в тарелку с помощью половника
или приколоть булавку на кофточку – невероятно увлекательно!

11.

Второй этап подразумевает переход от выбора, который предлагает
ребенку взрослый, до проявления собственной инициативы. Это
значительное расширение границ развития. «Хочу сложить эту модель
конструктора», «Буду тоже поливать цветы», «Знаете, какую игру я
придумал…»
инициативность
старших
дошкольников
распространяется на все виды деятельности.
На этих ступеньках личностного развития дошкольника происходят
многочисленные
изменения.
Вырабатываются
нравственные
суждения и критерии: что можно, чего нельзя, что хорошо, а что
плохо. Развиваются эмоционально-волевые качества. Но в сфере
развития личности главным достижением дошкольного возраста
является именно самостоятельность и инициативность.

12.

Личностные новообразования дошкольного возраста
Рассмотрим детальнее, какие новообразования формируются в личностном
развитии младших дошкольников, а затем в старшем дошкольном возрасте.
Особенно заметны изменения в критические возрастные периоды. На
дошкольное детство их выпадает два: кризис 3-х лет, сменяющий раннее
детство на дошкольное, и кризис 7-ми лет, предваряющий школьный период.
В
то
время
как
дошкольник
утверждает
собственную
самостоятельность, в его личностном поле закладывается еще одно
важнейшее новообразование – воля.
Малыш проявляет настойчивость, чтобы ему позволили самостоятельно
сделать определенное действие. Получив согласие старших, ребенок чаще
всего сталкивается с новой преградой – дело не спорится! Пуговица не
проходит в петлю, сумка не поднимается, башня из кубиков разваливается…
Предстоит непростая задача – не бросить дело, а вновь и вновь делать
попытки, пока не получится. Поэтому такие новообразования как
самостоятельность и воля появляются на одном и том же этапе личностного
развития.

13.

Зарождение личной инициативы пробуждает формирование таких
сопутствующих новообразований как целеустремленность и
целенаправленность.
Инициативу многим детям проявить легче, чем целеустремленность.
Это
качество
воспитывается,
если
взрослые
поощряют
познавательную деятельность дошкольника. Заинтересовался
ребенок, как из семечка появляется росток, проявил инициативу,
чтобы посадить его рядом с комнатным растением. Но потом нужно
регулярно поливать и терпеливо ждать, пока росточек проклюнется.
В подобных ситуациях дошкольник чаще нуждается в поддержке,
чтобы удерживать цель в поле своего внимания и интереса. В такой же
поддержке ребенок нуждается, если действия неуспешны. Взрослым
очень важно наряду с инициативностью поддерживать у ребенка
стремление к цели, так как это ценное личностное качество.

14.

Развитие личностных особенностей в общении
Общение со взрослыми и сверстниками создает благоприятные
условия для развития личности детей дошкольного возраста.
Больше всего дети заняты ролевыми играми, которые
подразумевают соблюдение правил, предписанных сюжетом. Прежде,
чем приступить к игре, дошкольники распределяют роли,
договариваются, каким правилам они будут следовать.
Это учит дипломатии в общении, развивает инициативность, но
при том и умение согласовывать свое мнение с мнением других.
Дошкольник привыкает учитывать интересы сверстника, да и вообще
воспринимать его как личность, а не механического партнера по
игровой деятельности.
Кроме деловых, закладываются
моральные качества в общении
со сверстниками. Дошкольник проявляет
сочувствие, если другому больно,
стремится оправдать друга,
если ему грозит наказание.

15.

Взрослые, с которыми взаимодействует дошкольник, показывают
ему пример оценивания всего, что происходит вокруг. Они одобряют,
порицают, просто выражают свое отношение. Ребенок, как губка,
впитывает подобные высказывания и формирует свои ценностные
ориентиры. Например, единственный ребенок в семье, в
распоряжении которого находятся все игрушки, станет
спрашивать разрешения у сверстника взять его машинку или куклу
только в том случае, если ему объяснят взрослые.
Всех ситуаций, чему важно научить малыша, не предусмотреть.
Поэтому, чем больше ребенок включен в общение, тем полнее будет
накапливаться его опыт и система моральных ориентиров.
Развитие личности дошкольника в социальном отношении
происходит благодаря тому, что складывается система ценностных
ориентаций и норм поведения. Формируются внутренние позиции и
установки. Старший дошкольник уже предполагает, как к нему
отнесутся другие люди, если он сделает то или это, поступит так или
иначе.

16.

Негативное влияние отрицательного оценивания
Общение немыслимо без оценивания. А ребенку высказывания
взрослых еще и помогают сформировать представления о своих
возможностях. «Ты еще не можешь прыгнуть с этой лесенки, я тебе
помогу», «Нельзя брать машинку у мальчика. Ты его обидишь»,
«Нельзя так говорить, это плохое слово». Подобные высказывания
включают запреты и отрицания, но они указывают дошкольнику
важные ограничения.
К сожалению, взрослые используют множество негативных оценок
иного рода, которые подчеркивают неумения и недостатки ребенка.
Их можно разделить на два вида:
• Негативная оценка сделанного (плохо сложил игрушки, некрасиво
нарисовал, опять пролил суп).
• Прогнозирующее высказывание отрицательного характера (не
бери, а то разобьешь; ты не сумеешь; опять упадешь).
Отрицательные оценки любого вида тормозят активность
дошкольника, искажают мнение ребенка о своих возможностях и
ограничивают личностное развитие.

17.

Роль семьи в формировании личности дошкольника
В семье на формирование личности дошкольника оказывает влияние
всё. Начиная от структуры семьи (классический треугольник папамама-ребенок или отсутствие отца, наличие других детей или
бабушки), стиля воспитания до принятых форм проявления эмоций.
Очевидно, что каждый ребенок нуждается в отце. Если он
отсутствует, роль отца поневоле выполняют другие члены семьи. У
дошкольника нарушается осознание материнских и отцовских
функций, мальчики лишаются образца мужского поведения в семье.
Сейчас мы коснулись только характеристик, лежащих на поверхности.
Особенности семейной структуры — тема необычайно глубокая.
В некоторых семьях сложилась традиция добиваться своего
капризами и обидами. Этот способ обязательно берут на вооружение
малыши с темпераментом холерика. Если он результативен,
капризность становится одной из главных личностных особенностей
ребенка. Затем появляется проблема: как воспитывать без наказаний.

18.

Дошкольники быстро улавливают неискренние отношения между
родителями. Услышав, что мама рассказывает папе не совсем то, что
было в действительности, ребенок очень скоро прибегнет к
полуправде, а потом допустит и полную ложь в общении.
Можно сколько угодно рассказывать ребенку, как правильно
поступать. Но главным ориентиром для него будут высказывания и
поступки значимых взрослых – в первую очередь, родителей, а затем
старших детей, бабушек, дедушек.
Личностное развитие дошкольника – ответственная задача.
Воспитывая дошкольника, важно признавать самостоятельность и
автономность его личности. Ребенок, несмотря на свой малый возраст,
имеет право на выбор, на реализацию своих предпочтений.

19.

Социальный портрет ребенка
на этапе завершения дошкольного образования
Ребенок способен:
понимать самого себя и других людей (их настроение, чувства,
действия и поступки), сопереживать неудачам и радоваться успехам
окружающих, в случае необходимости оказывать другим людям
посильную помощь;
устанавливать контакты со взрослыми, вести свободный диалог,
контролировать свои желания, уважать мнение и интересы других
людей;
Самостоятельно выбирать деятельность, соблюдать правила и
социальные нормы поведения, выстраивать бесконфликтное
взаимодействие в группе сверстников;
не теряться в новой обстановке, выстраивать адекватную линию
общения, принимать решения и действовать по ситуации;
соблюдать правила безопасного поведения.