Психическое развитие ребенка с точки зрения мозговой организации психических процессов

1.

Психическое развитие ребенка с точки зрения мозговой
организации психических процессов

2.

1.
Научные теории, раскрывающие взаимоотношения между созревающими структурами
мозга и развивающимися на их основе психическими функциями.
2.
Основные компонентами головного мозга, участвующими в формировании психических
функций. Функциогенез мозга.
3. Соотношение работы мозга и психики.

3.

Развитие психических функций идет по определенному плану развертывания генетической
программы морфогенеза мозга.
Основные положения, которые раскрывают взаимоотношения между созревающими
структурами мозга и развивающимися на их основе психическими функциями отражены в
следующих научных теориях:
- общефизиологическая теория о функциональных системах и их гетерохронном развитии
(Анохин П.К.);
- представления о связи биологического и социального развития ребенка (Выготский Л.С.);
- теория системно-динамической локализации ВПФ человека и принцип синдромного анализа
нарушений ВПФ (Лурия А.Р.).

4.

Общефизиологическая теория о функциональных системах и их
гетерохронном развитии
Функциональная система - это
динамически складывающаяся широкая
распределенная система из разнородных
физиологических образований, все части
которой содействуют получению
определенного полезного результата.
Именно опережающее значение результата и
модель будущего, создаваемая мозгом,
позволяет говорить не о реакции на стимулы
из внешней среды, а о полноценном
целеполагании (Петр Кузьмич Анохин).

5.

Функциональные системы вырабатываются в процессе эволюции и обучения в течение жизни. Если
обобщать, то вся цель эволюции – это выработка функциональных систем, которые будут давать
наилучший приспособительный эффект.
- первичный системогенез; биологические системы
Функциональные системы, вырабатываемые эволюцией, развиваются еще до рождения, когда нет
прямого соприкосновения со средой, и обеспечивают первичный репертуар.
- вторичный системогенез; поведенческие системы - обеспечивают психическую жизнь индивида
В течение жизни субъекта происходит формирование новых функциональных систем в результате
научения. Идет селекция нейронов из «резерва» (предположительно низко активных или «молчащих»
клеток). Селекция нейронов зависит от их индивидуальных свойств, т.е. от особенностей их
метаболических «потребностей». Отобранные клетки становятся специализированными относительно
вновь формируемой системы – системно-специализированными. Эта специализация нейронов
относительно вновь формируемых систем постоянна. Таким образом, новая система оказывается
«добавкой» к ранее сформированным, «наслаиваясь» на них.

6.

Принципы работы функциональной системы
Принцип минимального обеспечения функциональной системы. Функциональная система
не сразу появляется у ребенка в такой полной форме, как она представлена у взрослого.
Задолго до окончательной консолидации всех звеньев функциональная система приобретает
приспособительную функцию в жизни новорожденного раньше, чем она окончательно
созреет.
Принцип консолидации функций системы. Момент консолидации раздельно и в разное
время созревающих компонентов функциональной системы представляет собой
исключительно важный, критический момент. С этого момента немедленно ведущее значение
приобретает контрольный компонент системы, придающий окончательную физиологическую
архитектуру функциональной системы.
Принцип гетерохронной закладки, роста и развития компонентов функциональной
системы. Все компоненты функциональной системы, как бы много их ни было, составляют
единое целое, т.е. функциональную систему, но части ее развиваются и консолидируются в
разное время.

7.

Принципы работы функциональной системы
Принцип регулятивной деятельности функциональной системы. Этот принцип
обеспечивает интегративность в деятельности функциональной системы, при любом
нарушении ведущих афферентных импульсов или при отклонении в конечном результате
моментально выходят резервные афферентации. Принцип обеспечивает физиологический
аппарат саморегуляции и гомеостаза, внутрисистемная регуляция осуществляется, прежде
всего, за счет внезапного перераспределения слитно-тонических взаимодействий между
частями системы.
Принцип смысловой перестройки функциональных систем. Это, по сути,
психологическая реорганизация физиологических процессов, перевод процесса
функциональной системы на высший уровень деятельности благодаря участию лобных
систем мозга.
Принцип целостности образования функциональной системы. Предписывает системе
обладание свойствами, не имеющими места у ее частей.

8.

9.

Исходя из этих современных представлений о связи психики с мозгом, можно сделать
предположение о том, что возможной причиной несформированности психической
деятельности у детей или дефицита психического развития — является неблагополучие в
развитии функциональных систем.
В одних случаях это может быть неполнота состава функциональной системы (в ее структуру
вошли не все афферентации, необходимые для реализации тех или других ВПФ), либо
задержка консолидации тех частей мозга, совместная работа которых обеспечивает те или
другие психические свойства функции, либо дезинтеграция той или иной функциональной
системы (у детей с ОВЗ), либо задержка высших уровней интеграции функциональных
органов. Возможно и отсутствие одной из важнейших характеристик функциональных систем.

10.

Представления о связи биологического и социального развития ребенка
Развитие ребенка не подчиняется действию
биологических законов, а подчиняется
действию общественно-исторических
законов.
Движущей силой психического развития
является обучение. Важно отметить, что
развитие и обучение разные процессы.
Обучение является внутренне необходимым
моментом в процессе развития у ребенка не
природных, а исторических особенностей
человека. Обучение не тождественно
развитию, оно создает зону ближайшего
развития (Лев Семенович Выготский).

11.

Законы психического развития
1. Возрастное развитие имеет сложную организацию во времени, свой ритм, который не совпадает
с ритмом времени, и который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен
году жизни в отрочестве.
2. Закон метаморфозы в человеческом развитии: развитие есть цепь качественных изменений.
Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает и меньше умеет, а существо,
обладающее качественно отличной психикой.
3. Закон неравномерности возрастного развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой
оптимальный период развития.
4. Закон развития высших психических функций. Механизм изменения психики ребенка, который
приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, - это механизм
интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности.
Интериоризация - фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе и
онтогенезе. Высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма
коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем
интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями. «Всякая функция в
культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом
- психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как
категория интрапсихическая».

12.

Законы психического развития
5. Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития
ребенка и уровнем возможного развития. Этот уровень определяется с помощью задач,
решаемых под руководством взрослых. Уровень актуального развития характеризует успехи
развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует
умственное развитие на завтрашний день.

13.

Теория системно-динамической локализации высших
психических функций человека
Высшие психические функции, или сложные
формы сознательной психической
деятельности, системны по своему
психологическому строению и имеют
сложную морфофизиологическую основу в
виде многокомпонентных функциональных
систем (Александр Романович Лурия).

14.

Основные положения теория системно-динамической локализации
высших психических функций
1. Различные мозговые структуры вносят свой специфический вклад в реализацию функции.
2. Различные звенья психологической системы размещены в различных корковых и
подкорковых структурах и многие из них могут замещать друг друга.
3. При повреждении определённого участка мозга (прежде всего вторичных и третичных
областей коры больших полушарий) возникает «первичный» дефект – нарушение
определённого физиологического принципа работы, свойственного данной мозговой
структуре (фактору).
4. В то же время в виде системного следствия возникают «вторичные» дефекты как
результат поражения общего звена, входящего в различные функциональные системы.
5. Каждое звено психологической функциональной системы обеспечивается определённым
фактором.

15.

Разрабатывая концепцию соотношения мозга и психики, А.Р. Лурия в качестве
методологического конструкта вводит понятие нейропсихологического фактора.
Фактор – специфический механизм аналитико-синтетической (интегративной) работы
отдельной мозговой структуры, проявляющийся в психическом плане в форме
осознаваемого или неосознаваемого качества, которые могут быть зафиксированы в
психологическом исследовании в виде поведенческого проявления, имеющего конкретное
смысловое содержание.
Основываясь на этом понятии, можно выстроить следующую иерархию построения психической
функции:
• мозговая структура – функция мозговой структуры – звено психической функции – отдельная
составляющая, параметр психической функции,
• совокупность мозговых зон, нейрофизиологическая функциональная система – психический процесс,
психическая функциональная система.

16.

Основные нейропсихологические факторы необходимы для нормального онтогенеза и
являются опорными составляющими для дальнейшего развития познавательных процессов.
На них в дальнейшем выстраивается и держится сложная многоуровневая система
конструкция индивидуальности человека.
Развивающаяся психика и формирующийся мозг необыкновенно пластичны и готовы к
выстраиванию разнообразных компенсаторно-развивающих приемов, которые
направлены не на тренировку изолированных психических действий путем
«натаскивания», а на развитие базисных нейропсихологических факторов.

17.

Нейропсихологические факторы:
- модально-специфический,
- кинестетический,
- кинетический,
- пространственный,
- фактор произвольной регуляции психической деятельности,
- фактор энергетического обеспечения (модально-неспецифический),
- фактор межполушарного взаимодействия.

18.

Модально-специфический фактор
Корковые концы основных анализаторных систем (зрительного – затылочные отделы коры, слухового –
височные отделы коры, тактильного – теменные отделы коры) с их корково-корковыми и корковоподкорковыми связями.
Обеспечивает все виды гнозиса (происходит
переработка информация от органов чувств с
одновременным вводом получаемой информации в
системы памяти) и праксиса.
В настоящее время выделяют:
- фактор зрительного анализа и синтеза
- фактор тактильного анализа и синтеза
- фактор акустического анализа и синтеза:
субфакторы акустического анализа и синтеза
неречевых звуков (шумов) и речевых звуков
(фонематический фактор).
Кинестетический фактор также является одним из
его вариантов.

19.

Кинестетический фактор
Передняя часть теменной области (дополнительно привлекаются области, отвечающие за
работу тактильного и зрительного анализаторов).
Обеспечивает передачу и интеграцию
сигналов, идущих от проприорецепторов (в
мышцах, связках, сухожилиях) и несущих
информацию о взаимном расположении
отделов двигательного аппарата в их
статическом состоянии или в режиме
автоматизированного или предметного
движения.

20.

Кинетический фактор
Премоторные отделы лобного отдела мозга.
Обеспечивает целенаправленный, плавный,
естественный переход от одного элемента
программы к другому. Это могут быть речевые,
мыслительные, двиг.ательные программы

21.

Пространственный фактор
Зона ТРО (зона перекрытия, обеспечивающая переработку зрительной, слуховой и кожнокинестетической + вестибулярная информации) – ассоциативная нижнетеменная область.
Обеспечивает пространственный анализ и синтез.

22.

Фактор произвольной регуляции психической деятельности
Лобные отделы коры, преимущественно левого полушария.
Обеспечивает произвольный уровень
регуляции обеспечивает постановку целей в
соответствии с мотивами и потребностями,
планирование путей достижения цели,
контроль за выполнением программы.

23.

Фактор энергетического обеспечения (модально-неспецифический)
Глубинные отделы мозга (неспецифические срединные структуры мозга).
Обеспечивает витальные потребности организма,
реализует управление биологическими ритмами,
обеспечивает согласованность ритмов
возбуждения/торможения, обеспечивает
регуляцию психической активности
(динамические характеристики психической
деятельности).
Внутри этого фактора в настоящее время
выделяют:
- фактор подвижности - инертности,
- фактор активации - деактивации,
- фактор спонтанности - аспонтанности.

24.

Фактор межполушарного взаимодействия
Мозолистое тело и другие комиссуры мозга.
Обеспечивает обмен информацией между
полушариями, а также гармоничную работу мозга
как единой целостной системы.

25.

Основными компонентами головного мозга, участвующими в формировании психических
функций являются лимбическая система и большие полушария головного мозга.
Лимбическая
система состоит из
пяти основных
структур:
- таламуса,
- гипоталамуса,
- базального ганглия,
- миндалевидного тела
- гиппокампа.

26.

• таламус
- «распределительная станция» для всех поступающих в мозг ощущений, кроме обонятельных;
- передает двигательные импульсы от коры головного мозга по спинному мозгу на мускулатуру;
- распознает ощущения боли, температуры, прикосновения и давления;
- участвует в эмоциональных процессах и в работе памяти;
• гипоталамус
- контролирует работу гипофиза, нормальную температуру тела, потребление пищи, состояние сна
и бодрствования;
- контролирует поведение человека в экстремальных ситуациях (обеспечивает «власть ума над
телом» и выносливость);
- участвует в проявлении ярости, агрессии, боли и удовольствия;
• миндалевидное тело
- обеспечивает связь зон мозга, обрабатывающих познавательную и чувственную информацию;
- связано с зонами мозга, отвечающими за скоординированную реакцию тела на комбинацию
эмоций, обеспечивая внутренние сигналы для адекватного реагирования страхом или
беспокойством;

27.

• гиппокамп
- формирует кратковременную память на основе сенсорной информации, поступающей из
таламуса и эмоций из гипоталамуса;
- в результате активизации нервной сети гиппокампа кратковременная память может перейти в
«долговременное хранилище» и стать долговременной памятью;
• базальный ганглий
- контролирует движения тела (тонкой моторикой лицевых мышц и мышц глаз, выражающих
эмоции, выученной моторной памятью) благодаря тому, что соединяет и управляет нервными
импульсами между мозжечком и передней долей мозга;
- координирует мыслительные процессы (через черную субстанцию связываясь передними
долями мозга), участвующие в планировании порядка и слаженности предстоящих действий
во времени.

28.

Обработка эмоциональной и познавательной информации в лимбической системе имеет
биохимическую природу (происходит выброс определенных нейротрансмиттеров
(нейротрансмиттеры – биологические вещества, обуславливающие передачу нервных импульсов).
Если познавательные процессы
(обучение) протекают на фоне
положительных эмоций
вырабатываются гаммааминокислоты, ацетилхолин,
интерферон и интерклейкины. Они
активизируют создание и
реорганизацию нервных сетей, что
делает мышление и запоминание
более эффективным.
Если познавательные процессы
построены на негативных эмоциях
они создают для ребенка ситуацию
стресса, что приводит к выбросу
адреналина и затем кортизола,
которые снижают способность к
обучению и запоминанию.

29.

Развитие лимбической системы в раннем детстве позволяет ребенку устанавливать
социальные связи. От 15 месяцев до 4-х лет для этого задействуются примитивные эмоции,
которые генерируются в гипоталамусе и миндалевидном теле (страх, агрессия). По мере
развития нервных сетей формируются связи с корковыми отделами височных долей
(ответственных за мышление) и появляются более сложные эмоции с социальным
компонентом (злость, печаль, разочарование, счастье). При дальнейшем развитии нервных
сетей появляются связи с передними отделами мозга и развиваются более тонкие
социальные чувства (любовь, сопереживание, радость, альтруизм).
Дальнейшее развитие лимбической системы обеспечивает формирование нервных сетей,
соединяющих сенсорные и моторные схемы с эмоциями, что и образует память.
По мере формирования лимбической системы формируются и предпосылки для развития
воображения. Воображение развивается на базе синтеза моторно-сенсорных схем, эмоций и
памяти.

30.

Кора больших полушарий состоит из серого вещества,
немиелинизированных клеточных
тел нейронов, которые обладают
неограниченными возможностями
формирования новых дендритов и
реорганизации дендритных сетей
под воздействием нового опыта,
приобретаемого в течение жизни
(нервные сети взрослого человека
содержат более 1 квадриллиона
(миллиона миллиардов) связей и
могут обрабатывать до 1000 битов
новой информации в секунду,

31.

• затылочная доля
- получает сенсорные импульсы от глаз, опознает форму, цвет и движение;
• височная доля
- распознает основные характеристики звука, высоту и ритм;
- область слуховых ассоциативных полей (зона Вернике) распознает фонемы языка, что обеспечивает
импрессивную речь;
- вистибулярная область в височной доле воспринимает сигналы от полукружных каналов уха и
интерпретирует чувство гравитации, баланса и вибрации;
- обонятельный центр отвечает за ощущения, связанные с запахом;
• теменная доля
- воспринимает прикосновение, давление, тепло, холод, боль;
- воспринимает и распознает текстуру объекта без зрительных ощущений;
- воспринимает и распознает положение частей тела;
- вкусовые центры отвечают за ощущение сладкого, кислого, горького и соленого.
Ассоциативные области затылочных, височных и теменных долей соотносят прежний зрительный
опыт с настоящим, узнают и оценивают информацию.

32.

• лобная доля
- двигательная моторная область контролирует мышцы во всем теле;
- премоторная область отвечает за приобретенную активность, имеющую сложную
многоступенчатую природу;
- центр Брока переводит мысль в речь, обеспечивает программу речевого высказывания;
- контролирует социальное поведение человека с учетом общественных норм; может
осуществлять синтез мыслей и эмоций через базальный ганглий лимбической системы, что
приводит к формированию таких чувств как сопереживание, безусловная любовь, альтруизм,
эмпатия.

33.

Формирование парной работы мозга
От внутриутробного периода до 2-3 лет
формируются транскортикальные связи
стволового уровня – мозговые спайки
гипоталамо-диэнцефальной области. Они
обеспечивают нейрофизиологические,
нейрогуморальные, сенсо-вегетативные и
нейрохимические асимметрии, лежащие в
основе соматического, аффективного и
когнитивного статуса ребенка.

34.

Это уровень 1 МФБ, который обеспечивает
регуляцию тонуса и бодрствования.
Структуры 1 МФБ одновременно тонизируют
кору и испытывают ее регулирующее
влияние.
Церебральные (мозговые) системы этого
уровня организуют сенсомоторные
горизонтальные (конвергенция глаз,
реципрокные взаимодействия конечностей) и
вертикальные (оптико-оральные, оральномануальные) взаимосвязи.

35.

Формирование парной работы мозга
От 3 до 7/8 лет активизируется парная работа
мозга на уровне межгиппокампальных
комиссуральных систем, которые выполняют
важную роль в обеспечении полисенсорной,
межмодальной, эмоционально-мотивационной
интеграции. Важную роль эта зона играет в
организации мнестических процессов.

36.

В это время закрепляются межполушарные
асимметрии операционального уровня
второго 2 МФБ мозга. Этот блок расположен
в наружных отделах новой коры, занимая ее
постцентральные афферентные отделы.
Формируется доминантность полушарий по
речи, индивидуальному латеральному
профилю, функциональной активности.
Основная функция 2 МФБ состоит в приеме,
переработке и сохранении информации.

37.

Формирование парной работы мозга
До 12/15 лет формируются транскаллозальные
связи. До этого возраста мозолистое тело
обеспечивает взаимодействие на уровне задних
отделов правого и левого полушария и
контролирует нижележащие комиссуральные
уровни. В возрасте 12/15 лет морфологическая и
функциональная зрелость мозолистого тела
обеспечивает взаимодействие лобных
(префронтальных) отделов правого и левого
полушарий на регуляторном уровне. Происходит
закрепление приоритета лобных отделов левого
полушария. Это позволяет ребенку выстраивать
собственные программы поведения, ставить перед
собой цели, программировать пути их достижения,
контролировать их выполнение, рефлексировать,
произвольно регулировать свое поведение,
эмоции, речь.

38.

3 МФБ мозга организует активную,
сознательную психическую деятельность.
Ведущую роль в работе 3 МФБ блока
выполняют префронтальные отделы лобной
коры. Лобные доли обладают мощными
пучками восходящих и нисходящих связей с
ретикулярной формацией, за счет которых
получают импульсы от систем 1 МФБ, с
одной стороны «заряжаясь» от него, а с
другой – контролируя его деятельность.
Данный транскортикальный уровень
наиболее уязвим. При любой девиации
формирования нижележащих структур он
будет развиваться в условиях постоянного
энергетического обкрадывания.

39.

Специализация больших полушарий у каждого ребенка проходит с разной скоростью. В среднем, правое
(образное) полушарие испытывает скачок роста дендритов в период от 4 до 7 лет, левое (логическое)
полушарие – от 9 до 12 лет. Чем активнее используются оба полушария и все доли мозга, тем больше
дендритных связей формируется в мозолистом теле и миелинизируется. Полностью сформированное
мозолистое тело передает 4 миллиарда сигналов в секунду через 200 миллионов нервных волокон, в
большинстве случаев миелинизированных и соединяющих два полушария.
Миелинизация в разных зонах коры тоже протекает неравномерно: миелинизация первичных полей
заканчивается к 6 месяцу жизни ребенка, вторичных и третичных продолжается до 11/12 лет.
В первую очередь формируются те нервные пути, которые играют наиболее важную роль на ранних
этапах онтогенеза. Процесс миелинизации тесно коррелирует с ростом когнитивных и двигательных
способностей в раннем и дошкольном возрасте.
До 7 лет пластичность мозговых систем из-за отсутствия жестких мозговых связей имеет огромный
аутокоррекционный потенциал.
К 9 годам мозг завершает свое интенсивное развитие, его функциональные связи становятся более
жесткими, а значит менее подвижными. Развитие операционального обеспечения деятельности в 9 лет
становится экстенсивным. Все энергетические ресурсы мозга обращаются к передним отделам левого
полушария. Происходит истощение внутренних компенсаторных возможностей ребенка.

40.

Важно отметить, что энергия мозга в каждый конкретный промежуток времени конечна, а для
развития любой ВПФ (сенсорной, моторной) эволюционно заложены определенные сроки (сензитивный
период).
Раннее развитие или обучение отнимает энергию от той функции, которая в это время должна
развиваться.
Однако, невосребованные зоны мозга, то есть не получившие своевременно сенсорной информации
задерживаются или отстают в развитии. В условиях социальной депривации прекращается рост
дендритных сетей. Важно помнить, что развитие ребенка идет вслед за обучением.
Развитие мозга способствует более сложным процессам научения, а перцептивная и моторная
деятельность, освоение языка и другие виды научения вносят свой вклад в образование и усиление
межнейронных связей. На каждом возрастном этапе развития ребенок должен решать проблемы в
соответствии со своим возрастом.

41.

Нейропсихология развития
1) Мозг ребенка анатомо-морфологически мало отличается от мозга взрослого человека, однако в
функциональном отношении различия велики. Детский мозг, имея те же блоки и зоны, ЧTO и
«взрослый», включает их в работу постепенно. Иными словами, многие мозговые структуры у ребенка,
присутствуя, не «работают» или «работают» не в полном объеме. При этом необходимо помнить, что
не получив определенных стимулов внешней среды, они могут вообще остаться бездействующими,
несмотря на отсутствие каких-либо анатомических повреждений. В этом и состоит главная опасность
для развивающейся психики. Большая часть участков мозга способна включиться в функционирование
только в детстве. В зрелом возрасте они лишь дозревают, опираясь на приобретенное в детские годы.
То, что упущено в детстве, закрывает путь к овладению многим. Хотя способы «обойти» это
упущенное тоже существуют, неизбежна потеря во времени, а часто и в качестве. Исходя из сказанного,
понятно, какую огромную, едва ли не самую главную, роль играют дошкольное и раннее школьное
воспитание и образование.
2) Те виды деятельности, которые у взрослых людей являются локальными, у детей осуществляются
интегративно, за счет совместной работы различных мозговых зон. С возрастом представительство в
мозге ВПФ становится все более «экономным».

42.

Нейропсихология развития
3) Более сложное умение приобретается тогда, когда более простое еще не освоено полностью. Необходимо, чтобы присутствовал его определенный объем, который послужил бы базой для продвижения
вперед. Этот принцип является, по существу, универсальным для развития в целом. Любое новое, более
высокое по иерархии явление рождается в недрах старого. Старое, «дав ему жизнь», продолжает
совершенствоваться параллельно с новым. Более того, все параллельные линии развития, возникнув не
одновременно (гетерохронно), существуют далее на одном отрезке времени и взаимодействуют между
собой, обогащая друг друга.
Функции и навыки приобретаются не в строго линейном последовательном порядке, а одни из них
опережают другие, а те, которые ранее отставали в определенном возрасте, дают качественные и
количественные скачки.

43.

Нейропсихология развития
4) К настоящему времени сложились определенные представления о закономерностях психического
онтогенеза с точки зрения его мозговых механизмов, основанные на положении Н.А. Бернштейна о
кортикализации ВПФ по мере их созревания. Термин «кортикализация» означает, что развитие психики
идет в целом снизу вверх, т.е. от глубинных структур мозга к коре. При этом подъем функций не носит
линейного характера, а скорее идет по кругу. Базисные подкорковые навыки (врожденные или
приобретенные очень рано в силу своей высокой врожденной предуготованности) имеют тенденцию
«переходить» с возрастом из глубинных структур в кору правого полушария мозга (правополушарная
латерализация), а затем из него — в левое (левополушарная латерализация). Далее направление
функциональных преобразований происходит в рамках заднего-переднего мозга, когда психические
процессы движутся из заднего мозга в передний. Все эти процессы происходят под постоянным
контролем центрального механизма психической деятельности — долей, которые имеют нисходящее
направление — от коры к подкорковым структурам