Развитие речи ребенка

1.

Развитие речи ребенка

2.

Сложнейшая система языка является продуктом длительного общественноисторического развития и усваивается ребенком в сравнительно короткое время.
«Речь – высшая психическая функция,
которая пронизывает всю психику. К речи
имеет отношение состояние всех
когнитивных приобретений, знание о
которых выходит за рамки логопедии.
Еще важнее то, что речь – функция,
реализуемая мозгом, в котором ее
разные виды представлены в разных
зонах и имеют различную мозговую
организацию. Выяснение того, как
именно мозг участвует в речевой
деятельности в норме и патологии,
требует обращения к нейропсихологии.
Это позволит избежать многих
трудностей и ошибок в логопедии.»
(Татьяна Григорьевна Визель)

3.

Нейропсихологический подход к изучению речи
Принцип системно-динамической локализации ВПФ
Принцип системного строения высших психических функций, подразумевает, что психическая
функция соотносится с мозгом как многокомпонентная функциональная система, различные
звенья которой связаны с работой определенных мозговых структур. Реализация каждой
функции опирается на сложную систему совместно работающих зон, располагающихся в
разных областях мозга, каждая из которых вносит свой специфический вклад в осуществление
психических процессов.
Принцип динамической организации, или позднее, функциональной многозначности
мозговых структур, подразумевает взаимозаменяемость в определенных пределах одних
звеньев функциональной системы другими, а также то, что одно и то же звено может
вовлекаться в реализацию нескольких различных функций.

4.

Нейропсихологический подход к изучению речи
Положение об «экстракортикальном» принципе организации мозга человека (закон
перехода функции извне вовнутрь, или закон вращивания по Л. С. Выготскому).
Психические функциональные системы не появляются в готовом виде к рождению ребенка, а
формируются в онтогенезе «в процессе общения и предметной деятельности ребенка» (А.Р.
Лурия). Высшие формы сознательной деятельности всегда опираются на внешние средства,
которые являются продуктом общественно-исторического развития. Овладение этими
средствами и образование функциональной связи между отдельными участками мозга
выступают как взаимосвязанные процессы. Те участки, которые раньше работали
самостоятельно (например, обеспечивали восприятие), становятся звеньями единой
функциональной системы (например, восприятие — речь — вербальное мышление).

5.

Нейропсихологический подход к изучению речи
Экстракортикальный принцип формирования механизмов работы мозга и структуры ВПФ,
объясняет условия формирования высших психических функций и приводит к ряду следствий:
• формирование функций мозга, различных его отделов и психическое развитие тесно
взаимосвязаны и диктуются теми формами социального поведения, которые осуществляются
ребенком в его совместной деятельности со взрослым человеком. Другими словами, мозг
подстраивается под окружающие условия, среда заставляет мозг развиваться и
перестраиваться определенным образом в соответствии с ее требованиями;
• созревание мозга связано с подготовкой базы, материальной основы для психического
развития и выступает необходимым, но недостаточным условием для психического развития;
• средовые (в том числе социальные) воздействия — необходимое условие формирования
мозговых механизмов, придающее их работе новое качество — качество психического.

6.

Развитие речи ребенка это прежде всего, развитие способов общения, что ведет к
появлению у него речевого механизма, или языковой способности. Этот механизм
формируется у каждого отдельного человека на основе врожденных психофизиологических
особенностей организма под влиянием речевого общения.
Языковая способность - это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на
основе врожденных предпосылок.
Речевой навык - это речевое действие, которое достигло степени совершенства. Речевые
навыки включают: семантико-грамматическое оформление высказывания (выбор слов, их
падежа, рода, числа и т.д., синтаксические схемы высказывания), произношение,
интонирование.
В результате становления речевых навыков развиваются речевые умения - способность
использовать речевые механизмы с разной целью (комбинировать языковые единицы в
различных ситуациях общения). Различаются четыре вида речевых умений: умение говорить
(излагать свои мысли в устной форме); умение аудировать (понимать услышанную речь);
умение писать - излагать свои мысли в письменной форме; умение читать - понимать речь в
графическом отображении.
Развивать языковую способность ребенка - значит развивать у него коммуникативно-речевые
умения и навыки (оба аспекта - восприятие и создание языковых единиц).

7.

В процессе развития языковой способности, в результате переработки и упорядочения
речевого опыта у ребенка складывается несколько последовательно сменяющих друг друга
временных языковых систем, соответствующих уровню его когнитивного развития и
обеспечивающих реализацию его коммуникативных потребностей.
Эти временные языковые системы формируют в совокупности этапы освоения языка или
этапы речевого онтогенеза.
В любой периодизации обозначенные временные границ этапов границы не резкие
и допускаются значительные индивидуальные колебания, поэтому все указания на возраст
являются приблизительными. Кроме того, хотя привязка определенного этапа к возрасту и
важна, например, для определения границ нормы и патологии в речевом развитии
ребенка, более значимым является определение последовательности этапов, порядка
появления тех или иных характеристик детской речи.

8.

Факторы речевого развития
1. Фактор положительных эмоций. Положительные эмоции способствуют активности ребенка
в общении, тогда как в состоянии отрицательных эмоций он кричит, плачет, как бы
возвращаясь в мир биологических проявлений.
2. Фактор потребности в эмоциональном контакте с близким человеком. В развитии ребенка
эмоции предшествуют интеллекту. Уже трехмесячный ребенок различает интонации голоса
близкого человека.
Оба фактора имеют социальные корни, это начальные виды контакта с людьми, которые
окружают ребенка, формы невербального общения.

9.

Факторы речевого развития
3. Фактор физиологического развития органов речи (физиологическая база речи пластична,
легко адаптируется к условиям речевого развития, но эта гибкость и пластичность сохраняется
только до семилетнего возраста). Для нормального речевого развития ребенка должны
соблюдаться следующие анатомофизиологические условия:
- сформированность и нормальное функционирование тех мозговых структур, которые
отвечают за речевые функции;
- сформированность и нормальная работа слухового, зрительного, кожно-кинестетического
анализаторов (слуховой анализатор необходим для восприятия звучащей речи; зрительный
анализатор необходим для восприятия движений речедвигательного аппарата (губ, языка) и
для восприятия мимики, сопровождающей речевое высказывание; кожно-кинестетический
анализатор необходим для ощущения движений губ и языка при построении собственных
речевых движений);
- сформированность и нормальная работа интегративных зон головного мозга, отвечающих
за понимание грамматических конструкций, за способность установления связей и отношений
между предметами и явлениями, за программирование речевого высказывания;
- сформированность двигательной системы (для производства речевых движений требуется
слаженная работа мышц губ и языка);
- слаженная, скоординированная работа мышц дыхательного, голосового и
артикуляционного отделов речевого аппарата; скоординированная работа слухоречевой,
зрительной и речедвигательной зон головного мозга.

10.

Факторы речевого развития
4. Фактор потребности в содержательном общении. У ребенка возникает потребность
непосредственного общения, разговора, обмена мнениями, внешнего самовыражения в речи
(эгоцентрическая речь). Это первые шаги формирования личности, начало процесса социализации:
ребенок становится членом общества.
5. Фактор развития интеллекта. Начало формирования понятий как основной формы познания. Это
проявляется в потребности и способности номинации и обобщения. Ребенок чувствует потребность
назвать каждый предмет словом (потребность номинации). Затем название переносится на
аналогичные или близкие предметы - происходит обобщение (би-би - это автомобиль, который
движется, который стоит и колесо автомобиля).
6. Фактор языковой (речевой) среды, в которой протекает процесс речевого развития. Ребенок усваивает
язык той национальности, среди представителей которой воспитывается. Очень важно, чтобы речевая
среда, в которой живет и формируется ребенок как языковая личность, была правильной, культурной.
7. Фактор речевой активности. Ребенку необходимо большая, разнообразная, инициативная, постоянная
практика речи.
8. Фактор изучения языковой теории. Этот фактор связан со школой. Однако, уже в старшем дошкольном
возрасте дети знакомятся с некоторыми основными языковыми понятиями (слово, слог, предложение,
звук, звуковой состав слова), у них формируется элементарное осознание языковых явлений. Это
способствует развитию умения произвольно строить свою речь.

11.

Этапы формирования (приобретения) речи

12.

Формирование речи
От восприятия на слух неречевых сигналов (звуки
природы и бытовые шумы) к их имитации
(звукоподражанию).
D T II (правое полушарие, висок, вторичные зоны)
D P II (правое полушарие, темя, вторичные
зоны)

13.

Формирование речи
На основе различения неречевых звуков
(неречевой слуховой гнозис) и отбора полезных
для речи акустических признаков
D T II (правое полушарие, висок, вторичные поля)
формируется различение на слух звукового
состава слова и появляется речеслуховой гнозис
(различение звуков речи; фонотем),
S T I (левое полушарие, висок, первичные поля)
И S T II (левое полушарие, висок, вторичные поля)

14.

Формирование речи
На основе сложившегося речеслуховой гнозиса
(различение на слух звукового состава слова,
фонотемы)
S T I (левое полушарие, висок, первичные поля)
и S T II (левое полушарие, висок, вторичные
поля)
происходит перешифровка звуков природы и
бытовых шумов в звуки и слоги речи
(звукоподражание: ж-ж-ж, ав-ав, би-би-би),
подключается артикуляционный праксис
афферентный
S P II (левое полушарие, темя, вторичные поля)

15.

Формирование речи
От различения на слух звуков речи (звукового
состава слова, фонотем)
S T II (левое полушарие, висок, вторичные поля)
к перешифровке звукового состава слова в серии
артикуляционных эквивалентов, подключается
артикуляционный праксис эфферентный (уровень
слова)
S PR II (левое полушарие, лоб, вторичные поля)
Дополнительно подключаются ритмическая
организации речи (речитативно) и темповоинтонационная составляющие речи
(правое полушарие)

16.

Формирование речи
Фонематический слух
S T III (левое полушарие, висок, третичные поля)
и зрительный предметный гнозис (обобщенные
предметные образы)
S O II (левое полушарие, затылок, вторичные
поля)
обеспечивают совмещение слухового (звуковой
оболочки) и зрительного образа слова, слово
наполняется содержанием (понимание слова –
верхняя височная извилина; называние – средняя
височная извилина слева)

17.

Формирование речи
От понимания слов
S T III (левое полушарие, висок, третичные поля)
к перешифровке фонем в артикуляционные
эквиваленты (спонтанное артикулирование)
S PR III (левое полушарие, лоб, третичные поля)

18.

Развитие речи ребенка (Т.Г. Визель)
Мозговые механизмы речи в период овладения ею носят интегративный характер, т.е. приобретается
речь за счет работы мозга в целом. Постепенно отдельные речевые функции получают локализацию в
тех или иных отделах мозга.
0—6 мес. Уже в этот период жизни у ребенка имеется потребность слышать речь. Более того, она
появляется даже в утробе матери. Ребенок прислушивается к интонациям человеческой речи,
мимически реагирует на нее (особенно ему необходима интонация любви). Переход от молчания к речи
осуществляется не мгновенно. Однако момент, знаменующий начало пути, все же существует. Это
появление на 3—4-м месяце жизни гуления, а затем лепета.
6 мес. — 1 год. Условно говоря, этот этап можно назвать этапом синтетического (синкретического)
познания человеческой речи. К 8—10 месяцам речевой репертуар ребенка качественно меняется:
гуление уступает место лепету. Если гуление носит чисто рефлекторный характер, то лепет — это
первые попытки подражания речи людей, реализуемые с участием коры мозга. Далее ее роль
становится все большей.
Преимущественное участие в осуществлении лепета принимает подкорковый уровень мозга. Для него
характерна реализация итеративных (равномерно повторяющихся) двигательных стимулов, из которых,
по существу, и состоит лепетная речь. Кроме того, лепет — результат активности слуховой коры мозга и,
по-видимому, двуполушарной, поскольку функциональная асимметрия между полушариями в этот
период жизни ребенка еще отсутствует.

19.

Развитие речи ребенка (Т.Г. Визель)
1—1,5 года. В 1 — 1,5 года дети оттачивают умение мычать, рычать, мяукать, шипеть и жужжать
близко к тому, как это делают животные. Взрослым такое уже недоступно, как и детям более
позднего возраста. Объясняется это тем, что ребенок со временем переходит на язык людей,
который гораздо более абстрактен, условен. В первых сознательных словах ребенка, которые
появляются у него уже в этот же период, нет тех имитаторских «чудес», которые имеются в
лепете (эффект «обнуления»). Звуки речи произносятся в них неточно, одни заменяются
другими. Дети не ждут, когда научатся правильному звукопроизношению, их больше занимает
смысл. Одновременно то и другое охватить трудно. Детям важнее сказать слова, причем, чем
«чисто» произносить звуки. Следует отметить, что самые нужные в жизни ребенка слова
являются самыми простыми по артикуляции: «мама, папа, баба, дядя, дай, на, дем (идем),
тут...».

20.

Развитие речи ребенка (Т.Г. Визель)
К 7-8 месяцам ребенок начинает понимать слова и простые фразы речи взрослых. Отдельные же слова
в его собственной речи появляются к 8—10 месяцам, иногда и к 11-12, сосуществуя с лепетом. Ребенок
переходит от подготовительного периода к собственно речевому, хотя подготовительный далеко еще не
исчерпан. Он продолжается довольно долго (до 18—20 месяцев), параллельно с собственно речевым
развитием. В это время особенно важна полноценная речевая среда.
Ребенку, осваивающему одновременно и понимание речи, и способность говорить самому, необходимы
такие опоры, как предметы. Для ребенка главными инструментами познания мира вообще, и слов в
частности являются ощущения. Отсюда вытекает, что ребенок должен иметь возможность получать
как можно больше этих ощущений (тактильных, вкусовых, обонятельных, слуховых, зрительных).
Все органы чувств, а следовательно, и соответствующие модально-специфические зоны мозга,
действуют у ребенка совместно, вернее, взаимодействуют, передавая друг другу информацию.
Наиболее активную роль в интеграции разноанализаторных ощущений играют лобные доли мозга,
регулируя сложную деятельность мозговых зон и связывающих их проводящих путей.

21.

Развитие речи ребенка (Т.Г. Визель)
1,5-2 года. К 1 — 1,5 годам ребенок пытается говорить лепетные слова, ритм и интонация
которых разнообразны и по общему рисунку напоминают настоящие слова.
На протяжении всего периода лепетной речи у ребенка совершенствуется интонация, с
которой он воспроизводит лепетные слова: она становится все более разнообразной и
выразительной. К двум годам появляются первые слова с разными (неповторяющимися)
слогами.
Громадную роль в попытках речевого общения занимают обстановка, в которой оно
происходит (она подсказывает смысл того, что говорится), интонация речи, жесты.
Некоторые слова ребенок охотно повторяет, не понимая — воспроизводит как эхо
(эхолалической имитации речи). Сама способность произнесения слов целиком обусловлена
неспособностью членить его на отдельные звуки. Такое умение появится позже.

22.

Развитие речи ребенка (Т.Г. Визель)
2—3 года. Это период осмысленной речи, в которой главное место занимает слово, а не звук речи,
который, как можно было бы думать, проще, чем слово, и поэтому должен осваиваться первым. И пусть
слова, произносимые ребенком на этом этапе, еще неправильны с точки зрения звукового состава, они
выполняют свою главную — смысловую роль.
Слово для ребенка все равно, что один звук, но такой звук, который несет информацию. Отдельный звук
речи сам по себе ее не несет, и у ребенка отсутствует потребность говорить его. Осмысленные
звукоподражания — другое дело. Звуки теперь не просто «шипят, гудят, рычат», а связываются
(ассоциируются) с кем-то или с чем-то, их производящим. Отсюда вывод, ребенку должны быть
доступны те шумы, из которых он извлекает основу для звуков речи. Иначе говоря, он должен иметь
возможность слышать шипение, свист, звоны, скрипы, удары, причем как в природе, так и в мире вещей.
Немаловажную роль играет разнообразие лепетных слов по ритму. Если слова по этому параметру
одинаковые и бедные, то необходимо самим взрослым воспроизводить их, вовлекая ребенка в игру
ритмическими акцентами (сильными и слабыми долями).
В период активного овладения звуками речи и словами возрастает активность слуховых, а именно
височных долей мозга обоих полушарий. Их модально-специфическая роль становится все более явной.

23.

Развитие речи ребенка (Т.Г. Визель)
В 2 года отмечаются первые попытками соединить 2 слова, ребенок сам строит первые
предложения, (называемые императивными). Приобретается способность строить по моделям
речи взрослых простые предложения.
Фразовая речь требует функциональной активизации преимущественно заднелобных структур
мозга, предназначенных для программирования высказывания, извлечения из языка
взрослых типовых синтаксических моделей и использования их для оречевления собственной
мысли.
3—5 лет. Наиболее ярким речевым достижением ребенка 3-х лет является активизация речевого
механизма, в том числе и того который отвечает за фразовую речь. Ребенок сам строит
собственные предложения, еще не осознанно, но самостоятельно распределяет роли между
членами предложения. За каждым из таких речевых актов стоит сложная работа мысли.
Некоторые дети способны конструировать даже сложноподчиненные предложения, запоминают
большое число стихов. Словарь к 3 годам становится достаточно объемным (этот возраст
принято характеризовать как возраст речевого взрыва).
Отмечаются продвижения и в звукопроизношении, но на этапе 3-3,5 года ребенок еще не
различает смысловые роли звуков речи, похожих по звучанию. Это период еще нерасчлененного
фонетико-фонематического развития.
Ребенок осваивает слова, состоящие не только из одного корня, но и такими, в которых
присутствуют суффиксы, приставки, окончания, а для этого нужно, чтобы у него были
сформированы элементарные представления о количестве, пространстве, времени.

24.

Развитие речи ребенка(Т.Г. Визель)
Достигнутый уровень речевого мышления, позволяет ребенку понять, что одним и тем же словом
обозначается не один предмет, а целая группа (класс) предметов: кошка — все кошки, мама — все мамы. Дети
учатся классифицировать предметы, разбивать их по темам и запоминать уже не на чувственной основе (как
выглядят, как пахнут, как звучат), а на основе ведущих признаков и ассоциативных связей.
Речь 5-летнего ребенка должна стать развернутой, причем не только диалогической (ответы на вопросы), но и
монологической. Для этого необходимо овладение правилами синтаксиса, действующими в данном
конкретном языке. Они очень сложны, т.к предполагают использование предлогов, падежных окончаний,
личных окончаний глагола, времен глагола и прочее. Для этого необходимо овладеть словами как частями
речи, научиться различать их по конфигурации и извлекать общую смысловую роль.
Здесь уже важно не просто знание слов, а умение устанавливать отношения между обозначаемыми этими
словами действующими лицами и предметами.
Следовательно, в период овладения фразовой речью в качестве ведущего зрительного материала выступают
действующие предметы и предметы — орудия действия. Теперь становятся важны мультфильмы с их
сложной, стилизованной и динамичной картинкой, как образно-художественной, так и схематичной, а также
книги, и не только с реалистическими иллюстрациями.
Происходит вычленение фонемы, она становится фактом сознания, служит для ребенка базой в овладении
чтением и письмом.
В данный период речевого развития функционально активны все речевые зоны мозга, а также те, которые
обеспечивают предметно-образно-логическое содержание высказываний, т.е. височно-затылочные доли
обоих полушарий. Кроме того, координирующая, регулирующая и мыслительная роль принадлежит здесь
лобным долям мозга.