Развитие мыслительных операций детей с ООП в процессе музыкально-игровых действий

1.

РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ
ДЕТЕЙ С ООП В ПРОЦЕССЕ
МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ

2.

• Музыка играет важную роль в жизни людей. Она обладает возможностью воздействия не
только на взрослых, но и на детей с самого раннего возраста. Музыка активизирует творческие
силы разума, мыслительно-познавательную деятельность детей с интеллектуальной
недостаточностью, и способствует формированию их личности.
• Дети с интеллектуальной недостаточностью отличаются пассивностью, инертностью
психических процессов, нарушением внимания и речи, а также недостаточной активностью
мышления. Поэтому важнейшей задачей воспитания духовной культуры учеников в школе
коррекционного вида является формирование и развитие творческой, познавательной и
мыслительной деятельности.

3.

• Проблема развития мышления во время обучения в коррекционной школе занимает особое
место. Школьник учится думать и думает, учась: там, где нужно найти ответ на вопрос, что-то
понять, и начинается мышление (способность рассуждать, делать умозаключения). В этом
помогает проблемный метод- постановка проблемы или исполнительских задач и поиск их
решения совместно.
• Среди факторов, активно влияющих на процесс обучения, ведущая роль принадлежит
сформированным приемам мыслительной деятельности, которые, в свою очередь, став
активными способами учебной работы, помогают достигать новых уровней знаний.
• Если ученик умеет анализировать, выделять главное, это значит, что он сумеет выполнить
задание конструктивного и творческого характера
• Основным путем успешного развития мышления в программе урока музыки является
выполнение различных познавательных, творческих заданий, в процессе решения которых
развивается умение ученика из множества разнообразных связей выделить нужную, объяснить
ее значимость в данной ситуации.

4.

• Развитие и совершенствование мышления на базе усвоенных и усваиваемых знаний
фактического материала происходит на основе обучения детей приемам мыслительной
деятельности:
• 1.Анализу-мысленное разделение предметов и явлений на части или свойства.
• 2.Синтезу – мысленное объединение частей или свойств в целое.
• 3 Сравнению – сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различия между
ними.
• 4 Обобщению – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным
признакам.
• 5 Классификации – разделение на группы по определенным признакам.

5.

• Приведу примеры заданий, игр и упражнений на формирование этих приемов:
• (письменные и устные).
• Формы работы: индивидуальная (карточки), групповая, фронтальная.
• 1 Группа. Сравнение – восприятие:
• 1. Узнать инструмент по рисунку, назвать, дать характеристику (духовой, ударный, струнный, струнный
смычковый.)
• 2. Вопросы:
• Чем отличается в любой песне куплет от припева?
• Чем отличается танец от марша?
• Чем отличается опера от балета?

6.

• 2 группа - Классификация:
• 1. Выбрать среди рисунков музыкальных инструментов те, которые изображают:
• а) духовые,
• б) струнные,
• в) ударные,
• г) русские народные, и. т. д.
• 2. Вопросы, которые можно использовать в устной или письменной работе:
• В каком литературном произведении употребляется музыкальное слово, обозначающее ансамбль из четырех
исполнителей?
• Мне музыка не понравилась - значит, это плохое музыкальное произведение …" Правильно ли это утверждение?
• Опера - спектакль, где заняты, (певцы, музыканты, художники, гримеры, осветители,....)?
• Симфоническое произведение, посвященное защитникам Ленинграда?.
• 3 Сгруппировать:
• Скрипка, труба, ф-но, барабан, контрабас (симфонич.оркестр)
• Ложки, балалайка, погремушка, трещетка (нар. оркестр)

7.

• 3 группа: Анализ
• 1. Какие музыкальные произведения, звучавшие на уроках, напоминают эти иллюстрации?
• Зимний пейзаж --------> (Концерт для скрипки с оркестром "Времена года" А. Вивальди).
• Изображение гнома, Бабы-Яги --------> (" Гном", "Баба-Яга" М.П. Мусоргского).
• Осенний пейзаж-------- «Осенняя песня» П.И. Чайковский)
• 2. Анализ музыкального произведения: - по предложенному учителем плану:
• а) характер.
• б) жанр.
• в) музыкальный образ.
• г) исполнение: хор, оркестр (какой), певец.
• 3. “Лишнее слово”
• а) Скрипка, контрабас, арфа, фортепиано.
• б) пианист, трубач, скрипач, дирижер, гитарист.
• в) вальс, полька, менуэт, марш

8.

• 4. группа: Синтез
• 1 Установить возможные логические связи:(Мозговая атака)
Дирижер
Симфонический
Народный
песня
оркестр
хор

9.

• 2 Продолжить ряд
• А) органист, трубач ... (профессии музыкантов - исполнителей).
• б) виолончель, гусли... (струнные, без деления на струнные и струнные смычковые)
• в) Моцарт, Чайковский... (фамилии композиторов, без деления на отечественных и зарубежных

10.

• 5 группа – Обобщение:
• 1 Поставить слова, определяющие жанр:
• а) " Щелкунчик " (балет),
• б) " Снегурочка " (опера),
• в) " Елочка " (песня)
• г) «Улыбка» (песня)
• д) «Во поле береза стояла» (песня)
• 2 "Свернуть",
• Колыбельная, частушки, солдатские, трудовые, обрядовые - виды русских народных песен.
• Духовые, ударные, струнные, народные – музыкальные инструменты.

11.

• Конечно в процессе выполнения заданий встречаются различные трудности. Для того чтобы их
преодолеть педагогу и детям необходимо воспользоваться путем упрощения задания,
привлечения к нему интереса, дополнительного разъяснения, разделения заданий на разные
уровни (для детей с разным уровнем интеллекта) то есть индивидуальный подход,
неоднократного повторения и закрепления.

12.

• Умения и навыки сравнивать факты или явления, проводить анализ, формулировать выводы,
вычленять идеи и закономерности, вести наблюдения, устанавливать логические связи,
обобщать, делать выводы умение самим задавать вопросы. Ставить проблемы и решать их
совместно с учителем, подводить итоги и оценивать друг друга - вот результаты развития
мышления на уроках музыки у детей с интеллектуальной недостаточностью.