Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии

1. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии

Корягин Дмитрий Александрович
[email protected]

2.

Выявленные противоречия
между ростом объема информации в современном мире и
недостаточно развитыми, способностями учащихся к
самостоятельной регуляции информационно-познавательными
процессами;
между необходимостью формирования у учащихся системы
регулятивных универсальных учебных действий, и дефицитом
учебного времени, вызываемым большой программной
нагрузкой, создаваемой предметным компонентом содержания,
регламентированным действующим государственным
образовательным стандартом (2004 г.);

3.

Выявленные противоречия
между растущим разнообразием современных средств
информационно-коммуникационных технологий и отсутствием у
учащихся способностей к их системному использованию в
качестве ресурса организации самостоятельного
информационно-познавательного процесса;
между необходимостью формирования регулятивных
универсальных учебных действий учащихся средствами
предмета биологии, путем объединения эффективных ресурсов,
методических приемов и элементов дидактических подходов к
данному процессу, и отсутствием конкретных методик обучения,
направленных на решение данной дидактической задачи.

4. Проблема исследования

заключается в отсутствии в практике работы
современной школы целостной методической системы,
которая позволяла бы эффективно формировать у
учащихся регулятивные универсальные учебные
действия в процессе обучения биологии.

5.

Цель исследования
Повысить эффективность формирования у учащихся
регулятивных универсальных учебных действий в
процессе обучения биологии
5

6.

Объект исследования
Процесс обучения биологии в средней
общеобразовательной школе
Предмет исследования
Формирование регулятивных учебных
действий учащихся

7. Гипотеза исследования

Эффективность формирования регулятивных универсальных учебных
действий учащихся на уроках биологии повысится, если:
разработать методическую модель формирования рУУД,
основанную на системно-деятельностном подходе к осуществлению
образовательной деятельности;
в качестве ресурсов, обеспечивающих реализацию разработанной
модели применить современные средства информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), в условиях комплексного
использования средств обучения;
организовать учебно-воспитательный процесс на основе
разработанной методической модели формирования рУУД
учащихся.

8.

Задачи исследования
1.
2.
3.
4.
5.
Провести анализ философской, психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования, анализ передовой педагогической
практики и опыта педагогов-биологов.
Разработать методическую модель формирования рУУД, основанную на
системно-деятельностном подходе к осуществлению образовательной
деятельности.
Определить и обосновать возможности использования современных
средств ИКТ в качестве ресурса, обеспечивающего функционирование
разработанной методической модели формирования рУУД.
Экспериментально проверить разработанную методическую модель
формирования рУУД учащихся в рамках организации учебнопознавательного процесса на уроках биологии в общеобразовательной
школе.
В процессе экспериментальной проверки методической модели выявить
методические условия эффективности формирования рУУД.
8

9. Этапы исследования

1 этап
Предварительный этап.
Анализ
методической и
психологопедагогической
литературы по
проблеме
исследования
(2011-2013 г.)
3 этап
4 этап
2 этап
Этап
наблюдения и
анализа
передовой
педагогическо
й практики
(2012-2013г)
Этап основного
эксперимента
(2012-2013 г.)
Финальный
этап
(2013-2014 г.)

10.

Задачи исследования
1.
Провести анализ философской, психолого-педагогической
и методической литературы по проблеме исследования,
анализ передовой педагогической практики и опыта
педагогов-биологов.
2.
Разработать методическую модель формирования рУУД, основанную на
системно-деятельностном подходе к осуществлению образовательной
деятельности.
Определить и обосновать возможности использования современных
средств ИКТ в качестве ресурса, обеспечивающего функционирование
разработанной методической модели формирования рУУД.
Экспериментально проверить разработанную методическую модель
формирования рУУД учащихся в рамках организации учебнопознавательного процесса на уроках биологии в общеобразовательной
школе.
В процессе экспериментальной проверки методической модели выявить
методические условия эффективности формирования рУУД.
3.
4.
5.
10

11.

Использование методик методики развития способностей
учащихся к регуляции процесса собственной учебнопознавательной деятельности
Мнение педагогов о способности учащихся к целеполаганию
50%
45%
50%
40%
45%
35%
40%
Ответы (в %
от числа
опрошенных)
30%
35%
Ответы (в % от
числа
опрошенных)
30%
25%
25%
20%
20%
15%
15%
10%
10%
5%
5%
0%
1. Способны ставить цели
самостоятельно
0%
1. Известны,
применяются мной
2. Известны, но мной не
используются
3. Мне не известны
подобные методики
Мотивация к изучению биологии
2. Цели ставятся учителем, а
3. Учащиеся способны к
учащиеся их только
целеполаганию, но только с
достигают в процессе урока
помощью учителя
Количество времени, отводимое на уроках для самостоятельной работы
учащихся
60%
60%
50%
40%
Ответы в %
от числа
опрошенных
30%
50%
40%
Ответы (в %
от числа
опрошенных)
20%
30%
10%
20%
0%
1.Возможность 2. Необходимость
получить хоро- ее изучения для
шую оценку
получения
выбранной мной
профес-сии в
будущем
3. Давление со
стороны
родителей
4. Интерес к
изучению
биологии
10%
0%
1. 5-10 минут
2. 10-15 минут
3. Всегда по-разному

12. Проблемы организации СПД учащихся

создания наиболее благоприятных условий для индивидуального
развития учащегося;
уровень самостоятельности учащихся находится в прямой
зависимости от уровня сформированности рУУД;
конструировании новых комбинаций из уже известных приёмов.
Наличие системы регулятивных универсальных учебных действий;
формирование ни отдельных разрозненных умений, а их системы;
использование закрепленных регулятивных действий в повседневной
жизнедеятельности;
отсутствие, либо в недостаточная четкость методик формирования
рУУД.

13. Этапы становления и развития представлений о системно-деятельностном подходе

1.
Формирование представлений о системности
мира. (4 в д.н.э. – 19 в н.э.)
2.
Формулирование основных положений
системного подхода. (1941-1950 г.г.)
3.
Объединение системного и деятельностного
методов познания окружающего мира. (19601990 г.г.)

14.

Задачи исследования
1.
2.
3.
4.
5.
Провести анализ философской, психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования, анализ передовой педагогической
практики и опыта педагогов-биологов.
Разработать методическую модель
формирования рУУД, основанную на системнодеятельностном подходе к осуществлению
образовательной деятельности.
Определить и обосновать возможности использования современных
средств ИКТ в качестве ресурса, обеспечивающего функционирование
разработанной методической модели формирования рУУД.
Экспериментально проверить разработанную методическую модель
формирования рУУД учащихся в рамках организации учебнопознавательного процесса на уроках биологии в общеобразовательной
школе.
В процессе экспериментальной проверки методической модели выявить
методические условия эффективности формирования рУУД.
14

15.

Методическая модель формирования регулятивных универсальных
учебных действий
Контроль
Прогноз
Целевой
компонент
Интерес
Потребность
Мотивационный компонент
Смысл и значение
Выбор ресурса
Содержательный компонент
Учебный план
Программа
Деятельностный компонент
План урока
Управление
Поддержка
Система рУУД
Результативный
Компонент

16.

Этап работы
Балл за выполнение
Верно
Не верно/не выполнено
1. Постановка цели и задач урока
Цель определена, сформулирована, отражает
тему урока и содержание темы урока – 1 балл
Цель сформулирована не четко, существуют
затруднения, либо не сформулирована вовсе – 0
баллов
2.Определение важности,
Необходимости
изучения материала урока, роли
полученных знаний.
Выявлены мотивы учения, определена
практическая и/или теоретическая значимость
получаемых знаний – 1 балл
Мотивы не выявлены/определены не четко – 0
баллов
3. Выбор путей и способов решения
Задач
и достижения поставленных целей
Указаны и применены более 2-х способов
получения информации об изучаемом объекте,
системе, процессе живой природы – 1 балл
Указан лишь один источник получения новых
знаний (учебник)/Не указан ни один из
возможных источников – 0 баллов
4. Получение (добывание) новых
знаний,
касающихся темы заявленного
урока.
Даны определения понятий, имеются схемы,
рисунки, пояснения, элементы конспекта. 1 балл
Отсутствуют определения понятий, схемы,
рисунки, пометки и т.д. – 0 баллов
5.Выявление возникших
противоречий
Имеется описание возникших противоречий
либо указано их отсутствие – 1 балл
Пункт игнорируется (не указано наличие или
отсутствие противоречий)/противоречие
сформулировано не четко. – 0 баллов
6.Самооценка качества собственной
работы на уроке.
Дана объективная оценка собственной
деятельности на уроке, полученным знаниям и
умениям – 1 балл
Существуют затруднения в самооценке/не
способность оценить собственную работу на
уроке – 0 баллов
Итого:
Максимум 6 баллов

17.

Задачи исследования
1.
2.
Провести анализ философской, психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования, анализ передовой педагогической
практики и опыта педагогов-биологов.
Разработать методическую модель формирования рУУД, основанную на
системно-деятельностном подходе к осуществлению образовательной
деятельности.
3.
Определить и обосновать возможности использования
современных средств ИКТ в качестве ресурса,
обеспечивающего функционирование разработанной
методической модели формирования рУУД.
4.
Экспериментально проверить разработанную методическую модель
формирования рУУД учащихся в рамках организации учебнопознавательного процесса на уроках биологии в общеобразовательной
школе.
В процессе экспериментальной проверки методической модели выявить
методические условия эффективности формирования рУУД.
5.
17

18.

Использование современных средств ИКТ в организации
лабораторных и практических работ по биологии
Уровень владения современными средствами ИКТ педагогов
70%
80,00%
60%
70,00%
50%
60,00%
Ответы (в %
от числа
опрошенных)
50,00%
40,00%
30,00%
Ответы (в % от
числа
опрошенных)
40%
30%
20%
20,00%
10%
10,00%
0%
0,00%
1. Используются
всегда
2. Используются в
зависимости от
специфики работы и
ее этапов
3. Никогда не
используется и не
считается мною
необходимым
1.Высокий.
Уверенно
использую
4. Предложите свой
вариант
Оснащенность кабинета биологии средствами ИКТ
2.Средний. Есть
некоторые
затруднения в
применении
3. Низкий.
4. Предложите свой
Использую в редких
вариант
случаях
Использование современных средств ИКТ в организации лабораторных и
практических работ по биологии
60%
80,00%
50%
70,00%
40%
Ответы (в % от
числа
опрошенных)
30%
60,00%
Ответы (в %
от числа
опрошенных)
50,00%
20%
40,00%
10%
30,00%
20,00%
0%
1.Оборудован
2. Нет. Не
оборудован
3. При
необходимости
используется
другой кабинет,
оборудованный
необходимыми
средствами ИКТ
4. Предложите свой
вариант
10,00%
0,00%
1. Используются
всегда
2. Используются в
зависимости от
специфики работы и
ее этапов
3. Никогда не
используется и не
считается мною
необходимым
4. Предложите свой
вариант

19. Задачи средств ИКТ в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся

1.
Реализация принципа индивидуальности учебного
процесса.
2.
Поддержка всех видов познавательной деятельности
учащихся, формирование и развитие ключевых
компетенций.
3.
Поддержка и развитие системного мышления
учащихся.

20.

Задачи исследования
1.
2.
3.
Провести анализ философской, психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования, анализ передовой педагогической
практики и опыта педагогов-биологов.
Разработать методическую модель формирования рУУД, основанную на
системно-деятельностном подходе к осуществлению образовательной
деятельности.
Определить и обосновать возможности использования современных
средств ИКТ в качестве ресурса, обеспечивающего функционирование
разработанной методической модели формирования рУУД.
4.
Экспериментально проверить разработанную
методическую модель формирования рУУД учащихся в
рамках организации учебно-познавательного процесса на
уроках биологии в общеобразовательной школе.
5.
В процессе экспериментальной проверки методической модели выявить
методические условия эффективности формирования рУУД.
20

21. Результаты экспериментальной проверки методической модели формирования рУУД в 6-х классах

Срредний балл за этап урока
Результаты экспериментальной проверки методической модели
формирования рУУД в 6-х классах
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1. Постановка целей
0,73
0,89
0,94
0,89
0,95
1
1
1
1
2. Определение
мотивов
0,78
0,78
0,89
0,89
0,89
0,89
1
1
1
3. Выбор средств
0,68
0,68
0,89
0,84
1
0,95
1
1
1
4. Получение знаний
0,61
0,78
0,68
0,89
0,89
0,89
0,89
1
1
5. Рефлексия
0,89
0,68
0,78
0,84
0,95
0,95
0,89
1
1
6. Самооценка
0,66
0,78
0,78
0,89
0,95
0,89
0,89
0,89
0,95
Номер темы экспериментального обучения

22. Результаты экспериментальной проверки методической модели формирования рУУД в 8-х классах

Средний балл за этап урока
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1. Постановка целей
0,61
0,66
0,92
0,92
0,92
0,84
0,84
0,92
0,84
2. Определение
мотивов
0,66
0,61
0,84
0,92
0,92
0,84
0,91
0,91
0,92
3. Выбор средств
0,76
0,76
0,92
0,92
0,92
1
1
1
1
4. Получение занний
0,69
0,76
0,84
1
1
1
1
1
1
5. Рефлексия
0,84
0,95
1
1
1
1
1
1
1
6. Самооценка
0,78
0,92
0,95
1
1
1
1
1
Номер темы экспериментального обучения
1

23. Оценка коэффициента усвоения учебного материала учащимися 6-х и 8-х классов

0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
К усв. (средн.)
К усв. (средн.) 6 классы
К усв. (средн.) 8 классы
0,750865
0,788039

24.

Задачи исследования
1.
2.
3.
4.
5.
Провести анализ философской, психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования, анализ передовой педагогической
практики и опыта педагогов-биологов.
Разработать методическую модель формирования рУУД, основанную на
системно-деятельностном подходе к осуществлению образовательной
деятельности.
Определить и обосновать возможности использования современных
средств ИКТ в качестве ресурса, обеспечивающего функционирование
разработанной методической модели формирования рУУД.
Экспериментально проверить разработанную методическую модель
формирования рУУД учащихся в рамках организации учебнопознавательного процесса на уроках биологии в общеобразовательной
школе.
В процессе экспериментальной проверки методической
модели выявить методические условия эффективности
формирования рУУД.
24

25. Методические условия эффективности формирования рУУД в процессе обучения биологии

Компетентность педагога
Индивидуально-личностный подход
Использование системно-деятельностного
подхода
Последовательность

26. Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии

Корягин Дмитрий Александрович
[email protected]