Формирование читательской грамотности средствами СДО при использовании составного текста

1.

Семинар по обмену опытом и лучшими педагогическими
практиками учителей, работающих в технологии Способа
диалектического обучения
Формирование читательской грамотности
средствами СДО при использовании
составного текста
Череповская Майя Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Разъезженская СШ»
Ермаковского района

2.

Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из
самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе.
Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий
занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в школе
невозможно без сформированности у обучающихся читательской
грамотности. Для этого необходимо систематически организовывать
работу учащихся с текстом не только на уроках литературы, но и на
других предметах учить ребят добывать и вычленять информацию.
Применение Способа диалектического обучения способствует
развитию смыслового чтения, умению извлекать информацию из
различных источников, т. е. успешному формированию читательской
грамотности учащихся. Способ диалектического обучения позволяет в
полной мере развивать логические умения учащихся: формулировать
суждения и умозаключения, устанавливать причинно-следственные
связи, выявлять противоречия и пути их решения. Логические умения
развивают способность познавать окружающий мир и овладевать
предметными умениями. Всё это положительно влияет на формирование
читательской грамотности.

3.

Текст №1
Михаил Михайлович Пришвин
Золотой луг
У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная
забава. Бывало, идём куда-нибудь на свой промысел — он впереди, я в пяту.
«Серёжа!» — позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему
одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже,
как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только
для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от
множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили:
«Очень красиво! Луг — золотой». Однажды я рано встал удить рыбу и
заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около
полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг
опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал
свои лепестки, как всё равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были
жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я
видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится
опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов,
потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с
нами вставали.

4.

Текст №2
Одува́нчик (лат. Taráxacum) — род многолетних
травянистых растений семейства Астровые, или
Сложноцветные (Asteraceae). Типовой вид рода —
Одуванчик лекарственный — хорошо известное растение
с розеткой прикорневых листьев и крупными яркожёлтыми соцветиями - корзинками из язычковых цветков.
В ненастную погоду и на ночь корзинка закрывается. На
вершине
вытянутого
носика
семянки
имеется
множество волосков, с их помощью плод одуванчика
может перелетать в воздушных потоках на большие
расстояния https://ru.wikipedia.org/wiki/Одуванчик

5.

Задания к текстам
Задание 1
Объяснить лексическое значение слов из рассказа М. М. Пришвина
в форме суждений (текст №1): фукнуть, зазеваешься, идти в пяту,
забава (по 1 баллу за каждое объяснение, макс. – 4б.).
Ответ: слово «фукнуть» употребляется в значении «дунуть,
сдуть»; слово «зазеваешься» обозначает «заглядишься по
сторонам»; выражение «идти в пяту» обозначает «следовать за кемлибо»; слово «забава» употребляется в значении «игра,
развлечение».
Читательское умение: 2 группа - понимать значение неизвестного
слова или выражения на основе контекста.
Логические умения: формулировать суждение.

6.

Задание 2
Выпишите ключевое понятие текста №2 (1 б.). Сформулируйте содержание данного понятия,
указав родовой и видовые признаки (2б.).
Ответ: ключевое понятие – одуванчик, родовое понятие
– род многолетних травянистых растений, семейство Астровые или Сложноцветные.
Видовые:
- розетка прикорневых листьев (1),
- крупные ярко-жёлтые соцветия - корзинки из язычковых цветков (2),
- носика семянки с множеством волосков (3),
- Возможность перелетать в воздушных потоках на большие расстояния (4).
Сконструируйте целое определение одуванчика.
Ответ: одуванчик - род многолетних травянистых растений семейства Астровые, или
Сложноцветные, имеющий розетку прикорневых листьев, крупные ярко-жёлтые соцветия –
корзинки из язычковых цветков, вершина вытянутого носика семянки одуванчика имеет
множество волосков, с помощью которых плод может перелетать в воздушных потоках на
большие расстояния
Читательские умения: 1 группа - находить и извлекать одну или несколько единиц информации;
анализировать информацию.
Логические умения: распознавание существенных признаков понятия (родового и видовых),
формулирование определения понятия.

7.

Задание 3
Определите стиль текста №1 и стиль текста №2. Докажите
принадлежность к определённому стилю речи, сформулировав
дедуктивное умозаключение по карточке №6 (по 3 балла за каждое
умозаключение, макс. – 6 б.)
Ответ: поскольку тексты, воздействующие на эмоции и
воображение читателя, относятся к художественному стилю речи, а в
тексте №1 автор, показывая красоту одуванчика, воздействует на эмоции
и воображение читателя, следовательно, текст №1 относится к
художественному стилю речи.
Поскольку тексты, передающие точную научную информацию и
включающие термины, относятся к научному стилю речи, а в тексте №2
передаётся научная информация с помощью терминов, следовательно,
текст №2 относится к научному стилю речи.
Читательские умения: 3 группа - оценивать форму текста (структуру,
стиль и т.д.), высказывать и обосновывать собственную точку зрения.
Логические умения: формулировать умозаключение (дедуктивное).

8.

Задание 4
С помощью каких средств автор показывает нам окружающую
красоту в тексте №1? Выпишите средства изображения и
определите их вид (по 1 баллу за каждый образ и его вид, макс. –
7б.)
Понятие
Средства
Вид
изображения
1
луг
золотой
позеленел
эпитет, указание цвета
описание состояния
2
одуванчики
сжал лепестки
метафора, описание состояния
действия
олицетворение,
описание
состояния
раскрывает ладони
3
солнце
ложились спать
олицетворение,
состояния
описание
вставали
олицетворение,
состояния
описание
взошло
описание состояния

9.

Читательские умения: 1 группа - находить и
извлекать одну или несколько единиц информации,
3 группа - оценивать форму текста (структуру,
стиль и т.д.), целесообразность использованных
автором приемов.
Логические умения: анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных); определение понятий.

10.

Задание 5
Найдите в текстах 1 и 2 информацию, позволяющую отразить причинно-следственные связи.
Запишите не менее 2-х примеров причинно-следственной связи по образцу: причина -…;
следствие - … (по 2 балла за каждую верную пару фактов из текстов, отражающих причинноследственные связи, макс. - 4 б.)
Ответ:
Текст №1
Причина – созревание одуванчиков; следствие – забава детей.
Причина – наступление вечера; следствие – луг позеленел.
Причина – восход солнца; следствие – луг золотой.
Причина - спать одуванчики ложились вместе с детьми, и вместе с детьми вставали; следствие
– одуванчик стал одним из самых интересных цветов.
Текст №2
Причина – ненастная погода, наступление ночи; следствие – корзинка одуванчика закрывается.
Причина - волоски у одуванчика очень легкие; следствие – волоски одуванчика могут
перелетать в воздушных потоках.
Читательские умения: 2 группа - устанавливать скрытые связи между событиями или
утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент,
тезис – пример, сходство – различие и др.)
Логические умения: установление причинно-следственных связей.

11.

Задание 6
Найдите в текстах №1 и №2 аргументы, подтверждающие
истинность тезиса (по 1б. за каждый аргумент, макс. – 2б.):
Одуванчик – один из самых интересных цветов.
Ответ:
Утром, когда солнце всходит, одуванчики раскрываются и луг
становится золотым, а вечером зеленеет (текст 1).
В ненастную погоду и на ночь корзинка одуванчика закрывается
(текст 2).
Читательские умения: устанавливать скрытые связи между
событиями или утверждениями (тезис – пример), находить и
извлекать одну или несколько единиц информации.
Логические умения: построение речевого высказывания.

12.

Задание 7
Как доказать, что один из братьев в тексте №1 младше, а другой –
старше (1б.)?
Ответ: поскольку один из мальчиков шёл впереди, а дугой в пяту
(позади), следовательно, Серёжа был старше, а рассказчик младше.
Читательские умения: 2 группа - формулировать на основе
полученной из текста информации собственную гипотезу, устанавливать
скрытые связи между событиями или утверждениями (причинноследственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис –
пример, сходство – различие и др.)
Логические умения: выявлять причинно-следственные связи.

13.

Задание 8
Соотнесите содержание текста №1 и №2 с соответствующей им
иллюстрацией. Ответ дайте в форме суждения (по 1б. за каждое
суждение).
1
Текст №_________
2
Текст №________
3
Текст №________
4
Текст №________

14.

Ответ:
В тексте №1 говорится о луге, усыпанном золотыми
одуванчиками, а на иллюстрации №2 изображён луг с растущими
на нём жёлтыми одуванчиками, поэтому иллюстрация 2
соответствует содержанию текста №1.
В тексте №2 говорится о строении одуванчика, а на
иллюстрации №1 показано строение цветка, поэтому иллюстрация
№1 соответствует содержанию текста №2.
Читательские умения: 2 группа - соотносить визуальное
изображение с вербальным текстом.
Логические умения: анализ информации, сопоставление
информации из разных источников, построение логической цепи
рассуждений, доказательство.