Учебное сотрудничество как средство формирования УДД

1.

2.

3.

Умение
работать в группе.
Согласовывать свои действия,
договариваться и поддерживать контакты.
Речевая деятельность.

4.

Планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Постановка вопросов.
Разрешение конфликтов.
Управление поведением партнера.
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.

5.

Учиться
вместе, а не просто выполнять
что-то вместе.

6.

основана на использовании различных
методических стратегий и приемов
моделирования ситуаций реального общения и
организации взаимодействия учащихся в
группе (в парах, в малых группах)с целью
совместного решения коммуникативных задач.
В качестве традиционных технологий
использую такие формы обучения во
взаимодействии, как:
- диалогическая, парная;
- групповая;
- игровая.

7.

Как
система отношений сотрудничество
многоаспектно; но важнейшее место в нем
занимают отношения "учитель-ученик". В
концепции сотрудничества ученик
представлен как субъект своей учебной
деятельности. Поэтому два субъекта
одного процесса должны действовать
вместе; ни один из них не должен стоять
над другим.

8.

Учащиеся
соревнуются друг с другом за
право называться лучшими.
Приобретают знания независимо друг от
друга, ставя перед собой собственные
цели и продвигаясь к ним с такой
скоростью, которая им доступна;
Работают, объединившись в небольшие
группы.

9.

1.
Взаимозависимость участников
группы, которую можно создать на
основе:
- единой цели, которую можно достичь
только сообща;
- распределение внутригрупповых ролей,
функций;
- единого учебного материала;
- общих ресурсов;
- одного поощрения на всех.

10.

2.Личная
ответственность каждого, т.е.
индивидуальная ответственность каждого
ученика: успех или неуспех всей группы
зависит от удач каждого её участника.
Учащиеся следят друг за другом, помогают
друг другу.
3. Равная доля участия каждого
участника группы. Совместная учебнопознавательная, творческая и другая
деятельность учащихся в группе на основе
взаимной помощи поддержки достигается,
как правило, либо выделением
внутригрупповых ролей, либо делением
общего задания на фрагменты.

11.

Составление
плана
Составление граф-схемы
Тезирование
Составление сводной таблицы
Комментирование
Чтение с остановками
Чтение с пометами «инсерт»
Составление кластера
Составление синквейна

12.

Учебное
сотрудничество
Формирование универсальных учебных
действий в процессе анализа
художественного текста
Формирование универсальных учебных
действий в процессе исследовательской
и проектной деятельности

13.

Планирование
деятельности учителя:
Тестирование
Анализ выразительных средств языка
Отрывок наизусть
Написание сочинения
Планирование деятельности ученика:
Читает и обращает внимание на
художественные особенности
Выделяет отрывок для заучивания
Пишет план к сочинению

14.

Изучение
в 5 классе сказки «Спящая
царевна» В. Жуковского и сказки А.
Пушкина «Сказка о мёртвой царевне…»
Задачами этого проекта было следующее:
Прочитать сказки.
Сравнить сюжеты, композицию и героев
сказок Пушкина и Жуковского
Установить первоисточники сказок.
Выявить родство этих сказок с народными.
Установить сохранение традиций народных
сказок в литературных.
Обобщить результаты сравнения, сделать
выводы.

15.

на уроке литературы в 5 классе во время изучения рассказа
И.С. Тургенева «Му-му» создается такой кластер
Отношение
к Татьяне
Портрет
Отношения
с
дворовыми
Герасим
Отношение
к барыне
Отношение
к Му - му
Описание
каморки

16.

Проанализировав
образ Герасима,
пятиклассники могут составить такой
синквейн:
Герасим
добрый, трудолюбивый
заботится, любит, работает
не должен страдать из-за жестокости
людей
человек

17.

Каждая группа получает одно задание, являющееся
подзаданием какой-то большой темы, над которой
работает весь класс. В результате совместной работы
отдельных групп достигается усвоение всего
материала.
Основные принципы – награда всей команде,
индивидуальный подход, равные возможности –
работают и здесь.
Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют
роли каждого в выполнении общего задания.
Таким образом, с самого начала группа имеет как бы
двойную задачу: академическую – достижение
познавательной, творческой цели; социальную, или
социально – психологическую - осуществление в ходе
выполнения задания определенной культуры общения.

18.

Правилами
работы в диалоге:
отвечать на поставленный вопрос;
каждый имеет право на свою версию;
каждый имеет право поддерживать
версию другого;
каждый имеет право критиковать версию
другого.

19.

Творческое списывание. Задание: прочитайте текст. К вечеру пошёл снег. _________,
_____________ снежинки закружились в воздухе. С каждой минутой они становились все
больше и больше. Наконец снег повалил хлопьями, затянул окрестность ________ пеленой. В
один миг крыльцо _________ сторожки и ветви ______ сосен сделались _________ и
_____________. Воздух был _________. Из _________ неба сыпал и сыпал на землю _________
пух зимы. ( Г. Скребицкий).
Вопросы, направленные на формирование регулятивных УУД: Легко ли было читать?
Понятен ли вам смысл текста? Объясните, в чем заключается трудность работы с текстом?
Какой вид работы нам предстоит выполнить? ( восстановить текст, вставив подходящие по
смыслу и функциональному стилю имена прилагательные.) Сформулируем цели работы,
подумаем, как будем достигать поставленных целей, какие знания нам могут понадобиться? (
знание стилистических примет художественного стиля, умения использовать эпитеты как
средство выразительности, орфографические умения).
Вопросы, направленные на формирование познавательных УУД: Слова какой части речи
отсутствуют в тексте? Дайте определение понятию «имя прилагательное». Какую роль
прилагательные выполняют в речи? Можно ли без них обойтись? В текстах какого стиля
прилагательные будут преобладать? Чем это можно объяснить? Запишите текст, вставляя на
месте пропусков подходящие по смыслу имена прилагательные.
Вопросы, направленные на формирование коммуникативных УУД: Несколько учащихся
зачитывают получившиеся тексты. Задание к классу: внимательно прослушать тексты,
получившиеся у ребят, и отметить достоинства каждого текста.( подходят ли подобранные
прилагательные по смыслу, соответствуют ли они художественному стилю речи, использовал
ли ученик эпитеты).
Вопросы, направленные на формирование личностных УУД: Выразительно прочитаем
текст Скребицкого. Какие картины рисует ваше воображение? Какова идея текста? ( показать
красоту падения снега, красоту природы). Сделайте вывод: какова роль прилагательных в
речи?

20.

Словарная работа. Мираж- франц. яз. Миражный Запишем лексическое значение слова в
рабочую тетрадь. Мираж – оптическое явление, /наблюдаемое в пустынях жарких стран/,/
состоящее в том/, что предметы, /скрытые за далеким горизонтом/, становятся видимыми
благодаря искривлению лучей света в /неравномерно нагретых/ слоях воздуха. Задание:
графически выделить причастные обороты.
Вопросы, направленные на формирование регулятивных УУД: Какие знания нам
необходимы для выполнения задания? Какие понятия нужно вспомнить?
Вопросы, направленные на формирование коммуникативных и познавательных УУД:
Работаем в парах. Задание: вспомнить, что такое причастие как часть речи, что такое
причастный оборот. Задания для сильных учащихся: нарисовать схемы постановки знаков
препинания или их отсутствия при причастном обороте. Осложненное списывание.
Вопросы, направленные на формирование регулятивных УУД: Сформулируйте задание.
Какие знания и умения нам понадобятся для правильного выполнения задания?
(Не)одинаковой нагретостью воздуха об…ясняют…ся наблюдающ…ся в пустынях м…ражи. Слои
воздуха находящ…ся над песком пустыни очень сильно нагр…вают..ся и их пок…затель пр..
ломления становит…ся несколько меньше, чем у х…лодного слоя воздуха. Поэтому
созд…ют..ся условия для полного внутре…его отражения от них лучей падающ…х под
большими углами, то есть лучей идущ…х от очень уд…ленных предметов. Эти лучи и создают
м…ражи. ( из учебника физики за 7 класс)
Вопросы, направленные на формирование личностных УУД: Что вы знаете о миражах?
Почему миражи могут привести к гибели путников? Можно ли увидеть миражи на территории
нашей страны?
Вопросы, направленные на формирование познавательных УУД: Является ли слово МИРАЖ
однозначным? Придумайте предложение, в котором слово «мираж» употреблялось бы в
переносном значении.
Вопросы, направленные на формирование регулятивных УУД: Что мы закрепили, выполняя
данное задание, что узнали нового? Как вы оцениваете свою работу?

21.

1)
Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае
пишется СКАЖЕТЕ, а в другом СКАЖИТЕ?
2) СКАЗАТЬ – I спряжения
3) СКАЖЕТЕ – будущее время
4) СКАЖИТЕ – приказ, просьба
5) определить морфемный состав форм
глагола:
cкаж - ЕТЕ
скаж – и - ТЕ

22.

Этап
«Знаю» предполагает работу в паре:
что я знаю о теме урока;
«Хочу узнать» - формулирование цели;
«Узнал» - соотношение старой и новой
информации;
«Научился» - осознание результативности
деятельности.

23.

Деепричастие
– самостоятельная часть речи
Деепричастие – особая форма глагола
Деепричастие обладает признаками
глагола и наречия
Деепричастие не изменяется
Деепричастие изменяется по временам
Деепричастие в предложении является
сказуемым

24.

совместная
работа должна занимать не более
40 мин. в 5 кл;
нельзя принуждать к общей работе детей,
которые не хотят вместе работать;
можно разрешить ребенку отсесть и работать в
одиночку, при этом учитель не должен
показывать свое недовольство;
нельзя требовать в классе абсолютной тишины,
так как дети должны обмениваться мнениями,
прежде чем представить «продукт»
совместного труда.

25.

Главной
задачей учителя остаётся
позитивное общение с детьми, стремление
к диалогу, желание найти альтернативный
выход, всегда быть терпимым и
вежливым.