Сюжетно-ролевая игра как форма организации творческой деятельности обучающихся с целью развития личностных действий

1.

2.

ЛИЧНОСТЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Главный результат образования - это не отдельные знания, умения и навыки, а
способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных
социально-значимых ситуация
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

3.

Сформированность основ
гражданской идентичности
личности
Готовность к переходу к самообразованию на
основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления
профильного образования
Сформированность социальных компетенций,
включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание

4.

Личностный
результат
развития
Методика
Цель
1. Направленность на
приобретение знаний
Е.П. Ильина, Н.А.
Курдюковой
Выявление
стремления
рассматривать
полученные
знания в качестве главных
результатов
учебной
деятельности
2. Анкета школьной
мотивации Н.Г.
Лускановой (в модифи
кации Е.И. Даниловой)
Определение уровня школьной
мотивации учащихся среднего
звена
Готовность к
переходу к
самообразован
3. Анкета «Интересы и
ию на основе
досуг»
учебнопознавательной
мотивации
4. Тест-анкета
«Кругозор школьника»
Выявление
преобладающих
личностных
интересов
подростков в сфере учебы и
досуга
Выявление
преобладающих
личностных
интересов
подростков в сфере учебы
5. Анкета «Мотивация
Выявление
учения и отношение
интересов и
школьников к процессу отношения
познавательных
мотивов учения,
школьников
к

5.

Личностный
результат
развития
Сформированность
ценностносмысловых
установок и
моральных
норм
Экологическая
культура
Методика
Цель
1. Ценностные ориентации
М. Рокича
Изучение ценностных
ориентаций
2. Шкала совестливости В.М.
Мельникова, Л.Т.
Ямпольского
Определение степени
уважения
к
социальным нормам и
этическим требованиям
3. Методика диагностики
уровня эмпатических
способностей В.В. Бойко
Определение уровня
эмпатии
4. Методика оценки и
самооценки школьниками
нравственных качеств
личности З.И. Васильевой
Определение
нравственных
ценностей в учении и
общении
Диагностика уровня
экологической культуры
личности С.С. Кашлева
Определение уровня
ответственности по
бережному отношению
к природе

6.

Показатели сформированности
Критерий
I уровень
(избирательноситуативный)
II уровень
(потенциальнозначимый)
III уровень
(активнодеятельностный)
Сформированность
экологической
культуры (умение
взаимодействовать
с природой)
Слабо выражено
бережное
отношение к
природе и
общественной
собственности
Проявляет бережное
отношение к природе
и общественной
собственности
Участвует в посильной
деятельности,
направленной на
сохранение и
восстановление
природы, проявляет
нетерпимое
отношение к
экологическим
нарушениям
Направленность на
ведение здорового
образа жизни
Знает основы
здорового образа
жизни, но не
руководствуется
ими при выборе
программы
поведения
Ведение здорового
образа жизни
устойчиво
проявляется во
многих ситуациях
Здоровьесбережение
определяет
поведение в
различных жизненных
ситуациях

7.

Аспект
Темы и разделы курса
Исторический
Химический элемент, строение атома,
открытие химических законов и т.д.
Жизненный подвиг ученых
Валеологический
Экологический
Практико-ориентированный
Д.И. Менделеев, М.В. Ломоносов и
др.
Способы безопасного обращения с
веществами, практические работы по
темам курса
Воздух и его состав, водород, вода,
металлургия и т.д.
Лабораторные и практические работы
по темам курса

8.

– учебное
занятие, обеспечивающее
инсценировку для
решения учебной
проблемы.
Дж. Дикси

9.

–
деятельность творческого
характера, в которой дети
берут на себя роли и в
обобщенной форме
воспроизводят деятельность
и отношения взрослых.
Д.Б. Эльконин

10.

Принцип единства реализации целей
образования, воспитания и развития
обучающихся в ролевой игре.
Принцип учета возрастных особенностей
учащихся.
Принцип проблемности содержания учебной
игры и процесса его развертывания в
познавательной деятельности учащихся.

11.

Работа с текстом
Постановка проблемы
Распределение учащихся на 4
группы. Обсуждение в группах
Выступление по проблеме
Подведение итогов работы

12.

ДИЛЕММА
•Правильно ли продавать
антибактериальные зубные
щетки с нано-частицами
серебра, в то время как до сих
пор достоверно неизвестно,
полностью ли они безопасны
для окружающей среды?

13.

ПОТРЕБИТЕЛЬ
ПРОИЗВОДИТЕЛЬ
ЭКОЛОГ
ФЕРМЕР

14.

Вы представляете потребителей, которым нужна
безопасная надежная продукция.
Покупать продукцию, удовлетворяющую Вашим
потребностям.
Снижать стоимость товара.
Быть уверенным, что Вы покупаете рентабельный
товар.
Зубная щетка, благодаря которой я избавлюсь от запаха
изо рта, может изменить мою жизнь. Если данные
неоднозначны, почему я должен серьезно волноваться?
В СМИ уделяют много внимания неисследованным
рискам нанотехнологий, но как может развиваться
наука, если мы будем все время боятся рисков? В конце
концов, это одна щетка, ну сколько вреда она может
нанести?

15.

Вы представляете компанию, которая разработала
«Антибактериальные зубные щетки».
Предложить потребителю продукцию,
представляющую ценность.
Обеспечить выбор акционеров.
Выводы исследователей неоднозначны. Серебро
использовалось веками в связи с его
антибактериальными свойствами.
Наночастицы существуют в естественной среде во
многих формах (вулканический пепел, минеральные
смеси и т.д.)
Мы можем обеспечивать потребителя удобной
продукцией, полезной для здоровья.

16.

Вы представляете ассоциацию, которая занимается
защитой окружающей среды.
Чистая вода для всех.
Сохранение экосистемы.
Всегда мудрее быть осторожным с тем, что неизвестно.
Тот факт, что есть определенные соображения против
использования наночастиц серебра, уже достаточная
причина не делать этого. Серебро определенно
губительно для бактерий, в том числе для полезных.
Окружающая среда – очень тонкая система, в которой
бактерии играют столь же существенную роль, что и
более крупные организмы. Мы должны защищать
экосистему, поскольку наш мир зависит от нее.

17.

Вы представляете фермерское сообщество,
жизнеобеспечение которых связано с водой.
Вода должна быть чистой, чтобы я мог производить и
продавать здоровую пищу.
Как фермер, я вынужден зависеть от чистой воды,
которая необходима моему скоту и посевным культурам,
чтобы они давали мне продукты высочайшего качества. Я
должен использовать естественные источники воды, я не
в состоянии оплатить очистительную установку для
фермы. Я обеспокоен возможностью отравления моих
животных. Я должен иметь возможность продавать свои
продукты по выгодной цене. Могут ли наночастицы
серебра повредить моему скоту или урожаю?
Как я узнаю, что рыба, которую я вылавливаю, не
отравлена наночастицами серебра?

18.

ПРИМЕЧАНИЕ. Вы можете
использовать и другие соображения,
не ограничивайтесь приведенной
информацией.

19.

Иванов Иван
Петров Петр
Активно участвует в
обсуждении
+
-
Не участвует в обсуждении
-
+
Занимается другим делом
-
-
Внимательно слушает
других
-
+
Перебивает других во
время обсуждения
+
-
Использует
дополнительные источники
информации
-
+
Организует работу группы
+
-
Корректно задает вопросы
выступающему
+
+
В диалоге с выступающим
проявляет неуважение
-
-
…

20.

Я был
недостаточно
активен.
Почему?
Для того
чтобы
работать
лучше, мне
необходимо …
Мне было
скучно.
Почему?
Мы активно
работали на уроке,
задавали вопросы
участникам других
групп
Наша точка зрения
показалась
неубедительной
другим группам.
Почему?
Работа выполнена
посредственно.
Почему?
В дальнейшем я
продолжу работу в
составе этой же
группы/постараюсь
перейти в другую
группу
Класс
Группа
Я
Я работал
хорошо
(внимательно
читал, думал,
обсуждал
Мы
справились с
работой
отлично (мы
внимательно
слушали друг
друга,
оказывали
поддержку)
Работа
выполнена
хорошо
Мы не
справились с
работой. Что
помешало?