Развитие инновационной культуры педагога в условиях введения ФГОС

1.

МБОУ СОШ № 3
Проект
Развитие инновационной
культуры педагога
в условиях введения ФГОС

2.

Основная идея проекта:
формирование инновационной культуры
педагогов через включение основной
части учителей и учащихся школы в
проектно-исследовательскую
деятельность, освоение и применение
проектно-исследовательской технологии
как
современного
инструмента
опережающего,
творческого,
междисциплинарного обучения педагогов
и учащихся, применение информационнокоммуникативных технологий, изменение
ценностно-смыслового
содержания
процесса обучения

3.

Региональная
инновационная площадка
по теме:
«Модель формирования
исследовательской
культуры педагога в
рамках образовательной
организации»

4.

Исследовательская культура
учителя была, есть и еще в
большей степени будет
важнейшим элементом
педагогической деятельности»
«
В.И. Загвязинский

5.

Актуальность
появление
многообразия
образовательных
программ и типов общеобразовательных школ,
новых моделей содержания образования, новых
педагогических систем
изменение требования общества к целям и
содержанию
образования,
к
уровню
подготовленности обучающихся на каждой ступени
обучения
введение ФГОС
в понятие качества образования включается и
владение выпускником исследовательскими
методами

6.

Объект исследования процесс
развития
профессиональной
компетентности педагогов
Предмет исследования –
процесс
формирования
исследовательской культуры педагога в
рамках образовательной организации

7.

Цель:
разработать, теоретически обосновать и
практически
реализовать
организационно-функциональную
модель
формирования
исследовательской культуры педагога в
рамках образовательной организации

8.

Срок реализации программы:
2013 – 2017 годы
Первый
этап – подготовительноорганизационный (2013г.)
Второй
- опытно-экспериментальный
(2014-2016гг.)
Третий
этап - обобщающий - (2017 гг.)

9.

На первом этапе педагогам предстояло
ответить
на
сложные
вопросы:
1. Что включает в себя понятие «исследовательская
деятельность» учителя?
2. Какими умениями и методами должен
овладеть учитель- исследователь?
3. Что можно считать результатом исследования?
4. Как выглядит профессиограмма учителяисследователя?
5. Каковы пути формирования учителяисследователя?
6. Отличается ли мышление педагогаисследователя от мышления учителя, не
занимающегося исследовательской
деятельностью?

10.

Содержание
исследовательской
деятельности
начинается с осмысления новой парадигмы развития
общества,
восприятия
смены
парадигмы
образования,
осознания
новой
парадигмы
педагогической деятельности.
Вступив в эксперимент убеждаемся в том, что
исследовательская работа – наиболее эффективный
путь профессионального роста учителя.
Разрабатываем портфолио учителя – исследователя,
определяем его структуру, обязательные элементы,
среди которых ,возможно появятся портфолио
авторских работ, персональный исследовательский
архив, портфолио исследовательской практики, а не
только портфолио достижений.

11.

Промежуточный
результат работы
рост активности педагогов, готовых к повышению
уровня квалификации;
участие в конкурсах и конференциях различного
уровня;
создание методических продуктов;
стремление учителей к самообразованию;
более осознанное
сообществ.
участие в работе сетевых

12.

Приложения
Педагогический совет по теме: «Формирование
инновационной культуры педагога»
Семинар-практикум «Проектно-исследовательская
деятельность в школе как основа личностного
развития педагогов и учащихся»
Проблемный
семинар
«Пути
и
методы
формирования инновационной культуры педагогов»
Круглый
стол
«Корпоративные
педагогического коллектива»
ценности

13.

Планируемые позитивные
результаты исследования:
Для образовательной организации:
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;
развитие педагогического коллектива;
повышение качества образования.
Для региональной системы образования:
сконструированная модель формирования исследовательской
культуры учителя, реализация которой позволяет обеспечить
высокий
уровень
готовности
педагога
к
решению
исследовательских задач, адекватных характеру педагогической
деятельности учителя
комплекс
измерительных
материалов,
позволяющих
диагностировать
уровень
сформированности
исследовательской культуры учителя и его профессиональнопедагогической
компетентности,
который
может
быть
использован в различных образовательных организациях;
научно-методические
рекомендации
по
формированию
исследовательской культуры учителя, которые можно будет
использовать в практике работы образовательных организаций.