Семейные отношения как объект исследования в психологии

1.

Семейные отношения как объект исследования в
психологии
Проф. Хозиев В.Б. ©
Дубна, 2023

2.

ВВЕДЕНИЕ ИЛИ О ПРИНЦИПАХ НАШЕГО КУРСА
1. Университетская глубина исследования проблемы (эрудированность, представленность в нашем курсе основных идей,
теорий, видов и форм психотерапевтической практики; понимание истоков проблем, задач и форм практики – не как случайных
или возникших в результате произвола конкретных авторов, но как закономерных, отражающих скрытые идеи эпохи)
2. Критическое переосмысление современной психологической теории и практики (основные пороки психологии со
времен ЛСВ: 1) редукция (сведЕние к упрощению) предмета исследования; 2) аддитивность (упрощение по принципу «взять
самое лучшее», а сойдется или нет – пусть будут 2 туннеля) (из анекдота!); 3) концептуальность – отсутствие «всеядности» теоретической, методической, практической; 4) методологическая некузявость и минимизация рефлексии (например, какие-то
варианты ПТ с «движением глаз» или «изживанием внутреннего ребенка»).
3. КИП как основа нашего курса: 1) психика человека – для ориентировки во всем объеме жизненных проблем
(познавательных, эмоциональных, волевых, нравственных и др.); 2) содержание ориентиров – культурные нормы, события,
девиации и др. – все богатейшее содержание культуры; 3) культура и есть основное содержание аномалии, расстройства,
проблемы, она же и лекарство.
4. Исследование контекста, дискурса и содержания понятий (напомним: за понятием стоит свернутая, прошедшая
многомерный анализ и проверку и осмысленная таким образом практика)
5. Тщательна верификация своих обобщений и профессионализм: сочетание понимания, апробации и практического
применения («и ветер дул, и раздувал нам кудри, и распрямлял извилины в мозгу» – ну, лучше не скажешь, В.С.Высоцкий).
6. Психологическое консультирование (ПК) и психотерапия (ПТ): три существующие модели 1) ПК и ПТ есть нечто разное;
2) ПК и ПТ частично пересекаются; 3) ПК есть наиболее полная форма психологической работы с подопечным.
7. Основные аспекты детерминации человеческого поведения: 1) биология – органика – культура; 2) ССР - семейная
история – онтогенез личности; 3) условия бытия – процесс – результат.
Люблю спойлеры, они позволяют вводить важнейшие ориентиры будущего в представление материала! Буду ими активно пользоваться.
Ловите первый: в нашем курсе мы будем культивировать умного, произвольного (свободного от сторонних «зашумляющих»
воздействий рекламы, моды, пропаганды) и свободного в своих решениях (ответственного перед своим подопечным и своей
совестью) психолога-консультанта (психотерапевта). Переставайте быть щенами – становитесь профессионалами!

3.

ВВЕДЕНИЕ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
8. Как будет развернуто намеченное нами содержание профессиональных ориентиров: 1)
переосмысление основных понятий и подходов в психологии; 2) суровый личностнопрофессиональный кризис по типу «кого слушать, к чему стремиться, куды бечь?»; 3) практическое
применение обозначенных нами принципов и спасение в супервизиях, где будет полное понимание,
принятие и поддержка; 4) обретение внутренней силы и мощности, основанной на доказательности
и знаниях.
9. Наш курс имеет такую структуру: обширное Введение с рассмотрением принципов, методов и
форм ПТ в рамках курсов «Семейные отношения как объект исследования в психологии» и
«Концепции, методы и средства семейной психотерапии и консультирования». Основная задача –
сориентировать профессиональных психологов в основах консультативной (психотерапевтической)
работы с подопечным и его семьей. Форма отчетности – экзамен. Одно задание к нему – в конце
этой презенташки. Второе будет чуть позднее. Зачетным заданием ко всему курсу будет участие в
супервизии со своим консультативным случаем, а также подготовленное по всем правилам
заключение по нему.
10. Несмотря на все наши учебные усилия основой Вашего профессионального движения будет
являться работа над собой. Внешние ориентиры правильного профессионального знания и
мастерства ПК и ПТ важны и принципиальны, они будут развернуты и основательно представлены.
Но вот осмысление их, освоение, принятие и следование им – это все зависит от вас и ни от кого
более. Есть примерно три этапа восхождения к мастерству консультанта: 1) осмыслить и
трансформировать под себя (под свое внутреннее согласие) это знание, апробировать его в
конкретных консультациях; 2) проговорить в беседах и дискуссиях принципы и основные
положения своего профессионализма (есть идея через год после вашего окончания нашего курса
провести конференцию с анализом и обобщением опыта вашей работы); 3) защитить эти принципы
и свои результаты в «терках» с другими коллегами.
Сравнивая себя с выпускниками других вузов вы легко замечаете, что зачастую на фоне незнания и неумения их удивительно
доминантным поведенческим симптомом становится нахрап и нахальство незнаек. Да, именно так! Давайте объясню, почему
так: это – пароксизмы нарциссизма. Чем меньше знаешь, тем больше веры в правоту того малого, что знаешь. Тем меньше
сомнений и ответственности за свои мысли, эмоции, оценки и поступки. Будьте мудры, выдержаны и эмоционально устойчивы
пред своим профессиональным психологическим окружением!

4.

ВВЕДЕНИЕ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НАШЕГО КУРСА (ОКОНЧАНИЕ)
11. Кризисное состояние психологии в отсутствии общего предмета и метода исследования. Никакая практика
не может обойти этого противоречия. Всякий раз оказывается, что никаких эффективных объяснительных
принципов не существует. Мы постараемся вывести вас к профессиональному психологическому
(консультативному и психотерапевтическому) лидерству в своем поколении, за счет более глубокого понимания
подопечных, психологической работы с семьей и методов и форм ПК и ПТ.
12. Кризисное состояние современной психологии еще в том, что семья до сих пор рассматривается как некая
экзотика, необязательность, «отягощающее» влияние практического дискурса на «здесь и сейчас» проходящий
анализ конкретной личности. Это – ошибка! Контекст и дискурс не просто «имеют значение», но «камень, что
презрели строители, встал во главу угла»! Короля играет свита, личность играет ее семья!
13. Нам предстоит проанализировать и обозреть центр и окрестности ПК и ПТ. Преодолеть традиционно
присущую нашим студентам робость и невключенность и попасть сразу в центр ПК и ПТ (на стрежень и фарватер).
Таким образом, задача профессионального преображения Вашей личности будет одной из важнейших в нашем
курсе. Диалоговый характер нашего обучения должен помочь решить данную задачу: задавайте вопросы,
выступайте на семинарах и супервизиях, спорьте – только так происходит становление профессионала в ПК и ПТ.
14. Есть и будет множество обстоятельств, отягощающих ваше профессиональное движение. Среди них:
реклама, давление разнообразных «теней», по Ф.Бэкону (напомним: рода, площади, театра, пещеры), «консервы»
(по терминологии Я.Морено, имеются в виду: шаблоны, стереотипы, навязанные профессиональному сообществу
формулы и средства работы), а главное – давление профессионального сообщества, не всегда правильное, разумное
и корректное. Человековедение – сладкая область для дилетантов и жуликов, чуйте их! Обходите их стороной!
Мы прекрасно знаем, каковы обычно персонифицированные результаты нашего обучения: на фоне прекрасной подготовки у
наших выпускников заметна скромность, «многознание уму не научает», снижение профессиональных притязаний и др.
Коллеги! Это – ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ, вы – наша радость и доказательство хорошо сделанной учебной работы!
Сочетание знания, профессионализма и интеллигентности – это гарантия высочайшего мастерства ПК!

5.

СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
История: 1) отход в течение 20-го века от представления о единичных (например, экономических) представлений о
детерминации истории; 2) отход от представлений о массовидных воздействиях и влияниях на ход истории – история
творится личностями; 3) личность никогда не сама по себе
Этнография: личность в этнографии (герменевтика личности в культуре). Культуроценозы (голоса вещей в культуре
звучат без голоса создавшего их человека). Культуроценозные топы включают распределение территории, хозяйственных
угодий, сельскохозяйственных культур и пород животных, типов домов, танцев и песен, доли и счастья, брачных
партнеров и др. Взаимопроникновение культур: картофель, происходящий из Чили, занял миллионы гектаров в
Ирландии, Польше и Белоруссии. Гречка, происходящая из Тибета, стала совершенно украинской культурой. Мы носим
брюки, созданные кочевниками Центральной Азии, и слушаем звуки ими же изобретенной скрипки, которая
первоначально имела струны из конского волоса.
Эволюционизм, диффузионизм, функционализм, эклектические модели, в которых семьи играют важнейшие роли
посредников в культурном развития обществ.
Культурология и искусствоведение: взлет значения личности и, соответственно, семьи; семья от рутинного объекта,
пассивных условий порождения главного героя становится существенным моментом; М.М. Бахтин: “Достоевский
никогда не оставляет ничего сколько-нибудь существенного за пределами сознания своих ведущих героев (т.е. тех героев,
которые равноправно участвуют в больших диалогах его романов); он приводит их в диалогическое соприкосновение со
всем существенным, что входит в мир его романов. Каждая чужая “правда”, предоставленная в каком-нибудь романе,
непременно вводится в диалогический кругозор всех других ведущих героев данного романа. Иван Карамазов,
например, знает и понимает правду Зосимы, и правду Дмитрия, и правду Алеши, и “правду” сладострастника - своего
отца Федора Павловича. Все эти правды понимает и Дмитрий, отлично понимает их и Алеша. В “Бесах” нет ни одной
идеи, которая не находила бы диалогического отклика в сознании Ставрогина”.
Философия (этика, аксиология, эстетика): мощное переосмысление значение семейного окружения личности для
понимания
Социология и экономика: взрастание единицы анализа от единичного субъекта к семье (семейная экономика, например,
важнейшим экономическим показателем США является прослеживание месячной динамики количества покупок домов)
Педагогика: исследования и практика воспитания детей без семьи (Щелованов Н.М.и др.), значение семьи в
современном финском образовании.
Важный вывод в отношении гуманитарных «сестер» психологии: они внимательно смотрят, что происходит в смысле
познания в психологии. Парадигма личности не осталась для них незамеченной, в равном мере они не могли пройти
мимо семейной детерминации как одной из наиболее сильных в смысле понимания мотивов поступков личностей.
Почему мы так далеко заходим в нашем обзоре, аж в другие науки и дисциплины? – Кратко: чтобы показать, что в других
гуманитарных областях и сферах наблюдается примерно та же тенденция, что и в хорошей психологии: рассматривать
более широкий контекст бытия личности, в рамках которого семья – первейшее условие ее взрастания.

6.

СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
Психология и ее области (речь о традиционных «срезовых» исследованиях, которые ни на мгновение не продвигают нас
в понимании сложной действительности развития семьи и, значит, личности; тестология и семья?): общая психология – а
есть ли в ней семья?
Возрастная психология (развития): основные этапы развития ребенка и семьи, литически-критическое течение
развития (объяснение этого процесса), основные проблемы развития личности и семьи (конфликтность, застревание на
определенных стадиях, кризисная феноменология поведения и др).
Педагогическая психология: создание психолого-педагогической модели участия взрослых (родителей, родственников,
репетиторов и др.) в учебном процессе
Социальная психология: семья как малая группа; отражение в семейной жизни и категориальном строе семейного
«сознания» общественной жизни; лидерство, нормы и девиации, санкции и варианты распространения влияния,
индивидуальные траектории и девиации, фасилитация – ингибиция, характеристики диадических отношений внутри
семьи (совместная деятельность, общение, обмен ценностями и др.), преемственность семейных моделей поведения в
новых семьях и др.
Клиническая психология: актуальные современные тенденции включения в объяснительные и ПТ-модели семейной
детерминации личностных проблем и, соответственно, копинга как важнейшего ресурса:
Нейропсихология: «интегрированная помощь», «команды реабилитантов», типы копинга при ОНМК, ЧМТ и других
травмах, характеристики общения в семьях при реабилитации и др.;
Патопсихология – представление о том, что именно близкие (семья) являются основной причиной психического
нездоровья личности (П.Жанэ, К.Ясперс, Э Крепелин, В.Н.Мясищев, О.Кернберг и др.), стало быть, и лечить нужно с
помощью этого «яда», который, будучи преображенным и правильно развернутым, становится лекарством.
Психосоматика: чрезвычайное внимание к окружению пациента с ПСЗ, открытие целого направления – семейной ПС,
использование ресурсов ССР для формирования продуктивного копинга и ПТ;
Психология аномального развития – аномальность развития имеет корни в том числе во «вторичном» дефекте,
Реабилитация: пенитенциарная; соматическая; постстрессовая; в период преодоления зависимости. Важный вывод на
основе реабилитации после ПАВ-зависимости: участие семьи в реабилитации крайне необходимо, но измененное,
просвещенное, анти-инфантильное и анти-симбиотическое.
Медицинская психология: семейная помощь и поддержка, формирование эффективных возможностей копинга при
соматических болезнях и травмах близких родственников.
Психология труда, психология личности – если будет время.
Традиционный вопрос: а можно ли копировать этот материал? – Отвечаю: для себя – конечно, да! Нужно эти материалы читать (перед
сном или вместо сна), перечитывать и осмыслять (излагая другим), дискутировать по основным положениям (но в компаниях, где
вас понимают). Для других – нет! В нашем содержании большой объем новизны и креативности, и, кроме того, нам не хотелось бы
подставляться под неоправданную примитивную критику, если вы будете открывать наши тексты для неподготовленных людей!
Чтобы понять материалы, нужно присутствовать хотя бы на лекциях, не так ли?

7.

ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ СЕМЬИ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКИ В ПСИХОЛОГИИ
Модели ЖЦ семьи:
1. Механистическая
2. Функциональная
3. «Генетическая» (семья как история)
4. Системная (на самом деле, в основном эклектическая, т.е. вот тут действует механистичный закон, а
тут – функциональный).
5. Как правильно? – Понимать семью скорее усложненно, нежели упрощенно, как целостный организм,
который одновременно осуществляет и деятельность (вовне семьи) и самодеятельность (внутри семьи). Семья
как хронотоп. Внутри семьи есть множество противоречий (напомню: противоречие – источник развития!):
мужское – женское, мудрое – детское, рациональное – иррациональное, телевизор или интернет, петь или
плясать, дизайн или глазовырывательный подбор цветов и т.д. Каждое из противоречий живет и дышит в своем
темпе, проходит свои этапы развития (литические и критические), преодолевает кризисы или стагнирует в
кризисных областях, обрастая конфликтностью, проблематичностью и состоянием эмоциональной
дискомфортности собранных в семьи людей. Рождение, появление новых или уход или смерть старых
участников семьи является со-бытием в полном значении этого слова: совместным и значимым. События
меняют траектории развития семьи, вводят в кризис одних и выводят из кризиса других участников семьи.
Семейные нормы и санкции, семейные ритуалы и традиции, языки и формы общения (внутри и снаружи),
интересы, системы потребностей и мотивов, пространство семьи и т.д. – все это слабо изучено, но до
невероятности важно для конкретного благополучного исхода ПК.
Вовне семьи есть еще общество со своей системой жизненных ориентиров, правил, социально-экономических
требований, явных и скрытых, осознанных и неосознанных. Характер воздействия общества на семью и
личность так же минимально изучен. Но ведь без понимания хотя бы общих закономерностей этих воздействий
как мы можем строить ПТ?
Между обществом и семьей есть еще одна структурная система «социальных институтов»: детских кружков,
клубов, спортивных секций, хобби, классов, школ, студенческих групп, армейских взводов и рот, трудовых
бригад, дружеских компаний и т.д. Любовь, рок-н-рол, политические и эстетские взгляды – они ведь в основном
из социальных институтов, не так ли?
Короче: нам предстоит построить хотя бы общую модель, как это все работает и где тут место семьи и
личности.
Откуда такие радикальные обобщения? – Для данного курса я провел серьезный обзор большого количества (более 200
обзорных статей и глав монографий) мировых публикаций за последние 20 лет. Так что все обобщения – из первых рук
и с пылу с жару.

8.

КИП как основа консультативной практики при работе с семьей и личностью
Основные положения
Модель КИП: 1. Основой нашего подхода является понимание развития (генезиса) личности как
до сих пор нового (!) измерения в психологии, как новой реальности и возможности, как грани
проявляющейся сущности психического; развитийный аспект в нашем курсе получат абсолютно все
моменты, обсуждаемые в связи с ПК и ПТ; личность и ее ССР находятся в развитии, полипричинном,
внутренне противоречивом, меняющим вектор действия в зависимости от условий (ССР);
2. Культурная и семейная ситуация развития как основная причина обращения к психологу
(семья – развернутая, длинная, с Б и Д, нянями, дядями и тетями, сибсами, кузенами и соседями и др.);
внешние причины – основные, внутренние – дают глубину заболевания и особость течения;
3. Этапность течения (развивающегося или в режиме патогенеза, или регрессии /распада)
проблемы подопечного, так что их основания почти всегда скрыты и неочевидны; требуется
реконструкция.
4. Выход, преодоление актуальной проблемы обращения за консультацией – через развитие
личности ребенка (родителя, семьи, социального института) в контексте развития ССР;
опосредствование есть акт развития – когда происходит присвоение нового культурного средства
и для подопечного открываются новые возможности; без опосредствования нет развития.
5. Рассмотрение феноменологии личностных проблем подопечного: за фасадом симптоматики
и гротесковых эмоций всегда существует некая особая и индивидуальная история семьи, отношений,
паттернов поведения, позиций, ДРО, ВКБ и др.;
6. Концептуальность – всегда будем двигаться от общего к частному в духе КИК: объяснять
причины, показывать и раскрывать этиологию симптомы, намечать ПК и ПТ и реализовывать их.
Не смотрите на только на методическую рецептуру ПТ, анализируйте обоснование данного метода или подхода! – Именно в
этих аспектах живет дьявол, а не в мелочах и деталях! Хотя иногда и в них тоже.

9.

ПАРАМЕТРЫ СЕМЬИ (1 из 3)
Типы семьи (этапы развития в течение примерно 10000лет, по Л.Моргану).
1. Промискуитет характерен для низшей ступени дикости, когда половые отношения между членами праобщины не
регулировались никакими нормами. Существовали неограниченные половые отношения между всеми членами общества.
Отсутствовали отдельные, обособленные семейные группы и семейная жизнь была идентична общественной. Далее, происходит
ограничение полового общения и начинают выделяться отдельные группы, между которыми такое общение разрешено. Этот
процесс длился тысячелетия и привел к возникновению особой формы семьи - кровнородственной.
2. Кровнородственная семья характеризуется групповым браком, а половое общение в ней разрешено лишь между теми, кто
принадлежит к одному поколению. Все те, кто принадлежит к одному поколению, т.е. братья и сестры, независимо от степени их
родства образуют одну семью. Такая семья является эндогамной общностью, ибо включает людей одного поколения,
принадлежащих лишь к одному роду или племени. Сужение круга половых партнеров привело к возникновению более развитой
формы семьи - пуналуальной.
3. В пуналуальной семье из полового общения исключаются сперва ближайшие кровные родственники по женской линии, а позже
этот запрет распространяется и на остальных, дальних родственников того же поколения. Этому типу семьи все еще присущ
групповой брак, однако эндогамия заменяется экзогамией, так что это брак между людьми, принадлежащими к одному
поколению, но к разным родам. Пуналуальиая семья - такая форма брачных отношений, когда брачными партнерами являются
группа сестер из одного рода и группа братьев из другого рода. В рамках такого типа семейной жизни все более частыми
оказываются устойчивые и продолжительные связи между одним мужчиной и одной женщиной. Это - первый шаг к появлению
парного брака.
4. Переходным историческим типом выступает синдиасмическая семья, которая появляется на рубеже дикости и варварства (это
терминология Л.Моргана), и в которой один мужчина живет с одной женщиной, а полигамия остается исключительным правом
мужчины. Брачные узы легко расторгаются, и тогда дети остаются с матерью.
5. Моногамная семья отличается тесной связью между одним мужчиной и одной женщиной. Основной причиной возникновения
моногамной семьи было стремление обеспечить бесспорность отцовства и право потомства на владение семейным имуществом.
Одновременно с укреплением моногамной семьи шел и процесс разложения старого родового строя и возникновения новых форм
общностей.
6. Еще важна современная тенденция, которая была уже заметна Моргану: стремление к освобождению в рамках семьи от
социальных и экономических зависимостей в направлении «свободной любви».
ВАЖНЫЙ ВЫВОД: исторические этапы развития семьи, сексуальности и заботы о детях претворились в сложных культурных
формах и системах, в том числе в феноменах и симптомах: например, в некоторой неопределенности ориентиров построения
любовных, сексуальных, детско-родительских отношений и др. Можно говорить об архетипах передачи от поколений поколениям
семейного опыта, можно о языке, стереотипах и шаблонах хозяйствования, ухода за детьми и др. Это все – чувственно
представшая пред нами психология. В каждом человеке – индивидуальное уникальное сочетание этих ориентиров.
Обратите внимание: мы тщательно исследуем основные «объекты» ПТ-процесса, чтобы все характеристики ПК и ПТ в
дальнейшем были ясны и обоснованы. Психологическая работа должна проводиться не сама по себе, по каким-то
«технологиям» и лекалам, но с пониманием природы того объекта (предмета), на который направлена работа.

10.

ПАРАМЕТРЫ СЕМЬИ и ССР (2 из 3) (структура и функции семьи)
Структура семьи (целое есть больше, нежели простая сумма составляющих его частей): ролевая,
властная, экономическая, социальная (для других), психологическая. Границы семьи (кто входит в
конкретную семью с точки зрения каждого ее участника; «приходящий папа»; «раз-в-году-бабушка»;
внешние и внутренние – в зависимости от решаемой задачи). Подвижность и проницаемость
границ: жесткость – гибкость; привходящие обстоятельства; участие поколений, возникновение
препятствий при дисфункции. Пример: мама и больной ребенок; семья в разводе.
С.Минухин выделял подсистемы: 1) супружеская пара; 2) подсистема детей; 3) подсистема старших
членов семьи; 4) подсистемы: близости по вере (религиозные), хобби, мужские – женские и т.д.
Есть множество оснований для выделения структуры, для нас важно самое что ни на есть
психологическое (важней всего погода в доме …)
Чья детерминация развития личности сильнее?: общественная, со стороны СИ или ССР? – В
каждом конкретном случае ответ будет конкретным, но в общем виде, при нормативном развитии
Функции семьи: 1) социальная; 2) экономическая; 3) защиты; 4) сексуальная; 5) психотерапевтическая
Основания развития личности в семье: 1) открытость познания других (использование жизненного
опыта (ориентировки!) близких); 2) совместный поиск средств разрешения конфликтов и
противоречий; 3) совместная деятельность (совместное бытие) порождает новые формы жизненных
ориентиров и ценностей.
ВАЖНЫЙ ВЫВОД: исторические этапы развития семьи, сексуальности и заботы о детях претворились в сложных культурных
формах и системах, в том числе в феноменах и симптомах: например, в некоторой неопределенности ориентиров построения
любовных, сексуальных, детско-родительских отношений и др. Можно говорить об архетипах передачи от поколений поколениям
семейного опыта, можно о языке, стереотипах и шаблонах хозяйствования, ухода за детьми и др. Это все – чувственно
представшая пред нами психология. В каждом человеке – индивидуальное уникальное сочетание этих ориентиров.
Психология семьи – выделение не формальных (социологических, экономических и прочих оснований), но тех форм
ориентировки людей друг на друга и себя, которые образуют среду, целостный план отношений, в котором сложно, но
необходимо ориентироваться.

11.

ПАРАМЕТРЫ СЕМЬИ и ССР (3 из 3), ТИПОЛОГИЯ СЕМЕЙ
Типология семей:
1. По родственной структуре семья может быть нуклеарной (супружеская пара с детьми) и расширенной (супружеская пара с
детьми и кто-либо из родственников мужа или жены, проживающих с ними в одном домохозяйстве).
2. По количеству детей: бездетная (инфертильная), однодетная, малодетная, многодетная семья.
3. По структуре: с одной брачной парой с детьми или без детей; с одной брачной парой с детьми или без детей, с одним из
родителей супругов и другими родственниками; с двумя и более брачными парами с детьми или без детей, с одними из
родителей супругов и других родственников или без них; с матерью (отцом) с детьми; с матерью (отцом) с детьми, с одним из
родителей и другими родственниками; прочие семьи (в том числе, повторный и далее брак с неродными родителями).
4. По составу: неполная семья, отдельная, простая (нуклеарная), сложная (семья нескольких поколений), большая семья.
5. По однородности социального состава: социально гомогенные (однородные) семьи (имеют схожий уровень образования и
характер профессиональной деятельности у супругов); гетерогенные (неоднородные) семьи: объединяют людей разного уровня
образования и профессиональной ориентации.
6. По семейному стажу: молодожены; молодая семья, ждущая ребенка; семья среднего супружеского возраста; старший
супружеский возраст; пожилые супружеские пары.
7. По типу ведущих потребностей: семьи с «физиологическим» или «наивно-потребительским» типом потребления
(преимущественно с пищевой направленностью); семьи с «интеллектуальным» типом потребления, т.е. с высоким уровнем
расходов на духовную жизнь; семьи с промежуточным типом потребления.
8. По особенностям существующего семейного уклада и организации семейного быта: семья — «ПТ» (дает человеку общение,
моральную и материальную поддержку); семья детоцентрического типа (дети в центре интересов родителей); семья типа
спортивной команды или дискуссионного клуба (много путешествуют, много видят, умеют, знают); семья, ставящая на первое
место комфорт, здоровье, порядок и др.
9. По характеру проведения досуга: семьи открытые (ориентированные на общение) и закрытые (ориентированные на
внутрисемейный досуг).
10. По характеру распределения домашних обязанностей: семьи традиционные (обязанности в основном выполняет женщина)
и равноправные (эгалитарные).
11.По типу главенства (распределению власти).
12.По психологическим характеристикам семьи: что лежит в основе семьи (любовь, любовь к ребенку или к родителям; долг,
спасение себя или другого (секретная территория или крепость), корысть, расчет, сделка, ложь и др.); эмоциональные отношения
в основе семейной общности (острая конфликтность, есть средства разрешения конфликтов, бесконфликтность и др.); что семья
хочет себя демонстрировать вовне (благополучие, просьбы о помощи и поддержке, театр и игру, пример для других и др.);
способность развиваться и развивать каждого из участников семьи (для этого надо ориентироваться друг на друга и вовне, уметь
меняться, не воспринимая изменения как ошибку, проблему или изъян).
Концепция 3-х семей. Удобная для нас концепция, чтобы визуально полноценно передать культурноисторическую перспективу происхождения и развития личности в семье.
Одна семья может опровергать другую, одно поколение – другое, влияние может быть однородным или нет,
сильным или слабым, мгновенным или отсроченным, гетеросексуальным (женщины за одно; мужчины за другое);
национальные, социальные, культурные, образовательные, экономические, религиозные и прочие влияния; полная и
неполная семья, короткая и длинная, различная по структуре и реализуемым функциям.

12.

Схема 3-х семей как скрытая основа психологического содержания ориентировки выходцев
из этих семей. Монтекки
и
Капулетти,
Беллини
и
Антониони
М
К
Б
А
Обратите внимание: какое множество нарисованных связей (влияний) задействованы в обозначении становления каждого из
молодых людей своего рода (семьи)! Это я еще не все нарисовал! Представляете, как множественно и многомерно влияние
людей в жизни друг на друга, тем более, на молодых людей! Эти влияния (я бы их даже назвал трансформированными
формами ориентировки) нужно знать, уметь установить и учитывать при ПК и ПТ!

13.

Отдельный фрагмент в дополнение к пониманию как работает конкретная ССР.
Что есть Социальные институты (ясли, д/сады, школы;
«дворы-подъезды», «поселковые общности»; кружки, классы, муз-, худ- и спортшколы и
секции; религиозные общины, а сегодня уже чаты, форумы и др.)?
1) Как образуются СИ? 2) Какие у них задачи и функции и как происходит расширение и сужение их
социальных, экономических и психологических возможностей влияния на ребенка? 3) Как создаются
правила, нормы, санкции, язык, традиции, ритуалы, формы инициации в СИ? 4) Как СИ регулируют,
инициируют или подавляют развитие личности ребенка?
5) Патогенез в исполнении СИ: навязывание ориентиров, подавление, запрещение, изоляция,
дефицитарность, отсутствие приемлемых ориентиров, конфликтность ориентиров СИ и семьи (СИ и
общества).
6) Еще одно «институционально-семейное» измерение: инфантилизм и нарциссизм; истероидность и
перфекционизм, депрессивность и апофигизм, асоциальность или антисоциальность.
В подборе материала для курса мы стремимся к наиболее полному представлению основных ориентиров индивидуального
онтогенеза. Ведь без него совершенно невозможно провести конкретную психологическую консультацию или
психотерапевтическую сессию. Тема «социальных институтов» абсолютно новая для психологии, но, согласитесь, после
высказанных соображений и приведенных примеров игнорировать эту тему в работе психолога становится невозможно.

14.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОРИЕНТИРОВКИ ЛИЧНОСТИ КАК РЕЗУЛЬТАТ ОНТОГЕНЕЗА
(ценности как жизненные ориентиры: с учетом ССР, СИнститутов, общества и культуры)
Общественные
ценности
Один из сложнейших моментов культурного развития человека – какие
ориентиры (ценности) и в каком объеме (составе) будут им присвоены?
Примеры: правового и общественного нигилизма, антисоциальности,
ресентимента, «семейной дурости», алекситимичности, истероидности и др.
Ценности СИ (2),
например, клуба туристов
или любителей манги
Ценности СИ (1) (например,
подростковой компании,
спортивной секции, «художки» и др.)
Базовые ценности ССР
Продумайте такую коллизию: как будет выглядеть конфликт ценностей
у подростка при включении в новый для него СИ, например,
«любителей манги», бодибилдеров, зависимых от ПАВ и др.
Смоделируйте для себя ситуацию конфликта ценностей между
несколькими членами ССР.
Попробуйте для себя обозначить, каковы эти
«базовые» ценности вообще и, например, в Вашей
родительской семье или Вашей новой семье?
Важный вывод: несложно видеть, что суперпозиция ценностей (жизненных ориентиров) у каждой личности образуется 1) во
времени жизни и в зависимости от жизненных событий; 2) может быть внутренне противоречивой, конфликтной, со
значительной жизненной предысторией; 3) таким образом, ПК и ПТ-работа не могу не быть обращены на переустройство
(никакие коррекции не работают!) личностного плана нашего подопечного.
Не забудьте завтра перед сном перечитать эту презенташку! Накопите вопросы – можно будет обсудить! Только через
диалог может происходить освоение новых горизонтов консультативной профессионализации!

15.

Онтогенез в составе ССР (семья, общество, социальные институты)
Этап
развития
Мотивационная
Раннее
детство
Иерархия гедонизма
Эмоциональная
Схемы поведения
Обмен
Манипулятивные,
эмоциональными
демонстративные,
паттернами
со
взрослыми
Дошкольн Выбор приемлемой Интенсивный обмен В
зависимости
ичество
(«подсмотренной»)
эмоциональными
произвольности
мотивации
паттернами с детьми
Мл.
Конфликты мотивов, Формирование
школьнич социальное против системы
ество
личного
эмоционального
реагирования
Подростн Неустоявшаяся
Протест,
буря,
ичество
иерархия мотивов
натиск, лирика и
одержимость
Доминирование
рефлексии
Речь (х-ки общения)
Интенсивное
развитие,
но
вглубь, а вширь
от Возможна
планирующая
функция
Синкрет
не жизненных
ориентиров
Постепенное
выделение
существенных
ценностей
(коллекция)
Конвенциональная
и мораль (комплекс)
bulling, Диалоговые,
дескриптивные
экспрессивные
возможности
Schooling, bulling, чуть Интимизация,
более
сложные открытие
речевых
манипуляции с целью возможностей
превосходства
Подчинение поведения Развитие внутреннего
социальным
плана мышления
требованиям и нормам
Schooling,
примитивное
доминирование
Личность
Развертывание
ориентировки на
ценности
Юношест
во
Устоявшаяся
иерархия мотивов
Доминанта
ценностей
и
нравственности
Зрелость
Иерархия мотивов Сложное сочетание Встраивание
новых Освоение интонаций, Индивидуальная
«под
ведущую приобретенных
«семейных»
схем
в лексики,
форм пирамида
деятельность»
паттернов и своих
имеющийся репертуар
«семейного» общения потребностей
и
мотивов
Принципиальнейший момент: мировая психология, наши с вами коллеги, пытаются работать с эмоциями подопечных, при этом
слабо понимая, что эмоции – есть выражение конфликта (ориентиров и ценностей). Вспомните, оценочная функция эмоций!
Так вот: не с эмоциями работать надо (хотя и с ними тоже!), но с ценностными ориентирами, лежащими в основании
личностного поведения человека!

16.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ СЕМЬИ
Основные положения: 1) развитие семьи в целом и каждой личности в частности есть результат преодоления противоречий
(социальных, образовательных, экономических, вкусовых, сексуальных, воспитательных и др.) ; 2) новые средства
ориентировки (общения, взаимодействия и др.) появляются из самой семьи, ближайших примеров поведения или культуры ; 3)
средства (ориентиры) начинают использоваться в обыденной жизни для решения задач, таким путем они присваиваются.
Этапы развития семьи (по Г.Бейтсону, В.Сатир, Дж.Хейли)
1 - стадия монады - добрачная стадия. Представлена индивидуальной жизнью каждого, кто потом создаст семью.
2 – стадия диады. Пара начинает жить вместе и сталкивается с проблемами. Она должна договориться, по каким правилам
будут строить свою систему. Закон развития будет реализовываться, если произойдёт распределение обязанностей. Дистанция
в диаде очень близкая.
3-я стадия - триады, когда появляется ребёнок. Это делает семейную структуру более устойчивой. С другой стороны, триада
отделяет супругов - дистанцирование, за счёт большего внимания к ребёнку. Рождение ребёнка изменяет функции, права и
обязанности членов семьи. Нужно договориться о правилах новой жизни.
4-я стадия - квадрата, появление 2-го ребёнка. Новый член семьи выталкивает 1-го ребёнка. Синдром детронизации - младший
свергает с трона старшего, лишая его полномочий единоличного обладания папой и мамой. Порождается ревность, зависть и
напряжение в семьях. Здесь надо вновь договориться, кто кого воспитывает, что старший должен быть не забыт, распределение
сил и средств и возможность прийти к новым договорам.
5-я стадия выхода детей во внешний мир. Она начинается, когда в семье появляется первоклассник. Серьёзная стадия, т.к.
происходит проверка семьи как системы на эффективность использованных правил воспитания. Закономерность: если в
течение всего 1-го класса ребёнок в школе справляется с предъявляемыми требованиями, то это означает, что семья на данном
этапе является функциональной. И наоборот, если в первом классе появляются проблемы, это говорит о проблемности.
6-я стадия взрослеющих детей подросткового возраста. Семья пытается сохранить прежний статус, но сильными являются
центробежные силы. Ребёнок ищет себя, становится взрослым, с другой стороны - семья пытается сохранить его статус члена
семьи. Возникает мораторий на идентичность, когда с помощью семьи ребёнок прекращает искать свою идентичность. Чтобы
преодолеть эту стадию, важно изменить отношение к этому элементу. Семья где есть подросток должна отпускать его во
внешний мир, но при этом оставаться для него надёжным тылом, где он может залечить свои раны, рассказать обо всём.
7-я стадия - пожилой диады - все дети вышли из семьи (синдром пустого гнезда).
8-я стадия - пожилой монады - после потери одного из супругов.
Важный вывод: таким образом, в ходе ПК и ПТ необходимо точно понимать, на какой стадии личностного и семейного
развития находится подопечный, чтобы использовать ресурс его семьи. В равной степени семья может быть настолько сильной
причиной проблемы подопечного, что ему самому предстоит перестраивать систему сложившихся отношений.

17.

СО-БЫТИЯ, ЛИТИЧЕСКИЕ И КРИТИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И СЕМЬИ (1 из 3)
Основные положения: 1) ведущая деятельность (ВД) как основание развития личности; признаки ВД: А)
ВД связывает личность с теми моментами действительности, которые в данный период являются источниками
ее личностного развития. Б) В рамках ВД формируются основные психологические новообразования
личности. В) Внутри ВД происходит формирование новых мотивов и новых форм и видов деятельности,
развитие личности. Г) В ВД наиболее полно представлены типичные для данного периода развития
отношения личности и ССР (общества и СИ), ее настоящее отношение к действительности.
2) виды ВД после «учебнопрофессиональной»: а) «семейная»; б)
«профессиональная»; в) «хобби» (спорт,
искусство, рыбалка и др.); г) «улица»
(криминал, общение как стержень бытия и
др.); 3) в каждой ВД есть внутренние
(скрытые и открытые) литические и
критические этапы, обширнейшая
феноменология развития – взлеты и
падения; 4) намеченные события и этапы
являются «нормативными», каждая семья
воспринимает их по-разному, находясь на
грани девиации (конфликта,
противостояния), но вполне конкретно и
индивидуально;
5) Как возникают ВД? Из культуры,
общественной жизни, СИ и ССР. 6) Как
происходит присвоение ВД – через
интериоризацию основных ориентиров
(средств).
Повторите для себя, пожалуйста: 1) что есть источник развития (вообще! подсказываю: противоречие между тем и этим!); 2)
как характеризуется развитие (каков критерий!) – через новообразование(я)! 3) роль условий в развертывании траекторий и
кризисов развития (а ССР входит в «условия»? – а как же!); 4) вспомните по себе, как реализовывалась симптоматика
(феноменология) кризисов развития Вашей личности (Ваши эмоции, переживания окружения (ССР), в чем был смысл действий
и слов-провокаций); один из сложнейших вопросов: а как согласуются ВД разных личностей в условиях семьи?

18.

СО-БЫТИЯ, ЛИТИЧЕСКИЕ И КРИТИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И СЕМЬИ (2 из 3)
Что есть «личность»?
Пролегомены к этому понятию:
1) понятие «личность» в психологии только становится (мы видим потрясающую динамику термина
«личность» и спрос на объяснительный потенциал этого понятия в истории, этнографии, антропологии,
лингвистике, педагогике, философии, искусствоведении и др.);
2) век личности и огромный запрос на понимание «личности» (Кто это? Что это? Что ждать? Как
взаимодействовать?);
3) невероятно пестрая история объяснительных моделей вокруг «личности»: эволюционизм,
диффузионизм, функционализм, эклектика и др.
4) конструкт понятия «личность» должен учитывать множество уже переосмысленных психологических
оснований (роль бессознательного; сознания и самосознания (интроспекции); роль и место генезиса
личности и др.; феноменологию пограничных расстройств и грандиозная картина самых причудливых
кризисов личности; «органическое и социальное»; эмоциональное и познавательное; «личностью не
рождаются, но становятся»; личность в социуме (в группе) и др.)
5) моя собственная рабочая концепция в качестве гипотезы природы «личности»: а) феномен «горькой
конфеты» показывает ориентировку уже даже ребенка в сфере нравственных отношений; б) «зрелую
личность» мы видим именно в этом – в эффективной ориентировке в личностном пространстве
морально-нравственных проблем и решений; в) содержание и формы ориентировки присваиваются в
культуре, искусстве, общении и взаимодействии с другими людьми (общество – СИ – ССР). Личность
взрастает, откликаясь на те задачи, которые видит и слышит вокруг себя.
Замечание: думал обойтись без введения понятия «личность» в данном курсе, дескать, есть термин
«подопечный» – и этим ограничимся. Нет, не вышло! Подопечный – он ведь личность, стало быть, долен быть
вписан в объяснительную модель: как он стал личностью, почему испытывает личностные проблемы, какой
личностный тренд развития должен быть намечен, чтобы он смог преодолеть кризис и др.?

19.

СО-БЫТИЯ, ЛИТИЧЕСКИЕ И КРИТИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И СЕМЬИ (3 из 3)
Чуть более глубоко о кризисах: 1) что заметно прежде всего в кризисе: феноменология недоориентировки
или дезориентировки; 2) нерешенные проблемы предшествующих кризисов накапливаются и умножаются,
рождая состояние принципиальной нерешаемости (анекдот!); 3) кризис при его длительной
неразрешенности обрастает множественной психопатологической (невротической) симптоматикой.
Ребенок как источник
кризиса семьи
Новая семья –
всегда кризис
Детский кризис развития
так же неизбежен, как
кризис воспитательной
системы …
Оба участника семьи
пытаются
сориентироваться,
учесть свое и «другое» …
Создание
семьи
Рождение
ребенка
Ребенок в семье –
это к децентрации
Задача «быть родителем» –
сложнейшая. За редким
исключением к ней нет подходов,
иначе как из своей пра-семьи…
Кризис
воспитания
Уход детей
Необходимо трансформировать
ведущую деятельность одного
или обоих родителей, удастся
ли это сделать – вот вопрос. …
Смерть
близкого,
болезнь
Уход
детей из
семьи
Утрата, болезнь
близкого
К такого рода событиям
практически невозможно быть
готовым, утраченный или
дисфункциональный близкий
невосполним…
Важный вывод: развитие личности и семьи – не есть предсказуемость, определенность, стабильность! Но есть
непредсказуемость, неопределенность, нестабильность! Всегда неожиданно, новообразования «приходят
ночью» (сова Минервы прилетает в полночь!), ССР никогда к ним не готова, поэтому вынуждена меняться в
ритме оформления новообразований!

20.

КАК РАБОТАЕТ СЕМЬЯ (ССР) И ЕЕ УЧАСТНИКИ В ПЕРИОД КРИЗИСА (1 из 2)
Оформление кризиса развития личности: 1) обострение противоречий (могу – хочу; надо – хочу; дхарма –
адхарма; личность – ССР; личность внутри себя; личность – СИ; форма – содержание и др.); наличие проблемы
становится заметно, но пока причины кризиса не видны (не заметны); 2) обрастание кризиса симптоматикой,
осознание ряда моментов кризиса, попытки разрешить его, понимание невозможности разрешения, обращение за
помощью; 3) начало работы, когда психолог как медиатор опосредствует мир нашего подопечного, начинают
появляться новообразования, последовательно преобразуются «застрявшие» формы бытия, идет переориентировка
на «другое», личность меняется, другие причины теперь ведут ее развитие.
Принципы воздействия («интервенции», ПТ) на подопечного: 1) найти его «сохранные звенья»; 2) выстроить
форму взаимодействия с другим человеком (СД) с использованием сохранных звеньев; 3) надстроить над
сохранными звеньями новые личностные структуры с использованием новых средств.
Микрогенез кризисной ситуации личности
ПРЕДКРИЗИС
КРИЗИС
Переопределе
ние причин
(осознание),
обретение
новых средств
(ориентиров),
смена причин
развития
ПОСТКРИЗИС
Как включить подопечного в новые отношения
культуры (или то, что мы называем «культурной
программой»): через развернутую совместную
деятельность, просмотр (участие), анализ и
обсуждение. Самое важное здесь даже не что
анализируется, но как и с кем. Децентрация – вот
центральный момент любой ПТ и ПК.
Важно: психология, как и любой начинающий в какой-либо области, всегда стремится принять внешнюю картину (видимость!)
за причину. Это – глубочайшая ошибка эгоцентризма, тем не менее, значительная часть психологов идет вослед этому
представлению. Ну, хоть вы не попадайтесь в эту ловушку! Причина личностного кризиса всегда скрыта, она и во времени
и в пространстве удалена, имеет прямо-таки «геологические» (археологические) наслоения в личности нашего
подопечного, трансформировалась и по форме и содержанию. Но именно ее надо искать, терпеливо и последовательно.

21.

КАК РАБОТАЕТ СЕМЬЯ (ССР) И ЕЕ УЧАСТНИКИ В ПЕРИОД КРИЗИСА (2 из 2)
Принципы комбинированного воздействия («интервенции») на подопечного: 1) неоднородность и
неодинаковость кризиса личностного развития: все зависит от ВД, от ранее пройденных этапов развития и
присвоенных средств; 2) всегда есть компенсационные средства и возможности обойти и преодолеть кризис
за счет каких-то ранее не задействованных ресурсов; 3) кризисы ССР и конкретной личности могут
складываться, суммироваться и умножаться. Но может происходить и так, что кризис другого человека
является личностным вызовом для его близкого, начинается пересмотр всей системы отношений и тогда
одним из них осуществляется первый шаг в направлении личностного развития. Другой видит этот шаг и
начинает свое движение, иногда в сторону, иногда навстречу.
График ниже должен проиллюстрировать три типа динамики: М – мужскую, Ж – женскую, семьи в целом.
Понятно, что это – абстрактный график, но, если бы мы фиксировали реальную динамику (например, по
параметрам общения в семье, выполнения функционала и др.), то получили бы примерно такой вариант.
Отметим: 1) кризис у одного участника семьи – «депрессивный» период у другого; 2) кризис семьи в целом
сопутствует (происходит примерно в одно время) кризису одного из участников; 3) выход из кризиса
каждого из участников происходит при поддержке другого; 4) выход из кризиса семьи происходит только
при выходе из кризиса одного из участников семьи.
6
5
4
3
2
1
0
Динамика Ж
Динамика семьи
в целом
Динамика М
Важный вывод: подопечный никогда не бывает один и сам по себе! Он всегда в условиях ССР, даже если
физически один. Работать нужно с подопечным и его ССР, поскольку они глубоко связаны пуповиной: ведь
именно ССР порождает подопечного. Когда невозможно напрямую через подопечного воздействовать на
ССР, то нужно это делать опосредствованно! В этом заключено мастерство психолога.

22.

КАК ЧЕРЕЗ ПОДОПЕЧНОГО ВОЗДЕЙСТВОВАТЬ НА ССР (СЕМЬЮ)
Основные положения: 1) структура ССР: а) не совпадает с
семьей; б) сложное распределение в ССР власти,
действующих лиц, жизненных задач, ВД, отношений и др.:
иерархия, гетерархия, рядоположенность, диффузность и др.
в) пластичность структуры ССР, непластичность,
подверженность эмоциональным воздействиям и др.
2) представим, что есть такие варианты соотношения
подопечного и его ССР (см. круги: синий – ССР, красный подопечный): а) включенный; б) частично включенный; в)
выключенный.
3) роль П в ССР может быть различной: а) лидерство; б) претендент на лидерство (противостояние с лидером);
в) аутсайдерство; г) невыраженнная (скрытая, латентная, замаскированная) роль.
4) есть также разные варианты предшествующих ПК и ПТ отношений подопечного внутри ССР: а)
конфронтационные (тогда возможно выделить разные периоды взаимодействия П и ССР: стабильные,
критические, переходные); б) инертные (безразличные – когда развитие ССР практически остановлено); в)
эмпативные, принимающие, продуктивные.
5) есть разные возможности П и ССР по глубине влияния и трансформации друг друга: а) высокая
комплаэнтность (податливость) изменениям и требованиям других; б) трудный путь изменений со внутренним
несогласием и неприятием; в) принципиальное несогласие с обновлением, изменением себя и другого.
6) культурные ориентиры, через которые может осуществляться трансформация П и ССР: а) ценности; б)
нормы (поведения, отношений, языка); в) санкции, г) виды и формы СД.
7) техника и динамика воздействия П на ССР: а) традиционно: сопротивление, частичное принятие,
неспешное изменение, нестабильность, постепенное доминирование новых средств ориентировки, переход к
новым формам отношений; б) создание альянсов в рамках ССР, распространение влияния на других членов
ССР; в) развитие возможностей П предвосхищать реакцию участников ССР, общаться с ними по-разному,
доказывать, убеждать, быть последовательным в реализации и др.
Важный вывод: ССР неоднородна, вполне конкретна в рамках своего языка, системы отношений, норм общения и
взаимодействия, санкций, средств разрешения конфликтов (внутри ССР и вовне) и др. П фактически должен становиться
проводником и защитником в ССР тех ориентиров (средств), которые освоены им в сотрудничестве с психологом.

23.

КАК НАПРЯМУЮ (или КОСВЕННО) ВОЗДЕЙСТВОВАТЬ НА ССР (СЕМЬЮ) ПОДОПЕЧНОГО
Основные положения:
1) Начало работы с подопечным сразу становится (должно становиться!) известным в ССР, важно
отслеживать настроение, отношение, локус контроля ССР, готовить П для преодоления критики,
насмешек, пренебрежительных оценок, систематически информировать ССР о ходе ПК и ПТ, делиться
переживаниями, своими оценками происходящего и перспектив.
2) Психолог может прямо или косвенно «передавать приветы», давать задания участникам ССР, вести
переписку с некоторыми или всеми, расписывать некоторые важные действия (желаемые формы
отношений) и т.д., адресовать эпикриз и описывать ход работы с П. Это все неожиданно, непривычно
для ССР, об этом не показывают в фильмах и не пишут в статьях, но все эти действия формируют
квазипотребность ССР в сотрудничестве и грядущих изменениях.
3) Сбор анамнеза с помощью участников ССР (обращение к ним за помощью: вспомнить детали, описать
свое видение происходившего, включить в осмысление проблемы (эссе «Мой ребенок», «Мои
родители», «Мои университеты», «Моя работа», «Наши отношения внутри семьи» и др. – все эссе
можно дать на написание или прочтение участникам ССР). Продумайте вариант использования
методики Геринга для домашнего задания П в отношении своей ССР. Why not?
4) Совместные действия в ССР: домашние задания, культурная программа, хозяйственная, семейная,
здоровья, воспитательная и др.
5) Психология (хорошая, конечно!) сама по себе и есть система жизненных ориентиров: законов, правил,
закономерностей и феноменологии. Мы прямо или косвенно в ходе ПК и ПТ делаем нашего П
психологом, развиваем его, ориентируем, готовим к определенным жизненным ситуациям. П
становится нашими глазами, руками, медиатором в отношении ССР. Рефлексия – здесь почти
центральный процесс.
Мы готовим вас к перспективам работы, когда развертывается практически идеальный вариант (план) действий. Разумеется, не
всегда возможна такая глубина и объемность работы, но надо стремиться к этому: делай что должно, и будь что будет.

24.

МИКРОГЕНЕЗ ЛИЧНОСТИ ПОДОПЕЧНОГО В НАЧАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ ПК и ПТ
Основные этапы развития подопечного в ходе ПК и ПТ:
1) Сбор анамнеза уже порождает у подопечного целый ряд вопросов: почему меня об этом спрашивают?
Почему так глубоко копает психолог? Что в моей жизненной истории не так, ведь очевидно, что это
другой член семьи виноват в наших конфликтах!? А, может, не виноват?
2) Понимание трудного момента ориентировки (не обязательно кризисного!) как проблемы – попытка
отойти и посмотреть со стороны (децентрация). Именно поэтому использование примеров помогает
подопечному сориентироваться, несмотря на то, что он может всякий раз полагать, что «это не про меня»!
Поэтому вся гамма средств построения клинической беседы предполагает систематическое варьирование
точек зрения, с которых рассматривается проблема (или какая-то текущая задача). Некая «тень семьи»
(ССР, СИ) всегда должна находиться где-то рядом, под рукой в дискурсе работы консультанта. Именно
поэтому можно афористически казать, что любое мастерское консультирование – оно «семейное»!
3) А как это могло бы быть? А у других? А как я сам к этой точке зрения пришел? Примерно так начинает
оформляться рефлексия (сравнение и сопоставление ходов мысли: своей, чужой, своей вчерашней)! За
фактом, событием, жизненным или портретным описанием стоит некий основополагающий закон, от
которого и должна постепенно «плясать» рефлексия. Мне, в частности, помогает приводить примеры с
других консультаций в том смысле, что я пока не вижу решения. Подопечные с удовольствием
включаются в соразмышление, фактически присваивая ход мысли психолога.
4) Поиск (или определение) новых жизненных ориентиров (иногда их заимствование, затем – сложное
принятие (амбивалентное, пока еще не свое), иногда – подражание – и тогда нужно возвращать к
осознанному выбору). Ориентиры неизбежно по мере использования становятся средствами. Им нужно
позволять варьироваться и обобщаться, уточняться и корректироваться, обсуждаться и отвергаться.
5) Невозможно избежать тонкого момента в порождении микрогенеза подопечного, который называется
«установление контакта» (доверительных отношений с подопечным). Здесь дело не только в общности
языка и используемых понятий, образов, оборотов, системы ценностей. Но в конгруэнтности, общности
позиций, в нахождении «по одну сторону обсуждаемых проблем». Это почти самое важное в
консультировании.
Важный вывод: Никакого подражания, штампов, рецептур и «технологий» не существует в сфере ПК и ПТ!
Ремесленная мастерская с индивидуальным изготовлением украшений – вот правильное понимание
наших задач, направлений работы и профессиональных приоритетов.

25.

МЕТОДЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ (обследование и объективация отношений в семье и ССР) –
начало, далее в курсе будет продолжение
Основные положения:
1) можно говорить о прямом и косвенном действии психологических исследовательских методов; прямое действие –
сугубо исследовательское, косвенный результат которого не прослеживается (исследователем не контролируется, на
самом деле);
2) но есть «пост-исследовательский эффект», о котором знают, но крайне редко отслеживают даже психологиконсультанты; речь идет о пост-обследовательском реагировании подопечного на используемые методы, приемы и
техники психолога; здесь важный термин – «локус контроля» П, т.е. как он понимает, объясняет для себя и с какой
позицией участвует в обследовании;
3) на самом методе, как правило, не написано, каково его косвенное воздействие на П.; важны: контекст обследования,
обсуждаемый дискурс (топик), эмоциональный фон сотрудничества К и П и др.;
4) условимся, что методы могут инспирировать эффекты плацебо + и плацебо –; как работает последействие
использования метода обследования:
а) более глубокая ориентировка в направлении вопросов, которые задавал консультант;
б) почему К переспрашивал и вновь обращался к определенным темам, конкретизировал, обобщал; я здесь
виноватый или нет?
в) мне надо переговорить с участниками ССР: правильно ли я для К представил ситуацию, все ли важное
назвал;
г) систематическая рефлексия семейной и проблемной ситуации;
д) таким образом, ниже представленные методики не имеют прямого действия и вряд ли несут абсолютно
точную информацию о состоянии той или иной сферы в семье, но необыкновенно важны как катализатор
развертывания ориентировки в направлении определенной сферы внутрисемейных отношений.
Экспресс-диагностика удовлетворенности браком (названные здесь методики, отредактированные и с
процедурой обработки результатов опросов, в удобном виде изложены в методичке Хозиев В.Б., Хозиева М.В.,
Леденцова С.Л. Психологические методы исследования супружеских отношений: Практикум по семейному
психологическому консультированию. Сургут: Издательство СурГУ, 2003. 92с.)
Установление ролевых отношений в семье
Диагностика развития общения в семье
Взаимодействие супругов в конфликтных ситуациях
Домашние задания при работе с супругами
Диагностика сексуальных отношений супругов

26.

ЕЩЕ РАЗ О ПРИНЦИПАХ РАБОТЫ ПК И ПТ (суммирующее обобщение, 1 из 3)
Основные положения:
1.
Предметом нашего анализа, консультативной и развивающей работы является ориентировка
(психика) П, сформированная в условиях определенной культуры, общества, СИ, семьи, ССР.
2.
Основой нашего консультативного подхода является особое понимание развития (генезиса) всех
аспектов человеческого бытия как главной, тотальной причины детерминации (т.е. любых человеческих
изменений в активности). Развитие имеют: ССР в целом, каждый ее участник, каждая его форма
ориентировки (восприятие, мышление, эмоции и др.). В причудливой жизненной суперпозиции этих форм
ориентировки и вытекающих из них форм отношений осуществляется ПК и ПТ.
3.
Выход, преодоление личностных проблем происходят через переориентирование
(доориентирование), т.е. развитие личности П (семьи, социального института). Опосредствование, т.е.
акт овладения культурным средством ориентировки, есть акт развития – когда происходит
присвоение культурного средства и открываются новые возможности; без опосредствования нет
развития.
4.
То, что мы пытаемся смотреть на психологическую феноменологию более широко и в более емком
контексте, к тому же развитийно, дает глубину и более точное понимание сущности происходящего.
5.
Невротизация или психотизация лежат в основе дебюта любой личностной проблемы П:
дезориентировка (недоориентировка) с разными вариантами компенсации и декомпенсации в значимой
жизненной ситуации. Категории «первичный» и «вторичный дефект» как модель объяснения
возникновения и течения личностной проблемы.
6.
Что такое «запрос» П? – Это посильное для П обобщение у себя симптоматической картины и
причинно-следственной картины «почему ему плохо». Запрос – всегда некий компромисс, между тем, что
я как подопечный могу сказать (намекнуть, обозначить), и тем, что я могу выразительно умолчать,
предоставив К право исследовать и мыслить об этом.
Самое время прокомментировать название и содержание нашего курса. Обычно ничего подобного в
практике обучения психологов не бывает. «Семейные отношения как объект исследования …» – это
онтологическое введение в ПК и ПТ (объясняющее происхождение семейных явлений, их развитие,
функционирование и др.), позволяющее как бы на дистанции рассмотреть феномен семейного бытия as it is.

27.

ЕЩЕ РАЗ О ПРИНЦИПАХ РАБОТЫ ПК И ПТ (2 из 3)
Основные положения:
1. При работе с П необходимо исходить из более широкого, почти предельного, контекста его
жизненной истории и жизненных обстоятельств (необходим тщательный сбор анамнеза и анализ
каждой его детали, факта, обстоятельства). Такой подход позволяет заметить (реконструировать)
причину, как правило, комплекс причин, приводящих к конкретной проблеме. Таким образом,
единицей анализа становится ССР во всем ее объеме и временной перспективе.
2. Психологическая работа с П является эффективной лишь при работе (иногда личной, иногда
опосредствованной, иногда прямой, иногда косвенной) с его ССР. У П основные причины его личностной
проблемы «размещены» в родителях, близких или социальных институтах.
3. Системное изменение жизненных ориентиров у подопечных происходит в ходе развертывания
различных, новых форм ориентировки (и исполнения действий, в том числе – это и есть развитие). Таким
образом, ЛЮБАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ (консультативная и психотерапевтическая) РАБОТА
ЕСТЬ ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ДЕЙСТВИЙ (ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), НОВООБРАЗОВАНИЙ.
Давайте обсудим основные категории нашей работы: психологическое консультирование (психологическое
сопровождение) – психотерапия – использование тех или иных отдельных действий (процедур, техник)
для достижения определенного психологического результата.
4. Ближайшая основа, база, фундамент для развертывания любого формирования – сохранная ВД
(игра, общение, учеба, СД). Мы всегда начинаем с использования «сохранных звеньев» (термин А.Р.
Лурия в отношении сохранных мозговых структур при ОНМК), а затем на их основе строим новые формы
отношения к действительности.
5. Таким образом, ПК и ПТ есть: личностное (в том числе, мотивационно-потребностное, волевое,
познавательное, эмоциональное) развитие П, развитие его ССР - «примой» здесь является развитие
систематической рефлексии близких.

28.

СКРЫТАЯ И НЕЯВНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПК И ПТ (3 из 3)
Основные положения:
- Исследование анамнеза семьи. Запрос и первая консультация. Развертывание всей системы
психологических отношений в семье как условия возникновения личностной проблемы.
- Развертывание ПК и ПТ-сопровождения с самого начала работы («конь ведет себя так, как жокей
берет повод»). Режим встреч, порядок работы, подбор направлений и средств «интервенций» как выражение.
- Формирование и развитие личности подопечных как психологические основания ПК и ПТ (ПК и ПТ
как обучение, формирование, организация развития).
- Использование личностного потенциала подопечного для его изменений, взаимодействия с другими,
воздействия и преобразования своей ССР.
- ПК и ПТ как основания для кризиса развития личности подопечного. Докризисное (предкризисное)
состояние, кризисное и посткризисное.
- Вненаходимость позиции К в ПК и ПТ как основной момент развития самостоятельности и
произвольности подопечного.
- Фиксация результатов ПК и ПТ (дневники подопечных). Записывать результаты крайне важно:
эмоциональная правда наших невротических подопечных – шаг вперед и два назад. Поэтому объективация –
документальное подтверждение развития.
- Домашние задания (читать, смотреть фильмы, проводить пробы, записывать важные детали и др. –
таким образом, ШИРОКО ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ, потому что этого не было раньше в ССР, а теперь от этого
зависит судьба и здоровье близкого). Примеры: экспансия вежливости; забота о других; дальние цели.
- Проговаривание, продумывание, проигрывание, разыгрывание, моделирование различных
ситуаций взаимодействия как материализация постижения сложных форм ориентировки в
действительности. Здесь работает техника планомерно-поэтапного формирования. Без этого, только через
одни «рекомендации», ничего (никаких новообразований) не осуществить и не построить.
Важный комментарий: в последних кадрах я «подбираюсь» к трудным обобщениям, поэтому в текстах этой презенташки есть
множество направлений осмысления и обобщения, так что встречаются повторы. Относитесь к этому мягко и покладисто,
старайтесь понять логику этого поискового пути.

29.

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ НАМИ МЕТОДИЧЕСКИЙ НАБОР ДЛЯ НАЧАЛА РАБОТЫ С ССР
1) Клиническая беседа, совмещающая выслушивание запроса П, тщательный сбор анамнеза семьи,
обследование в духе Лайф-Лайн (не забыть задачи «через год», «через 5 лет»). Продолжение сбора данных в
ходе ЛЛ на всем протяжении консультативного процесса.
2) Генограмма ССР, методика Т.Геринга, методика самооценки с расширенным набором шкал.
3) Для детей: методика Р.Жиля, рисунки («Семьи», «Я в школе», «Мои друзья» и др.); методики для
установления возможностей совместной деятельности родителя и ребенка («Слепой и архитектор», «Слепой
и поводырь», совместное рисование (конструирование) и др.
4) Для взрослых: система проективных методов исследования и развития личности: рисование, сочинения,
моменты психодрамы (с розыгрышем в позиции протагониста, режиссера, актера и др.)
5) Линии работы (домашних заданий) с семьей (основные принципы: совместная деятельности,
взаимопомощь, полнота ориентировки, показ, объяснение, помощь на первых порах, мотивационная
поддержка, дружественное сопровождение, поощрение (моральное!) и др.; постепенная передача
подопечному инициативы в постановке новых задач и завоевании новых деятельностных и
коммуникативных пространств).

30.

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА «СЕМЕЙНОЙ ПРОГРАММЫ» (как работает ПК и ПТ)
Основные положения:
1) ССР – основной потенциал личностных изменений. «Семейная программа» – форма целенаправленной
ПК и ПТ работы , основные задачи которой: децентрация личности (начало изменений занимаемых эгоцентрических позиций в жизни),
2) Его нужно развивать во всех направлениях: совместная деятельность; общение и взаимная поддержка;
«забота о другом».
3) Как привносить в ССР то, чего в ней ранее не было?
4) Как относиться к конфликтам и поведенческим «консервам» (обидчивость, ограничение общения,
нарциссизм, инфантилизм и др.) других участников ССР?
5) Шаги (этапы развертывания) семейной программы:
«малые» дела: информирование других участников ССР о своих делах (мыслях, чувствах); развитие и
восстановление когда-то утраченного общения; поддержка других участников ССР по самым разным
направлениям жизни; использование дней рождения, своего и других участников ССР (выступления с
тостами, создание новых ритуалов, активизация семейных альянсов и др.);
подготовка домашних театрализованных выступлений, написание (совместное), исполнение
(озвучивание, пропевание и др.) поздравлений, написание сценариев домашних праздников (стихи,
песенки, танцы в совместном исполнении), обучение (ненавязчивое!) тостам, общению, рассказу,
этикету за столом (в том числе, ухаживанию за соседом по столу и др.); восстановление родословной
(истории семьи);
совместная деятельность (ремонт, сбор грибов, поездки на рыбалку и др.), совместные путешествия, в
целом: увеличение представительства П в жизни ССР.
Важное замечание: по результатам многолетней супервизии мы видим, что чем выше профессиональное мастерство
психолога-консультанта, тем больший спектр задач и возможностей подопечного включается им в консультативную работу
(через совместное обсуждение-осмысление, через домашние задания и др.). Обычно начинающий психолог очень боится делать
что-то, что будет выводить подопечного за пределы существующих у него самоограничений. Но тогда и новообразований ждать
бесполезно, правда?

31.

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА «КУЛЬТУРНОЙ ПРОГРАММЫ» (как работает ПК и ПТ)
Основные положения:
1) Формирование значительного числа нравственных, культурных, ценностных и др. ориентиров может
происходить в рамках культурной программы. Культурное событие или акт искусства обладают
огромным внутренним потенциалом («каждый предмет, хорошо увиденный, рождает в человеке
новый орган» – Й.В.Гете). Участие в этих событиях за счет осмысления человеческих событий,
эмоций, причин поступков, линий поведения и др. позволяет начать менять ВД, превращать цепь
рутинных событий в новую реальность. Это потрясающе работает!
2) Подготовка к культурному эпизоду (походу в кино, театр, цирк, в музей, на выставку, на концерт и
др.); совместное посещение; совместное обсуждение (рефлексия) всевозможных аспектов этого
эпизода. Дело в том, что обсуждение – есть реальное раскрытие увиденных или услышанных
ценностных ориентиров. Не сразу, но по мере обретения собственного опыта обсуждения, происходит
выход со стадии синкрета через хотя бы минимальную рефлексию к пониманию позиции собеседника,
автора произведения, самого произведения как факта культуры. Культура и искусство –
универсальные области развертывания примеров, эталонов и ориентиров поведения: паттернов,
ценностей, идеалов, позиций.
3) «Не люблю оперу! – А что слушал? – Ничего!» Индивидуальные траектории движения в культуре и
искусстве.
4) Формирование культурной повестки (жизни) семьи; культура как форма децентрации и
опосредствования семейной жизни. Соучастие в культуре, развертывание ответственности за
реализацию культурной программы, формирование нового лидерства в ССР.
5) Виды и формы: библиотерапия (все началось с А.Адлера; прочтение книг и обсуждение их);
синематерапия (просмотр фильмов и обсуждение их); живопись, танец, музыка, арт, дизайн,
словесное творчество и др.

32.

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА «ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ» (как работает ПК и ПТ)
Основные положения:
1) Вовлечение подопечных в хозяйственную жизнь семьи, во все ее аспекты: уборка помещений,
кулинария, стирка, уход за цветами, животными, болеющими другими участниками ССР и др., помощь
другим в сервисных, обустройственных, рабочих, ремонтных и прочих делах; покупки, уборка мусора,
выполнение мелких поручений и др.
2) Важнейшие психологические ориентиры для реализации этой программы: добровольность
(собственное предложение об участии), совместность исполнения, «забота о другом», желание не
просто прагматично помочь, но общаться, взаимодействовать, восстанавливать и углублять отношения,
формировать планы на будущее взаимодействие и др.; непременная рефлексия участия (совместно с К
или П): что, как, почему, с каким результатом, с каким чувством и др. Таким образом, хозяйственная
задача – она как будто внешняя, но на самом деле – важнейший повод объединиться и «победить
реальность». Примеры: чистка снега, пример довоенного тверского села (сенокос, сбор земляники и
уход за детьми, а позднее совместное строительство дома «кому сейчас больше надо»).
3) Программа может быть реализована через систему задач: а) одноразовое задание от К или П; б) цикл
заданий «до достижения определенного результата»; в) система постоянного участия в хозяйственных
делах ССР.

33.

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА «ПРОГРАММЫ ЗДОРОВЬЯ СЕМЬИ» (как работает ПК и ПТ)
Основные положения:
1) Постепенно, в несколько шагов, «забота о другом» должна начать занимать все большее место в
ССР в части помощи другим «по здоровью». Это тоже работает на децентрацию, эмпатию,
сочувствие, ответственность и др. Это выводит личность из инфантилизма и нарциссизма,
раскрывает ССР для новых отношений.
2) Развитие эмпативного понимания болезней других. Консультативный опыт показывает, что
проблемы жизни и смерти в рамках болезненной реальности бытия другого могут становиться
поворотным, кризисным моментом развития личности человека. Старт этой программы требует
изменения общения: теперь одной из первых тем беседы должен стать опрос текущего
состояния здоровья.
3) Содержательно могут быть развернуты следующие задачи: вникание в состояние здоровья
близкого (бюллетень здоровья, показатели состояния здоровья и самочувствия, анализы,
результаты походов к врачам и др.), сопровождение по медицинским процедурам, учреждениям,
врачам и др., помощь в подготовке процедур и их исполнении (например, измерение давления,
контроль температуры, помощь в интернетном поиске противопоказаний и др.).
4) Особая тема – ипохондрическая, анозогнозическая, нозофобная или нозофильная модель ВКБ у
участника ССР. Как здесь себя вести, что делать, как реагировать и др.

34.

РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА «ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ» (как работает ПК и ПТ)
Основные положения:
1) Как правило, воспитательная программа в отношении ребенка реализуется по таким принципам:
а) есть какие-то воспитательные аксиомы, часть из них работает, часть – нет. Они вырабатываются
кем-то из лидеров ССР, неосознанные, плохо понимаемые, обычно синкретические, неважно и
непоследовательно реализуемые, без существенной обратной связи, нестабильные (шаг вперед –
два назад) и др. ; б) «воспитательная власть» в семье подвижна: от определенного возраста
(материнская школа!) до следующего возрастного этапа ребенка; от одного воспитательного
инцидента до другого; от вида занятия ребенка до другого вида занятия; от стихийного авторитета
одного взрослого для ребенка до другого; от степени манипулирования ребенком взрослыми в
семье и др. в) воспитательные шаги, меры и др., разумеется, не должны быть только
«наказательными» и «карающими», но лучше бы вообще обойтись без этого.
2) Воспитательные меры (шаги) могут идти вкупе с обоснованием, а могут и безо всякого основания;
тем не менее, важнейшим средством развертывания новой жизненной задачи для подопечного
может стать принятие для себя определенной роли внутри воспитательной программы (на время;
по определенному направлению; по определенному функционалу и др.). Эта роль должна быть
обсуждена и охарактеризована в диалоге с лидером воспитательной программы на данный момент
(либо с соисполнителем).
3) Содержание воспитательной программы: поддержка по многим направлениям, вникание в суть
учебного процесса ребенка (детей), рефлексия, обсуждение, анализ, обдумывание шагов и др.
Никой поспешности, эмоциональности, поверхностности и др.

35.

ПРИЛОЖЕНИЕ (это не для лекций, но для чтения и уразумения)
Тут вот какая история: по опыту проведения данных курсов заметно, что, если у
студента не было развернутого практикума по консультированию, то у многих
слушателей нет точного образа клинической беседы. Попробуем создать его через
систему текстов и упражнений. Ловите!
Это из моей книги, но она еще не издана. Так что пяток страниц потерпите: почитайте
и поразмышляйте.
Умение вести клиническую беседу – это высшее мастерство психолога. Работайте над
ним, «разговорите» пса (котика – для любителей), ребенка. Разговор с подопечным не
сложнее.

36.

Общие принципы построения клинической беседы (1 из 6)
• Трудно переоценить значение клинической беседы для проведения любого психологического обследования.
Иной раз все стадии такой работы: установление контакта с подопечным, мотивирование, обследование,
психотерапия, психологическое сопровождение, реабилитация и др. – могут начаться, осуществиться и закончиться в
беседе, поскольку этой формы взаимодействия и этого диалогического содержания вполне достаточно для решения
самого широкого психологического круга задач. В различных культурах и у различных этносов и социальных групп
«беседа вообще» есть универсальный способ проникновения в Другого, способ его понимания, раскрытия,
сотрудничества и помощи.
• Но психологам следует идти еще дальше и, понимая значение речи и диалога в жизни, в психике человека,
рассматривать беседу как сложный во всех отношениях дискурс, как пространство планирования действий, подбора
подходящих оценок, построения анализа проблемной ситуации в речевом плане и др. В речи, если следовать за П.Я.
Гальпериным и его представлениями о череде форм, которые проходит ориентировка человека в ходе ее спонтанного
становления, происходит нечто гораздо более важное, нежели явным образом намеченные результативно
коммуникативные, дескриптивные и прочие события. В речи как процессе, особенно в клинической беседе,
посвященной прошлому, настоящему и будущему или каким-либо еще аспектам бытия нашего подопечного,
отчетливо выражена его ориентировка. Она присутствует в содержании сообщений: в малых единицах речи
(суждениях, оценках, замечаниях и др.), и в макроединицах (топиках, нарративах, сюжетах, воспроизводимых или
порождаемых мифологемах и отдельных образах и др.), а также во многих формах и приемах речи (семантических,
прагматических, синтаксических). Наш подопечный в единстве (возможно, точнее сказать «в общности») со
стремящимся к пониманию собеседником ориентирует речью другого и тем самым ориентирует себя. Данная
психологическая формула глубокой личностной работы, происходящей в ходе клинической беседы, будет
лейтмотивом нашего обсуждения консультативной (и психотерапевтической) практики.
• Является ли беседа методом исследования? - Да, конечно. Это понятно и на обыденном психологическом
уровне: чтобы узнать человека, мы заводим беседу. Вопросы, ответы, паузы, доминирующие темы, монологи и споры,
информирование и эмоциональное воздействие на собеседника, а также множество иных форм и содержательных
сюжетов беседы – все это складывается в тонкую вязь и множество нюансов, отражающих и выстраивающих
взаимоотношения людей. Европейская культура, к которой в основной мере мы можем причислить и отечественную,
логоцентрична и вращается вокруг Слова. Беседа в этой культуре значительна и значима для каждой из участвующих
в ней сторон.
• Если в предельной форме представить общую идею различных исследователей речи, диалога, дискурса, нарратива
от М.М. Бахтина до П. Рикера и наших времен, то она будет примерно такова: в речи человек не просто озвучивает
что-то «коммуникативное» или «информационное», ситуативное и неважное, бранится, излагает, болтает и др.,
но бытийствует. Т.е. в согласии с культурной нормой человек не только воспроизводит себя (или мысли о себе)
вчерашнего или завтрашнего, фантазийного или приниженного, желаемого или ненавидимого собой, но живущего
здесь и сейчас, выстраивающего себя в пространстве диалога, в той или иной степени ориентирующегося на
собеседника (психолога или нет – это уж как повезет) и отстраняющегося или отождествляющегося с системой
понятий, образов и чувств, которые сам же и сотворяет в беседе.

37.

Общие принципы построения клинической беседы (2 из 6)
• Является ли беседа с психологом «о себе» методом изменения, преобразования и даже развития
личности? – Да. Подчиненность рациональным и эмоциональным основаниям, директивность или
ориентация «на советы» как разные грани желания повлиять на другого, ценностный обмен, подготовка
значимого решения и т.д. – все это фундаментальные моменты культуры, указывающие на то, что беседа
в нашей жизни есть нечто существенное, порой неповторимое, непревзойденное, судьбоносное. И в этом
многообразии форм и возможностей заключен ее психологический потенциал, ее психотерапевтическое
и реабилитационное значение, коррекционное или даже просто релаксационное.
• В чем различие «беседы» и «клинической беседы»? – Клиническая беседа изначально
(профессионально) нацелена на исследование, понимание и изменение личности Другого. Это –
основное. В остальном, в иных измерениях и категориях она может быть в разной степени динамична и
подвижна с обеих сторон (или по числу участников беседы и занимаемых ими позиций), вооружена
самыми различными средствами и предназначена решать самые разные задачи. Мы исходим из близкого
нам понимания предмета клинической психологии, сформулированного более 100 лет назад П.Жане:
«Под клинической психологией в основном понимают психологическую дисциплину, основанную на
углубленном изучении индивидуальных случаев». [цит. по Прево 61]. Термин «клинический» в духе
французской социологической школы вслед за М.Фуко трактуется нами не как сугубо «медицинский»
или «больничный», но как гуманистический, опытный, исследовательский, квалифицированный,
преобразующий, ориентированный в первую очередь на личность пациента.
• Мы не хотим ограничивать потенциал клинической беседы сугубо диагностическими функциями, как
это часто происходит в разных разделах психологии и психиатрии, но укажем на ее
многофункциональность и возможность одновременного выполнения не только обследующих и
устанавливающих процедур, но и просвещающих, обучающих, смыслообразующих, реабилитирующих,
корректирующих и иных. В числе этих «иных» стремится попасть все эвристически богатое
пространство психотерапевтирующих возможностей беседы, например: решающих задачи
информирования (ориентирования, в когнитивной психотерапии), поддержки (в суппортивной
психотерапии), эксплорации (раскрытия, в глубинной психотерапии), развития эмпатии (в
гуманистической психотерапии), директивного воздействия (в директивной психотерапии),
провокации (в провокативной технике), внушения (в суггестивной психотерапии) и др.

38.

Общие принципы построения клинической беседы (3 из 6)
• Что же и почему «делает», как «работает» клиническая беседа? - Системы значений психолога и
подопечного могут и должны меняться в ходе беседы: первый формулирует вопросы, нащупывает «значимые»
(продуктивные, способные к развитию, мотивационно актуальные и др.) лакуны в жизненной проблематике
подопечного; а второй идет вослед, отвечает, рассуждает и предвосхищает движение тем и вопросов в логике
значений психолога. Задачи психолога, какой бы психологической теории или психотерапевтической техники он
ни придерживался, можно свести к некоторому общему реестру: открывать и отслеживать основные ориентиры
(нормы, ценности, позиции, взгляды, опасения, предметы тревоги и избегания и т.д.) подопечного, представить
и реконструировать план средств, которыми он пользуется сейчас, а также потенциально готов принять,
спланировать направления воздействия беседы (прямого или косвенного, «непосредственного» или
опосредствованного, оперативного или отсроченного и др.). Ведет ли он эту беседу строго «по методике» или
принимает в расчет состояние подопечного, активен или «просто слушает», в какой степени управляет
личностными подвижками подопечного или только «удерживает локус контроля на внешних паттернах
эмоционального состояния пациента» и т.д. – все это определяется концептуальной причастностью психолога,
решаемыми им задачами и возможностями самого подопечного. В любом случае консультант (психотерапевт,
реабилитолог), как пишет А.М. Айламазьян, «пытается ответить, вступая в диалог, может быть, в спор, может
быть, в борьбу, может быть, отправляясь в увлекательное странствие в предлагаемый ему мир — мир другого
человека, приобщаясь к этому миру и жизни».
• Культурно-историческая психология указывает на чрезвычайный потенциал совместной деятельности в
условиях консультирования. Таким образом, отметим: беседа всякий раз должна выстраиваться так, чтобы
подвести нашего подопечного к открытию новых позиций, средств, целей и задач. Беседа как вариант
совместной деятельности (сравните афоризм Л. фон Витгенштейна «слова – суть дела) – есть один из
кратчайших путей приобщения человека к новому знанию, к новой точке зрения, новой позиции. Вместе с тем,
новизна не приходит сама по себе. Диалектика сохраняет свой поступательный ритм и в психологическом
развитии человека: чтобы открылось новое, нужно начать преодолевать старое.

39.

Общие принципы построения клинической беседы (4 из 6)
• В чем действенность клинической беседы? - «Речь есть психика, вынесенная наружу» - можно
соглашаться или не соглашаться с этой условной максимой, но очевидно, что множество функций речи,
выделяемых в общей, возрастной, клинической и социальной психологии, действительно указывает на
«повивальный» характер речи в отношении психики человека. Познавательное развитие, общение,
планирование своей деятельности, эмоциональность, речевой план как необходимый для развертывания
размышления, эгоцентрическое и ритмическое сопровождение любого сложного действия и т.д. – таков
далеко не полный список потенциальных «психических» возможностей речи. Трудно сказать, насколько
афористическое словосочетание «вынесенная наружу» точно подходит для характеристики речи, тем не
менее, по Л.С. Выготскому, «объективирование расстроенной функции, вынесение ее наружу и превращение
ее во внешнюю деятельность» полагается одним из основных путей при компенсации нарушений. Таким
образом, для данного пункта психологического анализа беседы принципиальна планирующая функция речи,
фактически выступающая как пропедевтика мышления (или само мышление).
• Это важное положение для консультирования, поскольку примерно такая же задача решается не только в
нейро- или патопсихологической работе, но и в психосоматической, психотерапевтической, коррекционной,
реабилитационной и др. Множество «атрибутов» беседы (даже не по элементам, но по «классам»: этикет,
нормы экспрессии и паралингвистический тезаурус, лексика языка, нравственные позиции, логика
повествования или вопросов, уровень директивности и дидактичности и др.) существенны для
квалификации имеющейся у подопечного проблемы, они же становятся объектом специальной рефлексии и
профессионального анализа консультанта. Иными словами, речь в нашем клинико-психологическом аспекте
открывает систему ориентиров (ценностных, интеллектуальных, эмоциональных, нравственных,
мотивационных и др.) подопечного, обнажает его средства, с помощью которых он решал (решает) свои
проблемы, дает представление о его личном дискурсе. А также речь и мысль нашего подопечного является
пластичной психологической формой, в отношении которой, используя дискуссию и убеждение,
критический анализ паттернов поведения и общения, существующего положения дел, рациональное
изложение новой системы ориентиров и отработку средств и т.д., можно реализовать целую гамму
воздействий: от коррекции до формирования.

40.

Общие принципы построения клинической беседы (5 из 6)
• Впрочем, важна не только и не столько речь сама по себе, но, как мы отмечали, именно диалог, который
психолог должен профессионально открыть, установить, развернуть с подопечным. Для диалога принципиальны:
1) контекст клинической беседы (где, когда, при каких обстоятельствах и после каких событий происходит беседа;
например, в острой фазе реакции горя, после стрессового инцидента, на пике психотической манифестации, в
ситуации предразводного противостояния супругов, на фоне алкогольной ремиссии и др.); 2) в широком смысле
слова «дискурс» беседы (этот термин имеет широкие возможности для интерпретации; по афористичному
выражению Н.Д.Арутюновой, дискурс как «связный текст в совокупности с экстралингвистическими,
прагматическими, социокультурными, психологическими и другими факторами», как «речь, погруженную в
жизнь» «дискурс – это речь, погруженная в жизнь» [ ]); будем считать множество нюансов дискурса теми
существенными обстоятельствами, которые не вошли в определение «контекста»: социально-экономическая
ситуация, множество установок, фиксирующих отношение в обществе к психологическому консультированию,
гендерные и ориентированные на возраст и социальное положение, на принятые традиции в отношении
психологической помощи, способность принять психологическую помощь и придерживаться найденных на
консультации направлений работы над собой и др.; 3) наличие квазипотребности в консультировании с обеих
сторон (потребности в работе, сотрудничестве, культурном партнерстве); 4) общность языка, культуры, а также
решаемых в процессе диалога задач.
• Беседа, обследование и игра – глубокое и недостаточно до сих пор раскрытое в психологическом отношении
взаимопроникновение беседующих, общение и образование консультативной общности. Наряду с отмеченными
аспектами консультативную беседу возможно представить и как формирование определенной ролевой и
личностной позиции. Ни одна реплика, что прямая, что отраженная, что информирующая, что будирующая, не
проходит бесследно. Она непременно «попадает» в собеседника. Нет, не обязательно как снаряд, стрела или
провокация. Собеседник игнорирует или слышит реплику, отвечает, пытается понять, что имел в виду его
оппонент, как наилучшим образом представить теперь ему свою точку зрения, не прошедшую верификации.
Возможно, что он в связи с суждением (или даже вопросом) изменяет позицию: свою, базальную или какую-то
иную, принятую на время. Нередко подопечный изменяет и более сильные и принципиальные моменты не только
позиций, оценок, но и своего бытия: цели, задачи, корректирует установки, средства и др. Все эти моменты
должны стать для консультанта важнейшими ориентирами движения (динамики) диадической (или какой-то иной,
смотря на консультативную ситуацию: индивидуальную, парную, семейную и др.) общности. Нам представляется,
что категория «общность» вполне отвечает той подвижности хода беседы, которую мы можем наблюдать в
значительной по своей феноменологической пестроте картине переносов и контрпереносов, роста эмпатии,
остроты квазипотребности в консультации и др.

41.

Общие принципы построения клинической беседы (6 из 6)
• Однако нам следует вовремя остановиться в теоретических изысканиях и, завершая Введение,
подчеркнуть, что для психолога умение вести клиническую беседу – это основа его профессионального
мастерства. Мы, конечно, должны отделить психологическую, клиническую беседу от допроса, «сбора
информации», «директивного воздействия», авторитарного давления и даже убеждения. Выяснение какойто априорной истины не должно быть сверхзадачей консультанта, хотя когда-то и такая задача может
оказаться существенной для хода консультации. Тем не менее, важнейшими психотерапевтическими
моментами клинической беседы являются эмпативная поддержка и формирование нового опыта и новой
позиции подопечного, «переориентирование» его на новые, ранее игнорируемые или незамечаемые
обстоятельства. От эгоцентризма и конфликтности, неведения, непонимания и поистине «кошмарной»
эмоциональности подопечного, которая сопровождает всю эту гамму личностных позиций и приводит в
конечном счете подопечного в психологическую консультацию, клиническая беседа позволяет
относительно безболезненно (за счет доверия, рефлексии, моделирования жизненно значимых ситуаций –
«действия без действия») переходить к систематической децентрации, к изменению, к преобразованию.
Клиническая, т.е. в нашем контексте – специализированная на изменениях личности подопечного беседа –
сама по себе ценнейший, по-настоящему экзистенциальный опыт совместного бытия, сотрудничества, это
культурная основа взаимопонимания людей и причастности к жизни Другого.
41

42.

Задания для саморазвития
Проанализируйте представленные ниже оценки, гипотезы, догадки и др. в отношении беседы. Каждая из них в отдельности
вряд ли способна что-либо добавить в теорию беседы. Однако все вместе они создают некоторый универсум принципов и
подходов к ее пониманию и построению. Постарайтесь открыть для себя герменевтический, коммуникативный,
аксиологический, этический и, наконец, психологический смысл этих реплик. Начните анализ этих афористических
реплик с вопросов «Почему так?» Так ли это? Почему обычно мы считаем иначе? Прокомментируйте и обоснуйте свой
ответ. Легко догадаться, что когда вы обсудите возможные решения, то каждое из них может стать важным освоенным
профессиональным ориентиром и помочь в построении конкретной беседы в конкретном консультативном случае.
• Люди, которым нечего сказать, никогда не лезут за словом в карман. Г.У.Шоу.
Остерегайся того, кто никогда не перебивает
тебя. Ф.Хаббард.
Сказать то, что думаешь, порою величайшая глупость, а порой — величайшее искусство. Мария фон
Эбнер-Эшенбах.
Умение вести разговор — это талант. Стендаль.
Заговори, чтоб я тебя увидел.
Сократ.
Беседа должна бы вестись как игра, в которой каждый имеет свой ход по очереди. Анна-Луиза Жермена де Сталь.
• Хорошо говорить — значит просто хорошо думать вслух. Жозеф Эрнест Ренан.
• Говорить всего труднее как раз тогда, когда стыдно молчать. Ф.Ларошфуко.
• Мы говорили бы мало, если бы не говорили о себе. Уильям Гэзлитт.
• Он не слышал, что ему говорят, потому что слушал то, что собирался сказать сам. Анри де Ренье.
• Один ищет акушера для своих мыслей, другой — человека, которому он может помочь разрешиться ими: так возникает добрая
беседа. Ф. В. Ницше.
Каждый слышит лишь то, что понимает. И.В. фон Гёте.
• Хорошо говоришь только о том, чего не знаешь. Б. Вербер.
• Чтение делает человека знающим, беседа — находчивым, а привычка записывать — точным. Ф.Бэкон.
• Мила мне русская беседа - // В ней, разум собственный любя, Никто не слушает соседа // И каждый слушает себя…
К.И.Чуковский.
• Беседа — это святое, ибо она столь легка, столь тонка, столь пустячна, если позволите; она так хрупка и бесполезна, и ее так
просто разрушить. Укоротить ей жизнь — хуже, чем убийство, это детоубийство! Все равно что убить младенца, который
пытается появиться на свет. Ей никогда не вернуться к жизни, не восстать из мертвых. Добрая и легкая беседа вновь не
наладится, она разрушена, вам не удастся собрать обломки. Г. К. Честертон.
• Добрые и кроткие недолго сопротивляются и хоть вовсе не очень открываются, но от разговора увернуться никак не умеют:
отвечают скупо, но отвечают, и чем дальше, тем больше, только сами не уставайте, если вам надо. Ф. М. Достоевский.
• Я должна с ней поговорить. — Вы думаете это что-то изменит? — Конечно. Как можно уладить отношения, если сначала их не
выяснить. А. Нотомб.
• Общение не может быть высоким беспрерывно; так же как нельзя всю ночь смотреть на звезды. Душа расправилась,
затрепетала, вздохнула — и того довольно. Механизм всякого разговора таков, что за кратким всплеском духа идет простой треп,
бытовщина и ирония над ней, жуется долгая жвачка обмена информацией, и только вдалеке маячит вновь всплеск духа, быть
может, мощный или, быть может, минутный, краткий, как разряд, но ради него, минутного, и длится подчас подготавливающее
нас человеческое общение. В. Маканин.

43.

Рекомендуемая литература по истории и этнографии семьи (все будет дополняться)
Боас Ф. Ум первобытного человека М.1926г.
Карлейль Т. Теперь и прежде. М.: Республика. 1994.
Леви-Стросс К. Печальные тропики М., Мысль, 1984.
Леви-Стросс К. Структурная антропология М.: Главная редакция восточной литературы, 1985.- 536 с.
Макиавелли Н. Государь. – М.: Планета, 1990. – 80 с.
Малиновский Б. Секс и вытеснение в обществе дикарей М., Изд-во ВШЭ, 2011, 224с.
Михайловский, Н. К. 1998. Герои и толпа: Избранные труды по социологии: в 2 т. / отв. ред. В. В. Козловский. Т. 2. СПб.: Алетейя.
Морган Л.Г. Древнее общество Л., 1934.
Сорокин, П. А. 1993. Система социологии: в 2 т. Т. 2. Социальная аналитика о строении сложных агрегатов. М.: Наука.
Тайлор Э. Первобытная культура М.: Издательство политической литературы, 1989
Тойнби, А. Дж. Исследование истории. М.: АСТ-Москва. 2009. 670с.
Фрезер Дж. Золотая ветвь. М., 1986. 704с.
Хейзинга Й. Осень Средневековья. 1988. 544с.
Рекомендуемая литература по психологии, ПК и ПТ семьи
Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М., 1998.
Хозиев В.Б., Хозиева М.В., Леденцова С.Л. Психологические методы исследования супружеских отношений: Практикум по семейному
психологическому консультированию. Сургут: Издательство СурГУ, 2003. 92с.
Черников А.В. Введение в семейную психотерапию. – М., 1998.
Рекомендованные фильмы:
Анатомия любви 1972г. Польша, реж. Р.Залуский.
Моя тощая сестра 2015г. (Швеция) Режиссер: Санна Ленкен, До костей» (англ. To the Bone) — американский фильм , 2017
года, режиссёр Марти Ноксон
Мой сын для меня. Режиссер: Марсьяль Фужерон, «Шум в сердце» («Порок сердца», «Сердцебиение», фр. Le souffle au
cœur) — режиссёр Луи Маль
«Та́лли» (англ. Tully) — Джейсон Райтман. Про послеродовой психоз, про отношения матери троих детей с мужем.
«Идеальная няня» (фр. Chanson douce, англ. Perfect Nanny) —режиссёр Люси Борлето.
Не забудьте завтра перед сном перечитать эту презенташку! Накопите вопросы – можно будет обсудить! Только через
диалог может происходить освоение новых горизонтов консультативной профессионализации!

44.

Задание к экзамену по данному курсу (2 из 2-х):
1) Написать краткое эссе (не более 3-х страниц) по теме «Семья и личность в ней как объекты
художественного осмысления» (по произведению искусства, на выбор: литературы, драматургии,
кинематографа, театра, живописи, балета, оперы и др.). Срок: до 27 ноября 2023г. Эссе отправляете на
почту [email protected]
2) Второе задание: подготовить «онтологическое» выступление (с анализом какой-либо семейной
закономерности (феномена, некой системы отношений, эмоциональных или поведенческих семейных или
личностных проявлений и др.), которую вы заметили, контролировали, рефлексировали и др. в своей жизни
или у ваших подопечных). Непременно покажите генезис феномена (хотя бы 2-3 стадии развития)! Ни в
коем случае, как мы обычно говорим, «не подставляйтесь»! Т.е. излагайте свои наблюдения как будто не
от себя! Ни слез, не волнения – это не про Вас! На выступление дадим 5-7 минут, чтобы мы все успели!
Если потребуется, то будут разрешены вопросы и реплики. Экзамен пройдет он-лайн 27 ноября 2023г. с 1800 по 22-00 (по Москве). Лучше заранее составить список выступающих на экзамене в нашем скайпе (17-го
ноября, пожалуйста, озаботьтесь этим! Но не подеритесь!)
Пример выступления: в семье моей подруги, когда папа возвращался из командировки, то мама за деньдва до его прибытия всегда начинала волноваться и «дергала» всех вокруг: бабушку, детей, собаку; сегодня
моя подруга понимает, почему (попытайтесь назвать причины); в генезисе такого поведения заметны были
три стадии развития тревожности: начальная (здесь опишите феноменологию), средняя (это было уже когда
дети, зная об особенности маминого реагирования на папин приезд, начинали компенсировать –
успокаивать маму), конечная (старшая дочь, понимая и заранее предвосхищая тревожность мамы, начинала
действовать опережающе: вместе с мамой убирала квартиру, чинила одежду папы или что-то несложное
шили к его приезду, разумеется, готовили «меню французского ресторана»; тревога мамы становилась
менее яркой и выраженной, хотя непременная плаксивость – своего рода плаксивый кризис - у мамы все
еще присутствовала).
Побольше онтологии: особенных феноменов поведения, эмоциональных этюдов, реальных переживаний,
речевых, монологических и диалогических нюансов участников ССР, но главное: понимания причин и
этапов генезиса сложного семейного поведения! Но уложиться при ответе в 5-7 минут!
Перечитайте задания к экзамену несколько раз! Таких вы еще не выполняли в курсе психологии. Накопите и задайте вопросы
– можно будет все обсудить!

45.

Список выступающих к экзамену по курсу «Семейные отношения как объект исследования в психологии»
(27 ноября 2023г., время московское) Записывайтесь по времени! Первый час оставьте для кормящих мам
и сибиряков! Спасибо за понимание! Преподаватели пройдут индивидуальное собеседование с ВБ.
Время
Фамилия
Время Фамилия
Время
18-00
19-41
21-19
18-10
19-48
21-26
18-17
19-55
21-33
18-24
20-02
21-40
18-31
20-09
21-47
18-38
20-16
21-53
18-45
20-23
21-30
18-52
20-30
21-37
18-59
20-37
21-44
19-06
20-44
21-51
19-13
20-51
21-58
19-20
20-58
22-05
19-27
21-05
22-12
19-34
21-12
22-19
Фамилия
45