Методика осуществления индивидуализации проектных работ учащихся 5-х классов

1.

«Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне - и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь»
(китайская пословица)

2.

Тема доклада:
«Методика
осуществления
индивидуализации проектных работ
учащихся 5-х классов»
Подготовила:
Стадник Алина Владимировна,
учитель технологии

3.

ЦЕЛИ:
поделиться
опытом
личностных
разработки
свойств
индивидуализированных
оптимальной
методических
средств,
диагностики
учащихся,
заданий,
структуры
индивидуализацию
методики
а
учебного
также
определение
материала
позволяющих
технологической
системы
и
других
осуществить
подготовки
учащихся
5-х классов;
привести
примеры
методик
диагностики
технических,
сенсомоторных и творческих способностей учащихся;
обмен опытом организации проектной деятельности на уроках
технологии в 5 классе.

4.

Метод проектов – это такой способ организации
обучения, при котором реализуются интеллектуальные и
физические возможности школьников по созданию новых
товаров и услуг, имеющих субъективную новизну и
практическую значимость.
Метод проектов (от латинского progectus – брошенный,
выдвинутый вперед) называют реалистическим замыслом
о желаемом будущем.
Проект – это творческая завершенная работа учащихся,
соответствующая его возрастным возможностям.
Проектирование есть процесс разработки такого рода
замысла и его фиксации в какой-либо внешне выраженной
знаковой
форме
–
буквенно-цифровом
тексте,
графическом изображении, объемном макете, изделии и
т.д.

5.

МЕТОД ПРОЕКТОВ СПОСОБСТВУЕТ:
активному развитию у учащихся логического и
ассоциативного мышления;
развитию творческих способностей;
стремлению самому созидать;
осознанию себя творцом при работе с «непослушными
инструментами» и «неподатливыми материалами»,
«умными
конструкциями»,
«технологическими
системами»;
возможности проявления инициативы, воображения,
фантазии;
воспитанию подлинных
эстетических качеств
личности: вкуса, способности оценивать, понимать и
творить прекрасное.

6.

Историю
теоретической
разработки
индивидуализированного обучения можно условно разделить на три
периода:
1. Вторая половина XIX в. - 1936 г. – период
«опосредованной» разработки вопросов, связанных с
индивидуализацией обучения, в ходе изучения более
общих проблем педагогики;
2. 1936 - 1980-е г.г. - период непосредственной
разработки
психолого-педагогических
основ
индивидуализированного обучения, а также попытки
методического и практического решения этой проблемы;
3. 1980-е - 1999 г.г. - период нового импульса в
изучении вопросов индивидуализированного обучения:
комплексное изучение проблемы с учетом накопленного
мирового опыта и современных тенденций развития
общества.

7.

Индивидуализация – это учет в процессе
обучения
индивидуальных
особенностей
учащихся во всех его формах и методах,
независимо оттого, какие особенности и в какой
мере учитываются.
Дифференциация – учет индивидуальных
особенностей учащихся в той форме, когда они
группируются
на
основании
каких-либо
особенностей для отдельного обучения; обычно
обучение в этом случае происходит по несколько
различным учебным планам и программам.

8.

Индивидуализация
Дифференциация
Внутриклассная
(внутригрупповая)
Индивидуализация
Прохождение учебного
материала
в
индивидуальном темпе
Подход к индивидуализации обучения

9.

Для обоснованной индивидуализации проектной работы
требуется достаточно оперативное изучение особенностей учащихся.
Это изучение следует разделить на два периода.
I период (длится две недели) - диагностируются:
сформированность технического мышления и пространственных
представлений
как
объективных
показателей
технических
способностей; показатель (линейный глазомер) сенсорных и три
показателя (точность движений, содружественная координация рук,
темп работы) моторных способностей. Для диагностики
предварительных знаний и умений учащиеся выполняют предметный
тест.
II период - учитель осуществляет перманентное изучение
учащихся традиционными методами: беседы, наблюдения и анализ
результатов их учебно-трудовой деятельности.
Полученные результаты, во-первых, позволяют объективно
оценить уровень знаний и умений, сформированность технических и
сенсомоторных способностей каждого ученика на данном этапе
обучения. Во-вторых, являются основанием для корректировки
дальнейшей индивидуализации учебной работы в классе, так как
некоторые ученики переходят в группу с более высоким уровнем
развития способностей.

10.

К индивидуальным особенностям, от которых в наибольшей
степени зависит успешность технологической подготовки учащихся,
мы относим:
Технические способности, о которых будем судить по
уровню развития:
технического мышления;
пространственных представлений.
Сенсомоторные способности, о которых судим по
развитию следующих показателей:
точность движений;
содружественная координация рук;
темп работы;
глазомер;
дифференцировка мышечных усилий.
Творческие способности, о которых судим по оценке
креативности. Общими принципами, которой являются:
продуктивность,
гибкость,
оригинальность,
сверхнормативная активность,
нестандартность.

11.

При разработке диагностических задач, образующих тестовый
материал методики, следует придерживаться определенных правил Так, при
разработке тестов для диагностики технических способностей (выявлялся
уровень развития технического мышления и уровень развития
пространственных представлений) необходимо придерживаться следующих
принципов, сформулированных А.З. Заком:
1.Сочетание внутренней общности, однотипности задач с внешним
различием их условий.
2.Задание должно включать несколько задач.
3.Условия всех задач должны различаться по непосредственно
наблюдаемым особенностям их данных.
4.Условия последующих задач должны (для затруднения решения)
включать больше несущественных обстоятельств, чем условия
предыдущих задач.
5.Задач одинаковой степени трудности должно быть не меньше двух
(позволяет избежать случайностей в оценке способа решения задач).

12.

Пример заданий для диагностика технического
мышления
На
рисунке
среди
условных
изображений машинных швов
найдите краевые швы.
На
рисунке
представлены
1.
графические изображения швов.
Какой из них является стачным
2.
вразутюжку?
3.

13.

Пример задания для диагностика пространственных
представлений
Фрагмент бланка А
1
2
3
А
Б
В
4
5
Фрагмент бланка Б
Г
Д

14.

Пример задания для диагностика творческих
способностей
Незавершенные фигуры

15.

РАССКАЗ ПО КАРТИНКАМ
УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ
Инструкция: Напишите все возможные виды
использования «ботинка»,
причем могут быть и необычные виды применения.
Далее предлагается для ответов другой предмет, например, «кастрюля».
Определяются показатели: продуктивность, гибкость и оригинальность
(подсчитывается число ответов по каждому показателю).

16.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СЕНСОРНЫХ КАЧЕСТВ
Линейный глазомер
Экспериментальный материал: стандартный лист бумаги, на котором нарисованы
линии и окружность.
Указание. Перед вами бланк с заданием, на котором изображены 3 линии различной
длины, точка, оси координат и окружность. Ваша задача - как можно точнее выполнить
следующие операции (пользоваться какими-либо измерительными инструментами не
разрешается):
• разделить первый отрезок на 4 равные части;
• разделить второй отрезок на 3 равные части;
• отложить от левого конца третьего отрезка отрезок длиной 4,5 см;
• поставить точку в центре окружности;
• отложить по всем осям координат вверх, вправо, вниз и влево от центра отрезок,
равный по величине отрезку, изображенному в нижней части листа.
Обработка результатов: фиксируется точность выполнения задания. С помощью
линейки замеряются все отклонения в ответах испытуемых от необходимых размеров
(в мм) и складываются между собой.
Затем вычисляется суммарная величина ошибок по всем заданиям - К.
ШКАЛА ОЦЕНОК
Суммарная величина Ошибок
(в мм)
58 и выше
32-58
до 32
Уровень
успешности
Выполнения заданий
Низкий
Средний
Высокий

17.

Ф.И.О._______________________________________ Дата ____/____/____
1.
2.
3.
5.
4.
Бланк методики «Линейный глазомер»

18.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРНЫХ КАЧЕСТВ
Содружественная координация рук
Наиболее простым по определению данного показателя моторики является
задание обвести карандашом рисунок двумя руками одновременно. Предлагается
выполнить две пробы, то есть обвести двумя руками одновременно сначала один, а
затем второй рисунок. Оценка координации движения рук оценивается средним
арифметическим по результатам двух проб. Учитывается два вида ошибок:
отклонения от заданной формы (одно отклонение оценивается в 10 %) и
незначительные отклонения линий, вызванные нескоординированностью рук
(оцениваются по 5 %).
Например, если испытуемый сделал 5 отклонений от формы рисунка и 3
мелких отклонения линий, суммарная величина ошибок вычисляется так: 5 . 10 % + 3
. 5 % - 50 % + 15 % = 65 %
ШКАЛА ОЦЕНОК
Суммарная величина ошибок (в %)
Уровень скоординированности
движений
120 и выше
72-119
до 72
Низкий
Средний
Высокий

19.

Бланк теста «Содружественная координация рук»

20.

Точность движений
Для изучения движения можно применять простую методику, которая выполнена в
виде бланковского теста. Сущность испытания состоит в проведении карандашом
линий (рука на весу) в пустом промежутке между параллельными линиями,
образующими сложную фигуру (рис. 3).
При учете результата выполнения методики вычисляется число прикосновений к
краям дорожки, мелкие прикосновения длиной не более 1 мм принимаются за одну
ошибку. Прикосновения длиной более 1 мм измеряются миллиметровой линейкой.
Суммарная ошибка равна суммарной длине прикосновений (измеряется в мм).
Обращается внимание учащихся на то, что слишком быстрое проведение линии не
желательно. Перед испытанием дается возможность выполнения тренировочных
упражнений (рис. 4).
ШКАЛА ОЦЕНОК
Суммарная ошибка (в мм)
22 и выше
8-21
до 8
Уровень точности двигательных
действий
Низкий
Средний
Высокий

21.

Бланк теста «Точность движений»

22.

Результаты диагностики технических, сенсомоторных и творческих
способностей учащихся оформляются в виде таблиц ), где в каждой из
11 строк выставляются оценки (высокий уровень показателя – «В»,
средний уровень «С», низкий – «Н»), полученные при выполнении
того или иного теста.
Ф.И.О.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1-техническое мышление; 2- пространственное мышление; 3 –точность
движения; 4-содружественная координация рук; 5 -темп работы; 6- линейный
глазомер; 7-продуктивность, 8 – гибкость, 9 – оригинальность,
10 – сверхнормативная активность, 11- нестандартность.

23.

Различные сочетания технических и сенсомоторных
способностей учащихся
№
п/п
Уровень технических
способностей
Уровень сенсомоторных
способностей
Уровень творческих
способностей
сенсомоторных
способностей
1
высокий
низкий
низкий
2
высокий
средний
средний
3
высокий
высокий
высокий
4
высокий
низкий
средний
5
высокий
средний
высокий
6
высокий
высокий
низкий
7
высокий
низкий
высокий
8
высокий
средний
низкий
9
высокий
высокий
средний

24.

10.
средний
низкий
низкий
11.
средний
средний
средний
12.
средний
высокий
высокий
13.
средний
низкий
средний
14.
средний
средний
высокий
15.
средний
высокий
низкий
16.
средний
низкий
высокий
17.
средний
средний
низкий
18.
средний
высокий
средний
19.
низкий
низкий
низкий
20.
низкий
средний
средний
21.
низкий
высокий
высокий
22.
низкий
низкий
средний
23.
низкий
средний
высокий
24.
низкий
высокий
низкий
25.
низкий
низкий
высокий
26.
низкий
средний
низкий
27.
низкий
высокий
средний
Итого:
27 типов учащихся

25.

Система творческих проектов в зависимости от доминирующих
способностей учащихся
Доминирующие
Изготовление изделий
способности учащихся
Технические
модели, макеты, поделки, плакаты, картины,
иллюстрированные альбомы и т.п.
Сенсомоторные
декоративные
панно,
разнообразные
виды
вышивки, различные виды плетения, вязание и
т.п.
Творческие
- произведения любого жанра, в том числе
видеофильмы, компьютерные презентации и т.п.
- мероприятия (спектакли, игры, экскурсии,
викторины, соревнования, тематические вечера,
литературные гостиные, концерты и т.п.);

26.

В зависимости от способностей учащихся целесообразно школьные проекты
условно разделить на типы, используя определенные критерии:
Дифференциация творческих проектов по уровню сложности
№
Критерии
1
Количество
предметов,
проектом
2
Время
выполнения
и
объём
работы
над
проектом
3
Количество
проекта
4
учебных
охваченным
участников
По типу деятельности
Тип проектов
-внутрипредметные,
-межпредметные
-дисциплины
-мини проекты;
-четвертные;
-полугодовые;
-годовые;
-многолетние
-индивидуальные;
-групповые;
-коллективные
- творческий
- исследовательский
- ролевой или игровой
- практико-ориентированный
- информационный

27.

Структурная схема индивидуализированного обучения при
организации и проведении проектных работ учащихся 5-х классов
Регулятивная функция
учителя
Организаторская
функция учителя
Формы и методы
обучения
Самостоятельная проектная
работа
ученик
сформированность технических,
сенсомоторных и творческих
способностей
Изучение учащихся
Диагностическая функция
учителя
Прямое
воздействие
Дидактическое
средство

28.

В ОСНОВЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТНЫМ РАБОТАМ
ЛЕЖАТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ:
подбор тем творческих проектов, адаптированных для
возрастных группы 5-х классов, с учетом способностей учащихся,
анализ моделей одежды, декоративно-прикладных работ в
соответствии с направлением современной моды, умение работать с
журналами мод и другой необходимой и нужной информацией;
введение в курс обучения единой базовой конструкции,
экспресс-построения поясных изделий, которые позволяют быстро и
точно выполнять современные чертежи, изготавливать выкройки,
наглядно применять приемы художественного конструирования;
применение современной технологии обработки швейных
изделий, которая обеспечивает выполнение творческих проектов,
предварительная проработка на образцах из ткани ручных, машинных
швов, унифицированных деталей и узлов, использование техники
быстрого шитья;
усвоение кратких сведений о тканях, овладение приемами
работы на швейной машине с электрическим приводом и техникой
быстрого шитья, что необходимо для качественного выполнения
творческой работы.

29.

Важно помнить, что для плодотворной и творческой
работы в области проектов, при предъявлении учащимся
заданий в форме конструкторско-технологических задач
следует учитывать:
индивидуальные особенности учащихся,
степень подготовки,
возрастные и физиологические особенности.
Определять тематику творческих проектов нужно
исходя из реальных условий:
материальной базы,
количества учебных часов,
способностей и возраста учащихся.
Учащимся необходимо давать, тот необходимый объем
содержательной части, который создает мотивацию к
творческой работе, позволяет выполнять качественные
проекты на высоком эстетическом уровне.

30.

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
1– работа учащегося с высоким уровнем
творческих способностей
2 – средним уровнем творческих способностей
3 – низким уровнем творческих способностей
1
2
3

31.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!