Образовательный стандарт начального общего образования

1.

Образовательный стандарт начального
общего образования

2.

Стандарт образования — система основных
параметров, принимаемых в качестве
государственной нормы образованности,
отражающей общественный идеал и учитывающей
возможности реальной личности и системы
образования по достижению этого идеала.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации основной
образовательной программы начального общего
образования образовательными организациями,
имеющими государственную аккредитацию.

3.

ФГОС включает в себя требования:
— структуре программ начального общего образования
(в том числе соотношению их обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему;
условиям реализации программ начального общего
образования, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим условиям;
результатам освоения программ начального общего
образования.

4.

Этапы становления системы образовательных
стандартов
Разработаны пробные стандарты для начального общего
образования (1994,1999 гг.).
В 2004 г. были утверждены и введены в
действие Государственные образовательные
стандарты (ГОС) — так называемые стандарты первого
поколения.
В 2009 г. Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 были
утверждены и введены в действие «Федеральные
государственные образовательные стандарты
начального общего образования» — стандарты второго
поколения.
В 2021 был утвержден обновленный стандарт (Приказ
Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287)

5.

Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования как инструмент модернизации
современного начального образования.
1. В ФГОС НОО реализуется развивающий характер
начального образования.
Главным моментом развивающего обучения
является не накопление ребенком знаний и
репродуктивных умений, а развитие личности, его
воображения, мышления, сознания.
Содержание и методы начального образования
должны иметь деятельностные формы.
2. Особенностью классов начальной школы и в большей
степени первых классов, является их разнородный
состав, или гетерогенность.

6.

п.2 «Единство обязательных требований к результатам
освоения программ начального общего образования
реализуется во ФГОС на основе системнодеятельностного подхода, обеспечивающего
системное и гармоничное развитие личности
обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном
обществе, так и для успешного обучения на уровне
основного общего образования, а также в течение
жизни.»

7.

Функции ФГОС НОО (I.Общие положения)
единство образовательного пространства Российской
Федерации
преемственности образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего образования;
вариативность содержания образовательных программ
начального общего образования (далее - программы
начального общего образования), возможность формирования
программ начального общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся;
государственные гарантии обеспечения получения
качественного начального общего образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации
программ начального общего образования и результатам их
освоения;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового
наследия многонационального народа Российской Федерации

8.

Понятие «образовательный результат» в
развивающем образовании. Требования ФГОС НОО к
результатам образования
Образовательные результаты в развивающем
образовании — это изменения в совокупности
мотивационных, операциональных
(инструментальных) и когнитивных ресурсов
личности, которые определяют ее способность к
решению значимых для нее познавательных и
практических задач, или приращение в ресурсах
ученика.

9.

Типы образовательных результатов
Личностные
результаты
(п.41)
• включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
• включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
Метапредмет
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
ные
учиться, и межпредметными понятиями.
результаты
(п.42)
Предметные
результаты
(п.43)
• включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира.

10.

Универсальные учебные действия как
результаты образования.
Универсальные учебные действия — это совокупность способов
действий учащегося, а также связанных с ними навыков учебной
работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение содержания
образования, включая организацию этого процесса.

11.

Планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования должны
давать общее понимание формирования личностных
результатов, уточнять и конкретизировать предметные
и метапредметные результаты как с позиций
организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих
результатов.

12.

Требования ФГОС к структуре и условиям
реализации образовательных программ в
начальном общем образовании
Основная образовательная программа начального общего
образования содержит две части: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, предусматривает:
— учебные занятия для углубленного изучения отдельных
обязательных учебных предметов;
— учебные занятия, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Обязательная часть основной образовательной программы
начального общего образования составляет 80 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, — 20
% от общего объема ООП НОО.

13.

Структура ООП НОО
Целевой раздел
Содержательный
раздел
Организационный
раздел

14.

Структура ООП НОО
Целевой раздел определяет общее назначение, цели,
задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы начального
общего образования, а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Раздел
включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися
ООП НОО;
— систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО.

15.

Структура ООП НОО
Содержательный раздел определяет общее
содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные
на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.

16.

Структура ООП НОО
Организационный раздел определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также
механизмы реализации ООП. Раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности, календарный учебный
график;
календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся
Организацией или в которых Организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения;
характеристику условий реализации программы
начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.

17.

Требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего
образования.
1. Кадровые условия
2. Финансовые условия
3. Материально-технические условия
4. Информационно-образовательная среда организации
5. Требования к учебно-методическому
обеспечению образовательной деятельности
6. Психолого-педагогические условия

18.

Образовательная среда начальной школы как
условие реализации основной образовательной
программы начального общего образования

19.

Развивающая образовательная среда
начальной школы
Образовательная среда — система влияний и условий
формирования личности, а также возможностей для ее
развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении.
Образовательная среда включает несколько компонентов.
1. Социальный компонент - особая, присущая данному типу
культуры форма детско-взрослой общности, способ
взаимодействия участников.
2. Пространственно-предметный компонент - это
организация пространства, в котором складываются
социальные отношения.
3. Технологический компонент - содержание
образовательного процесса, осваиваемые ребенком
способы действий, те педагогические приемы и
технологии, которые используют учителя

20.

Психологически
безопасная
Образовательная среда
комфортная
развивающая

21.

Психологически безопасная образовательная среда
— это среда, свободная от проявлений
психологического насилия во взаимодействии,
способствующая удовлетворению основных
потребностей в личностно-доверительном общении,
предлагающая систему мер, направленных на
предотвращение угроз для продуктивного
устойчивого развития личности, представляющая
систему прав на развитие и самореализацию: наличие
собственных целей, выработку духовных ценностей,
выбор собственного пути при одновременном
уважении к своеобразию и особенностям других
людей.

22.

Характеристика комфортной развивающей
образовательной среды (III. Требования к условиям реализации
программы начального общего образования п.34)
— обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
— гарантирует охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья
обучающихся;
— комфортная по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.

23.

Комфортная развивающая аобразовательная средыа
создает возможность
— достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
всеми обучающимися;
— выявления и развития способностей обучающихся через
урочную и внеурочную деятельность, систему воспитательных
мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность;
— работы с одаренными детьми, организации
интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
— участия обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников в разработке
программы начального общего образования, проектировании и
развитии в Организации социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов

24.

Организационные механизмы реализации основной
образовательной программы в начальной школе
сферы жизни начальной школы.
1. Урочная деятельность.
2. Внеурочная деятельность так же, как и урочная, организуется
на основе программ, и вместе, в интеграции, обеспечивают
реализацию ООП данной начальной школы.
3. Внеклассная деятельность включает отдельные школьные
процедуры, такие как соревнования, школьные праздники,
слеты, мероприятия, занятия, проекты и др.
4. Внешкольная деятельность включает экскурсии, поездки,
посещение театров, занятия в организациях дополнительного
образования детей по месту их жительства и др.
5. Свободное общение школьников в нерегламентированное
время (перемены, столовая, прогулка).
6. Взаимодействие школы с семьями и социальными
партнерами.

25.

Учебный план
Учебный план — документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено Законом № 273-ФЗ, формы
промежуточной аттестации обучающихся.

26.

27.

28.

Вопросы экспертизы учебного плана школы.
По отношению к примерному учебному плану:
— Не превышает ли учебная нагрузка обучающихся
предельную учебную нагрузку, зафиксированную в
примерном учебном плане?
— Соблюдается ли предусмотренное примерным
учебным планом минимальное количество часов на
освоение учебных предметов и образовательных
областей?
— Изменена ли номенклатура учебных предметов?
Если да, то зачем это сделано?

29.

Вопросы экспертизы учебного плана школы.
По отношению к объективным условиям школы:
— Все ли часы части плана, формируемой участниками
образовательных отношений, использованы? Насколько рационально
их использование?
(Подсказка: часы части, формируемой участниками образовательных
отношений, могут быть направлены:
• на поддержку часов обязательной части в виде консультаций;
• развитие содержания образования через введение новых дисциплин
и программ (в частности, программ внеурочной деятельности);
• обеспечение профильности, что-то другое.)
— Соответствует ли учебный план школы ее целям, перспективам
развития? Отражает ли учебный план школы ее специфику?
— Насколько учебный план учитывает социокультурные и иные
потребности обучающихся и их родителей?
— Насколько учебный план школы обеспечен кадрами? Материальнотехническими ресурсами? Финансовыми ресурсами?
— Имеется ли необходимое методическое обеспечение учебного
плана?
— Соблюдается ли преемственность между ступенями и классами
(годами) обучения?