367.22K

Category:

education

Индивидуализация и смешанное обучение – инновационные тенденции в современном образовании

1.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И СМЕШАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ – ИННОВАЦИОННЫЕ
ТЕНДЕНЦИИ В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАНИИ

ИННОВАЦИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Внедрение инноваций в российском высшем образовании
проходит
по
трем основным направлениям:
- использование цифровых технологий;
- реализация компетентностного подхода к обучению;
-создание инновационных образовательных учреждений.
Каждое из этих направлений
современных педагогических практик.
предполагает
применение
«Инновационный»
- формирование инновационной среды и культуры -
- оптимизация внутренних процессов,
- внедрение организационных, управленческих практик,
-создание центров инновационно-технологической работы, куда
могли бы быть включены представители бизнеса, преподаватели,

3.

«В 21 веке мы входим в принципиально другую модель
образования. Оно должно стать более индивидуальным
не для того, чтобы найти таланты, а для того, чтобы
в каждом раскрыть талант. Нам необходимо сделать
высшее
образование
индивидуальным, то есть
работать с каждым по-особому. Уже персонализирована
медицина, мы требуем индивидуального подхода во
всем.
Почему
же
образование
должно отличаться?»
(Министр науки и высшего образования РФ В. Фальков)

4.

В законе об образовании появилось такое понятие, как
индивидуальный учебный план, который представляет собой
«учебный план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного
обучающегося».
(Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012
N
273-ФЗ)

5.

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) - подход, при
котором
студент
может
самостоятельно
формировать
свою
образовательную программу с учетом собственных интересов, целей и
возможностей. Как правило, для реализации ИОТ вузы делят программу
обучения на несколько блоков, часть из которых обязательные, а часть –
выбираются студентами.

6.

7.

Мир меняется. Постоянно накапливается новая информация, меняется
рынок труда, изменяется технологический строй, складываются новые
парадигмы, и формируются новые практики.
На этом фоне в высшем образовании остро обозначились как минимум
три проблемные зоны.

8.

Первое — это то, что высшее образование в Российской Федерации
воспринимается как профессиональная подготовка. В сознании
выпускников прошлых лет, особенно старшего поколения, т. е. родителей
современных абитуриентов, эта связка существует однозначно: ты
поступаешь в университет, чтобы получить рабочее место. И чем точнее ты
определился с будущим рабочим местом на входе в университет, тем
правильнее поступил.
Но сегодня скорость изменения на рынке труда настолько высокая, что
образовательные программы, рассчитанные на 4–6 лет, не могут
гарантировать подготовку, т. е. инструментальное оснащение студента,
под конкретное рабочее место, которое он сможет занять после завершения
обучения. Потому что, даже если функционально это рабочее место
останется, сами инструменты, которыми выполняется рабочая функция,
могут существенно поменяться.

9.

Вторая проблема — это изменение субъекта образования, т. е. студента.
В индустриальном мире люди были приучены к линейным способам
мышления: учился 5 лет на учителя — стал учителем. И с образованием,
полученным в юности, можно было идти до старости. Но теперь и мир, и
человек стремительно меняются.
Третья проблема — это, конечно, всё, что связано с информацией, ее
постоянно нарастающим количеством и вызванными этим изменениями
в практиках интеллектуальной работы.
Высшая школа работает с мышлением, организует мышление человека.
И если 10, 20, 30 лет назад мыслительные практики организовывались
с помощью одних инструментов, то теперь они меняются.

10.

Если принимать изменчивость как константу современного мира,
то необходимость в индивидуализации образования возрастает.
Мы живем в VUCA-мире, у которого есть четыре основные
характеристики:
•volatility (изменчивость);
•uncertainty (неопределенность);
•complexity (сложность);
•ambiguity (двусмысленность).

11.

Жизненный цикл профессий сокращается (см. атлас профессий
SKOLKOVO_SEDeC_Atlas.pdf или Каталог профессий |
Атлас новых профессий (atlas100.ru) или Атлас новых
профессий 3.0.pdf - Google Диск), регулярно возникает
потребность в дополнительных компетенциях, зачастую из других
дисциплинарных полей.
Резкий переход в новую реальность ускорил процесс перестройки
рынка труда, что в очередной раз приведет к резкому исчезновению
старых и появлению новых специальностей.

12.

По данным ОЭСР (Организации экономического сотрудничества
и развития), почти 14% рабочих мест в странах Европы будет
автоматизировано в самом ближайшем времени, поэтому специалистам
необходимо приобретать новые знания и навыки.
Одна из важных задач современного образования — создать
свободную среду, в которой обучающиеся смогут сами выстраивать
свои образовательные траектории в соответствии с внутренними
установками или изменчивыми внешними обстоятельствами.
В результате каждый студент может сформировать уникальный
компетентностный профиль, а это совсем другой уровень гибкости
на рынке труда.

13.

14.

15.

Если человек как можно раньше начинает развивать навык
ответственного принятия решений, учиться понимать собственные
интересы, сильные и слабые стороны, ставить цели и задачи,
разрабатывать план движения и следовать ему, тогда будет легче
ориентироваться в жизни вне зависимости от того, в какой сфере он
реализуется.
Он научится корректировать свой план развития и изменит отношение
к ошибкам, так как они являются естественной частью
образовательного пути.

16.

Развитие и совершенствование навыков происходит благодаря процессу
непрерывного обучения, от чего зависит не только благополучие одного
человека, но и общества в целом, отмечается в отчете WEF (Всемирного
экономического форума).
Навыки XXI века - особое направление, активно обсуждаемое сейчас на
разных уровнях. Суть концепции такова: ключевыми навыками,
определявшими грамотность в индустриальную эпоху, были чтение, письмо и
арифметика. В XXI же веке акценты смещаются в сторону умения критически
мыслить, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого
подхода к делу. Таким образом, сформировались основные навыки будущего:
Креативность и проектное мышление
Адаптивность
Коммуникация и Кооперация
Критическое мышление
Рефлексия
Развитие этих метанавыков должно быть заложено в образовательных
программах.

17.

Метанавыки
1. Креативность и проектное мышление
Даже привычные задачи требуют новых творческих подходов, начиная
от бытовых ситуаций, заканчивая разработкой проектов и управлением
командой. Согласно отчету WEF, этот навык находится на 5-м месте
среди умений, которые будут востребованы в ближайшие 5 лет.
Проектное мышление подразумевает системный подход к решению
любых задач, умение выстраивать алгоритмы и стратегии
и организовать деятельность свою и других. Этот навык позволяет
решать проблемы до их появления, предугадывать риски, а также
продумывать сразу несколько стратегий. Это выражается через умение
системно анализировать процессы, оценивать и предотвращать риски,
разрабатывая новые стратегии.

18.

Метанавыки
2.Адаптивность и умение работать над своим состоянием
Мы живем в тотальной неопределенности. И единственная константа
в жизни — это изменения. Адаптивность — способность человека
менять свои поведенческие паттерны в зависимости от условий
внешней среды и управлять своим психоэмоциональным состоянием.
Исследователи спорят о том, является ли адаптивность врожденным
качеством, однако вне зависимости от предрасположенности человека
этот навык можно развивать.
От умения адаптироваться зависит и способность работать над своим
психологическим состоянием.
В стрессовых ситуациях человек может рационально мыслить
и принимать взвешенные решения.

19.

Метанавыки
3. Критическое мышление
Это умение позволяет критически относиться к поступающей
информации и не принимать ее однозначно, анализируя, делая выводы
и принимая наиболее оптимальные решения, основываясь на этом.
Термин «критическое мышление» ввел американский философ Джон
Дьюи ещё в 1910 году. Правда, чаще он называл его рефлексивным
мышлением и характеризовал как активное, непреклонное и
тщательное рассмотрение любого убеждения или информации в свете
аргументов и последующих выводов.

20.

Метанавыки
Критическое мышление
Критическое мышление включает умения:
интерпретировать данные, впечатления, ситуации, мнения и правила;
анализировать информацию;
оценивать правдоподобность утверждений и логичность аргументов;
находить и проверять факты и делать выводы;
формулировать и обосновывать рассуждения;
контролировать процесс мышления: проверять и корректировать
собственные рассуждения.

21.

Метанавыки
Критическое мышление
Мы склонны совершать когнитивные ошибки, когда времени на
принятие решений не хватает, информации оказывается слишком много
или, наоборот, недостаточно. Тогда наш мозг неосознанно ищет
готовые шаблоны и ответы из предыдущего опыта, но подходящими
они оказываются не всегда.
Вот несколько таких ошибок:

22.

Метанавыки
Критическое мышление
Когнитивные ошибки
Ошибка подтверждения, когда мы замечаем именно ту
информацию, которая подтверждает наши взгляды и знания, а
противоречащую им игнорируем или сразу ставим под сомнение. Так,
если человек считает, что сменить профессию после 30 лет
невозможно, то скорее всего будет находить подтверждение этой
информации, а успешные кейсы с большей вероятностью пропустит
или посчитает фейком.

23.

Метанавыки
Критическое мышление
Когнитивные ошибки
Ошибка атрибуции — склонность объяснять поведение людей их
личностными качествами, а не оценивать ситуацию в целом. При
этом свои поступки мы, наоборот, в большей степени оправдываем
внешними обстоятельствами, а не собственным характером.
Так, если коллега опаздывает на совещание, мы легко списываем это
на его неорганизованность. А когда задерживаемся сами, объясняем это
необходимостью закончить предыдущую встречу, срочным звонком
клиента или долго печатающим принтером.

24.

25.

Метанавыки
Критическое мышление
Когнитивные ошибки
Эффект ореола заставляет нас переносить общее представление
или впечатление о человеке на те качества, о которых нам
неизвестно.
Так, консультант в костюме и очках может показаться нам более
знающим и умным, чем его коллега в толстовке и с цветными
волосами. Хотя на деле это может оказаться не так.
Учёные выделяют ещё около двух сотен ошибок, которые допускает
наше мышление.
Многие из них описаны в книге Канемана «Думай медленно…
Решай быстро» (Думай медленно… Решай быстро
(samdu.uz)).

26.

Метанавыки
Критическое мышление
С переходом в digital-среду информации стало слишком много.
Молодые люди подвергаются большему риску столкнуться с
фальшивыми новостями, чем старшее поколение, так как активнее
используют социальные сети. В них, по данным Statista, чаще всего
встречаются fake facts. «Опрос, проведенный весной 2020 года,
показал, что 59% людей столкнулись с фейками, связанными с
новостями о пандемии», — говорится на сайте сервиса. Фейковые
новости — это глобальная проблема, которую можно решить только
благодаря образованию.
Если с ранних лет развивать навык фактчекинга, человек будет
меньше подвержен влиянию ложных фактов и сможет сформировать
наиболее правдивую картину мира.

27.

28.

Метанавыки
Критическое мышление
За рубежом для оценки критического мышления у сотрудников и
студентов часто используют тест Уотсона — Глейзера. Он проверяет,
насколько хорошо человек умеет работать с предположениями и
аргументами, строить догадки, интерпретировать информацию и
делать выводы.
А чтобы объяснить, как именно использовать эти навыки и развивать
их, на основе теста разработали модель RED — расшифровывается как
Recognise Assumptions, Evaluate Arguments, Draw Conclusions. Модель
разработали в компании Pearson TalentLens и применяют в европейских
и азиатских странах для обучения в компаниях, вузах и школах.

29.

Метанавыки
Критическое мышление
Умение отделять факты от мнений и ставить утверждения под
сомнения позволяет замечать нарушение логики и нехватку
информации.
Умение оставаться объективным, рассматривать аргументы с разных
сторон и анализировать их помогает делать верные выводы.
Умение собирать воедино факты и доказательства и делать на их
основании верные заключения.
Умение слушать и слышать другого, делать
формировать
свое
мнение
относительно
и аргументированно высказывать свою позицию.
умозаключения,
услышанного
Это также про умение считывать контекст и правильно выбирать язык
коммуникации.

30.

Метанавыки
4. Полидискурсивность и командная работа
О необходимости коммуникативных навыков говорили много раз, однако
само понятие коммуникации является широким. Речь идет не просто об
умении излагать свои мысли и аргументировать их, устанавливать контакт с
собеседником, но и понимать речевую ситуацию и предлагаемые для общения
обстоятельства.
Полидискурсивность - это и «множество», и «всесторонний охват», и
«разнообразный состав» дискурсов в тексте. дискурс - это текст, смысл
которого может меняться в зависимости от сопутствующего антуража ситуации, рассматриваемой проблемы, особенностей личности и интересов
говорящего и слушателей и т.д., хотя сама словесная конструкция остается
той же самой.
Дискурс бывает, в зависимости от контекста, философским, политическим,
научным и т.д. Один и тот же текст (или проблема) в зависимости от дискурса
раскрывается с различных сторон, когда его рассматривают, например, с
философской или правовой точки зрения.

31.

Метанавыки
4. Полидискурсивность и командная работа
Полидискурсивность - умение говорить на разных языках в
зависимости от ситуации.
Это не значит, что надо менять лексический состав речи: менять
приходится саму структуру. Одно и то же надо по-разному объяснять
разным людям. Главное же, конечно, понять, как сориентироваться в
ситуации, и провести коммуникацию наиболее эффективно.
Умение действовать в различных коммуникативных ситуациях
необходимо для командной работы. Сами группы в условиях новой
реальности постоянно меняются, и нужно учиться действовать в них.
.

32.

Метанавыки
5. Навык рефлексии
«Гигиеническим навыком» для успешного развития и обучения
в постоянно меняющейся действительности становится навык
рефлексии — самоанализа и самооценки. В применимости к образованию
это умение студента самостоятельно оценивать свое состояние, свои
эмоции, соотносить ожидания с результатами своей учебной деятельности
и формулировать гипотезы о том, что и каким образом необходимо сделать
в будущем, чтобы получить планируемый результат. Благодаря
осмыслению своего опыта обучающийся может снизить стресс, связанный
с неопределенностью выбора из множества предлагаемых учебных
активностей, а отношение к «ошибкам» трансформируется в проверку
гипотез на бесконечном пути собственного развития.

33.

34.

Важным
аспектом
Тьюторские службы в вузах
в
организации в вузах индивидуальной
траектории
обучения служит система тьюторов («тьютор» в переводе с
английского
означает
«наставник»,
чья
деятельность
направлена
на
индивидуальное
сопровождение студентов в образовательном процессе):
• оказывают помощь первокурсникам (помогают им адаптироваться
к новым условиям обучения, знакомят их с организацией учебного
процесса и внеучебной деятельностью, правовыми нормами);
• осуществляют сопровождение иностранных студентов;
• оказывают консультационную поддержку и помощь студентам с
ограниченными возможностями здоровья в ходе их обучения в
вузе;
• помогают совместной работе тьюторов-студентов и тьюторовпреподавателей обучающимся подбирать учебные курсы и
решать вопросы по
обучению, формируя тем самым у них индивидуальную
образовательную траекторию подготовки.

35.

Смешанное обучение
Мировая и российская практика показала, что для многих вузов и
студентов самой предпочтительной моделью организации учебной
работы оказалось смешанное обучение (blended learning), то есть
сочетание контактного (очного) и онлайн-обучения.
Смешанное обучение — это:
- когда онлайн-элементы дополняют традиционное контактное
(очное)
образование, а не замещают его или идут с ним вразрез;
- когда онлайн-образование идет на пользу учащимся и сотрудникам
вузов
вне
зависимости
от
места
их
проживания;
- когда удается креативным образом сочетать индивидуальное и
групповое
обучение,
очное
и
дистанционное

36.

Смешанное обучение
Благодаря смешанному обучению образовательный процесс становится:
- гибким (обеспечивается независимость учебного процесса от времени,
продолжительности);
- модульным (можно планировать индивидуальную образовательную
траекторию в соответствии с образовательными потребностями), доступным
(достигается независимость от географического положения студента;
- мобильным (благодаря налаженной связи между студентом и
педагогом);
- охватывающим одновременно большое число обучающихся;
- диверсифицированным с точки зрения используемых дидактических
подходов в обучении;
- интегрирующим такие вспомогательные элементы, как видео- и
аудиоролики, наглядные графики и схемы, ссылки на интернет-ресурсы,
общение на форумах, обмен информацией.

37.

Смешанное обучение
В такой модели традиционное непосредственное контактное
взаимодействие студентов и преподавателей, практическая,
научная
и
социальная деятельность в привычных формах сочетаются с
использованием онлайн-курсов и тренажеров, с синхронным
обучением в дистанционном формате и обеспечиваются цифровой
дидактикой.

38.

STEAM-образование
Одна из перспективных траекторий – развитие
образования,
которое объединяет три основные практики:
персонализация образования;
смешанный формат обучения;
фокус на проектное мышление и командную работу.
Термин STEAM расшифровывается как:
Science (наука);
Technology (технологии);
Engineering (инженерия);
Art (искусство);
Mathematics (математика).
STEАM-

39.

STEAM-образование
Многие эксперты называют его образованием будущего. Персонализация
образовательных программ раскрывает потенциал каждого студента и
помогает подстроиться под запросы потенциальных работодателей.
Условия неопределенности в пандемию наглядно показали важность и
перспективы грамотной организации смешанного формата обучения.
Навыки будущего – Коммуникация, Кооперация, Критическое
мышление, Креативность – нельзя получить только в лабораториях или
из
знания
определенных математических алгоритмов. Именно поэтому специалистам
приходится все больше и чаще учиться STEAM-дисциплинам.

40.

STEAM-образование
Неврологическое исследование, проведенное в 2009 г. Университетом
Джона Хопкинса, показало, что Arts-образование улучшает когнитивные
(познавательные) навыки студентов, развивает навыки памяти и внимания
во время занятий, а также увеличивает диапазон академических и
жизненных навыков.
Фокус на проектное мышление и командную работу определяется
тем, что работодателям нужны сотрудники с проектным видением, а
развитие этих навыков остается за STEAM-образованием, которое
формирует когнитивные способности и системные навыки. STEАMпрактики становятся не только частью образовательных программ
вузов, но и школ. Это помогает выстроить единую систему
подготовки, повысить эффективность всей системы образование.

41.

STEAM-образование
Ключевые принципы современного образования
цифровые
навыки
мягкие
навыки
(социальные,
когнитивные,
эмоциональные)

42.

Рост
популярности
онлайн-образования
по
всему
миру
навыки
Популярность онлайн-образования по всему миру растет с момента
появления первых открытых онлайн-платформ. Ежегодно десятки
миллионов пользователей интернета открывают для себя
возможность
получить передовые знания и навыки бесплатно и не выходя из
дома.
В 2014 году, по оценкам исследовательского центра Class Central,
пользователей платформ массовых открытых онлайн-курсов
(МООКов)
насчитывалось всего 17 млн, а в 2018 году их число превысило
отметку в 100 млн и продолжает расти.

43.

Рост
популярности
онлайн-образования
по
всему
миру
навыки
В РФ созданы свои национальные образовательные межвузовские
платформы.
Минобрнауки
России
зарегистрировало
государственную
информационную
систему
"Современная
цифровая
образовательная среда".
Там размещено 1800 онлайн-курсов на 47 платформах обучения, в
пандемию ими воспользовались более 1 млн человек.

44.

В конце 2020 года создан Всемирный союз МООК. Инициаторы создания
Союза (декабрь 2020 г.) – Институт ЮНЕСКО по информационным
технологиям в образовании (UNESCO IITE) и Университет Цинхуа (Китай).
СПбГУ выступает одним из учредителей Всемирного союза МООК.
Всемирный
союз
МООК
–
некоммерческое
партнерство
вузов,
образовательных
онлайн-платформ
и
международных
общественных
организаций.
Одна из его задач – сформировать мировое сообщество, заинтересованное в
обмене
качественными
образовательными
ресурсами.
Союз будет продвигать МООК и лучшие педагогические практики в
онлайнобразовании, а также развивать международное сотрудничество
лидеров
в
сфере
инновационных образовательных технологий. Работа Союза МООК будет
направлена на реализацию одной из ключевых целей в области устойчивого
развития ООН – обеспечение всеохватного и справедливого образования и
поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни

45.

Ведущие зарубежные
и российские образовательные онлайн-платформы
Ссылка на ресурс
Название
Описание
платформы
Язык
Курсы и образовательные программы создаются
Русский (есть планы по
совместно с преподавателями ведущих вузов
страны. Обучение построено по принципу
переводу курсов на
Универсариу
прохождения последовательных модулей
английский язык и выход
м
образовательного курса. Каждый модуль включает на европейскую
в себя видеолекцию, самостоятельную работу, Д/З аудиторию)
и тестирование.
http://universari
um.org/

46.

Ведущие зарубежные
и российские образовательные онлайн-платформы
Название
платформ Описание
ы
Eduson
Ссылка на ресурс
Язык
Платформа для предоставления
образовательных курсов по бизнестематикам. Ориентированы на
профессионалов. По итогам
прохождения курсов можно получить
https://www.ed
сертификат Eduson. Платные курсы
Английский, Русский uson.tv
создаются преподавателями из известных
университетов, в основном из США, есть
также курсы от российских авторов.
Проект нацелен изначально на страны
BRICS, стартовал на английском языке,
русский язык был добавлен позже.

47.

Ведущие зарубежные
и российские образовательные онлайн-платформы
Ссылка на ресурс
Название
платформ Описание
ы
Coursera
Проект в сфере массового онлайнобразования, основанный
профессорами информатики
Стэнфордского университета Эндрю
Ыном и Дафной Коллер. В проекте
представлены курсы по физике,
инженерным дисциплинам,
гуманитарным наукам и искусству,
медицине, биологии, математике,
информатике, экономике и бизнесу.
Язык
Английский,
русский,
китайский,
испанский,
французский,
португальский и
другие.
https://www.co
ursera.org/

48.

Ведущие зарубежные
и российские образовательные онлайн-платформы
Название
Описание
платформы
Лекториум
Ссылка на
ресурс
Язык
Медиатека видеозаписей лекций. Лекции записываются
российскими вузами и известными лекториями. Проект
стартовал в 2009 году при поддержке Росмолодежи. За доступ к Русский,
лекциям плата не берется. Для вузов есть возможность платной английский
записи лекций силами Lektorium.tv. Свои лекции опубликовали
15 вузов (большая часть из Санкт-Петербурга) и 22 лектория.
Lektorium.tv

49.

Ведущие зарубежные
и российские образовательные онлайн-платформы
Название
Описание
платформы
Open
Universities
Australia
Язык
Онлайн- организация высшего образования, базирующаяся в
Австралии. Большинство зачисленных студентов проживают в
Австралии, курсы доступны для студентов по всему миру. Через
Английский
OUA студенты могут записаться на сотни квалификаций онлайн,
которые предоставляются австралийскими университетами и
другими образовательными учреждениями.
Ссылка на
ресурс
https://www.op
en.edu.au/study
online

English Русский Rules