Дифференцированный подход в обучении – как одно из условий сохранения и укрепления здоровья учащихся на уроках химии

1. Тема: Дифференцированный подход в обучении – как одно из условий сохранения и укрепления здоровья учащихся на уроках химии.

Егорова Ирина Владимировна
Учитель биологии и химии
Областная санаторная школа – интернат г. Вязники
I квалификационная категория
Стаж работы – 11 лет

2. Актуальность темы.

1.
2.
3.
4.
В школе обучаются и оздоравливаются:
177 детей из разных районов Владимирской области;
60 % (107 уч-ся) – тубинфицированные;
62 % (112 уч-ся) – имеют сопутствующие заболевания и
отклонения здоровья
Дети поступают из разных социальных условий (опекаемые,
дети – сироты, из неполных семей, из семей «группы риска»,
многодетных семей, из детских домов)
Основная масса детей педагогически запущены (уч-ся
поступают в течение всего года с разным уровнем обученности
и обучаемости)
Контингент учащихся постоянно меняется (вновь прибывшие
или выписка уч-ся из санаторной школы – интерната по
выздоровлению)

3. Ведущая педагогическая идея

Одно из условий сохранения здоровья школьников –
дифференцированное обучение.
Достоинства данного обучения:
решение проблемы неуспеваемости, а также восполнение пробелов в
знаниях вновь прибывших детей;
расширение познавательных возможностей сильных учащихся;
снижение психологического дискомфорта и уровня тревожности учеников,
родителей, учителей;
снижение перегрузок учебным материалом;
повышение мотивации обучения

4.

Противоречие:
между необходимостью
применения уровневой
дифференциации на
уроках и отсутствием
специальной программы и
методики при изучении
химии
Объект:
процесс обучения
химии в 8 – 9 классах
Проблема:
каковы же пути и средства
применения методики
дифференцированного
обучения при изучении
химии

5. Цель: создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся на уроках через использование технологии

дифференцированного
обучения
Задачи:
Изучить теоретические и практические разработки по
здоровьесбережению детей, технологии дифференцированного
обучения
Выявить уровень обучаемости и индивидуальные особенности здоровья
учащихся (работа с врачом и психологом школы)
Выявить уровень обученности детей по предмету
Отобрать содержание учебного материала по химии для работы с
детьми каждого уровня (дифференцированные контрольные работы и
задания на уроках)
Определить формы, методы и методические приемы, способствующие
применению уровневой дифференциации на уроках
Экспериментально проверить влияние развития уровня обученности
детей на качество знаний, учебно-познавательный интерес к предмету,
психологический климат и уровень тревожности в классе

6. Теоретическая база опыта

В основе моей работы – технология Н.П. Гузика
«Внутриклассная дифференциация». Согласно которой:
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного
процесса, при которой учитель работает с группой учащихся,
составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для
учебного процесса общих качеств (гомогенная группа)
Дифференцированный подход в обучении – это комплекс
методических, психолого-педагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных
группах
Н.П. Гузик выделяет три программы (А, В, С):
«С» - базовый стандарт
«В» - задания на применение
«А» - осознанное, творческое применение знаний

7. Результаты обобщения и систематизации:

Технология «Внутриклассной дифференциации Н.П. Гузика;
Таксономия уровней дифференциации Д. Толлингерова;
Таксономия Б.Блума (ключевые вопросы к каждому из уровня);
Формирование разноуровневых групп к обучению А.К. Марковой
Выделены 3 уровня
дифференциации
(с подуровнями)
Разработаны критерии
оценки каждого уровня
и
правила работы с детьми
I уровня и вновь
прибывшими
Новизна опыта
Составлены основные
требования по выполнению
заданий трехуровневой
дифференциации
Отобраны формы, методы и
методические приемы для работы
с детьми каждого уровня

8. Технология опыта

Первый этап:
работа с врачом и
психологом школы
Второй этап:
диагностический
Третий этап:
методический
Четвертый этап:
экспериментальный
Уровень обучаемости учащихся (развитие психических качеств –
памяти, внимания, мышления, восприятия);
Уровень тревожности;
Индивидуальные особенности здоровья учащихся
Качество знаний;
Уровень обученности;
Уровень учебно-познавательного интереса;
Психологический климат в классе
Распределение учащихся по группам (по уровню умственного
развития – уровню достижений);
Применение технологии дифференцированного обучения на
разных этапах учебного процесса (изучение нового материала,
текущая проверка знаний, самостоятельные и контрольные работы,
уроки обобщения, домашние задания);
Выбор места и применение на уроке форм, методов и методических
приемов для работы с детьми каждого уровня;
Использование правил работы с детьми I уровня и вновь
прибывшими
Проверка влияния уровня развития обученности детей на
качество знаний, учебно - познавательный интерес к предмету,
психологический климат и уровень тревожности учащихся в классе

9. Результативность. Гистограмма № 1.

процент
Динамика качества знаний уч-ся по химии
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
46
38
38
8 класс (2006 - 07 г.г.)
38
9 класс (2007 - 08 г.г.)
Качество знаний
начало уч.г.
конец уч.г.

10.

Результативность.
Гистограмма № 2.
Динамика мыслительной деятельности учащихся
100
90
процент
80
70
60
84
92
85
72
85
69
69
57
54
50
40
30
20
10
0
25
30
30

11.

Результативность.
Гистограмма № 3.
Динамика уровня обученности
50
46 46
38
40
процент
31
30
23
20
10
0
8
8
0
I (а)
0
I(б)
0
II
III (а)
уровни обученности
8 класс (2006 -07 г.г.)
9 класс (2007 - 08 г.г.)
III (б)

12.

Результативность.
Гистограмма № 4.
процент
Формирование психологического климата
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
50
50
50
25
8 класс (2006 - 07 г.г.)
25
9 класс (2007 - 08 г.г.)

13.

Результативность.
Гистограмма № 5.
процент
Динамика учебно-познавательного интереса
40
35
30
25
20
15
10
5
0
38
30
30
23
23
16
8
16
8
8
0
I
II
III
IV
V
уровни учебно-познавательного интереса
8 класс (2006 -07 г.г.)
9 класс (2007 - 08 г.г.)
0
VI

14.

Результативность.
Гистограмма № 6.
Динамика показетелей уровня тревожности по
методике Дж. Тейлора.
80
76,9
72,2
69,2
70
процент
60
50
40
30,8
30
20
12
15,8
10
0
15,4
7,7
0
7 класс (2005 -06 г.г.)
8 класс (2006 - 07 г.г.)
9 класс (2007 - 08 г.г.)

15.

Результативность.
Таблица № 3.
Динамика соматического здоровья учащихся
Состояние
здоровья
7 класс
(2005 – 06 г.г.)
8 класс
9 класс
(2006 – 07 г.г.) (2007 – 08 г.г.)
Заболевания
дыхательной
системы
Тубинфицированные –
66 %
Туберкулез
внутригрудных
лимфоузлов – 16 %
Туб. контакт – 16 %
Тубинфицированые –
66 %
ТВГЛУ – 16 %
Туб. контакт – 16 %
Тубинфицированные
– 15 %
ТВГЛУ – все сняты с
учета
Туб. контакт – 0 %
Проба Манту
уменьшилась у всех
учащихся
Сопутствующие
заболевания
Грудной сколиоз I ст.
Деформация грудной
клетки
Болезнь Пертеса
Нарушение осанки
Нарушение зрения
(астигматизм)
Ожирение II ст.
Грудной сколиоз I ст.
Деформация грудной
клетки
Болезнь Пертеса
Нарушение осанки
Нарушение зрения
(астигматизм)
Ожирение II ст.
Сняты с учета по
нарушению осанки
Сняты с учета по
нарушению зрения
Остальные
заболеваний без
отрицательной
динамики

16. Выводы. Данный опыт подтверждает следующие выводы:

• Используя технологию «Внутриклассной дифференциации» Н.П. Гузика,
а также формы, методы и методические приемы для работы с детьми
каждого уровня, происходит: развитие мыслительных операций,
повышается уровень обученности и как следствие качество знаний уч-ся
по предмету;
Благодаря повышению уровня обученности, расширяются
познавательные возможности сильных учащихся и восполняются
пробелы в знаниях у вновь прибывших детей;
Улучшается психологический климат в классе и в результате повышается
мотивация обучения, снижается уровень тревожности учащихся.
Это улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к
воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е.
способствует сохранению как психического, так и соматического
здоровья школьников.
Данный опыт может быть использован учителями – предметниками при
обучении уч-ся старших классов в общеобразовательных школах.