Регулятивные универсальные учебные действия

1. Регулятивные универсальные учебные действия

2.

Формирование способности личности к
целеполаганию и построение жизненных планов во
временной перспективе
Регуляция учебной деятельности
Саморегуляция эмоциональных и функциональных
состояний

3. Целеполагание и построение жизненных планов

показатели сформированности способности к целеполаганию:
1. Количество целей для каждой из сфер жизнедеятельности.
2. Содержание цели.
3. Конкретность цели.
4. Временная перспектива - время за которое планируется
достижение поставленной цели. Выделяют краткосрочные цели,
достижение которых планировалось в ближайшем будущем,
долгосрочные цели, достижение которых планировалось через год и
более, неопределённые во временной перспективе цели.
5. Степень активности субъекта в достижении поставленной цели.
Можно выделить активные цели, достигаемые посредством
собственных усилий подростка, цели – желания, достижение
которых есть результат внешних усилий

4. Регуляция учебной деятельности

5.

Самоэффективность – убеждение личности в способности
успешно реализовать поведение, необходимое для достижения
ожидаемых результатов.
Характеристики самоэффективности:
1) уровень - как представления человека о своих возможностях
достижения цели определённой сложности;
2) силу – как степень уверенности человека в своей возможности
осуществлять определённую деятельность, обусловливающую
фрустрационную устойчивость и готовность к преодолению
трудностей;
3) широту (обобщённость) области самоэффективности,
характеризующую
перенос убеждений в своей самоэффективности,
сформированных в одной
сфере деятельности, на другие сферы.

6. Рекомендации по формированию действия оценки:

- учитель должен ставить перед учащимися
задачу оценивания своей деятельности;
Развивать самооценку, мотивацию
саморазвития;
- предметом оценивания должны стать учебные
действия учащегося и их результаты, способы
действия, способы учебного сотрудничества и
собственные возможности.
- формировать у учащегося установку на
улучшение результатов деятельности;

7.

- формировать у учащихся умение
анализировать причины неудач и ставить
задачи
Формировать умения самостоятельно
вырабатывать критерии оценивания
- организовывать учебное сотрудничество
на основе соблюдения принципов
уважения личности учащегося, принятия,
доверия, эмпатии и признания
индивидуальности каждого ребёнка.

8.

Типовые задачи
Задание « Планирование учебной работы»
Цель: формирование умения планировать по времени учебную
деятельность,
составление хронокарты подготовки к докладу.
Возраст: 13 – 15 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Формы выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: составление хронокарты работы над
докладом. Проверка корректности планирования времени.
Инструкция: учащимся поручено подготовить небольшой доклад
(10 минут).
Предлагается заполнить хронокарту таким образом, чтобы
распланировать необходимое для подготовки время (60 минут)
для осуществления последовательности учебных действий.

9.

10.

После заполнения хронокарты учащиеся приступают
к подготовке доклада. Во время подготовки они
отмечают в хронокарте фактически затраченное
время (цветным карандашом). Затем сравнивают
планируемый расход времени с фактическим и
отвечают на вопросы
- Есть ли различия?
- В чём они состоят?
- Какое действие вы недооценили по временным
затратам
- Какое переоценили?
- Как бы вы теперь заполнили хронокарту?