Технологии и приёмы формирования метапредметных УУД на уроках физики. Я иду на метапредметный урок

1.

МБОУ «СШ №38»
Технологии и приёмы
формирования метапредметных
УУД на уроках физики
Вяткина Наталья Ивановна,
учитель физики
03.11.2017

2. Я иду на метапредметный урок.

Что я должна учитывать?
Требования к СОВРЕМЕННОМУ
уроку с точки зрения ФГОС:
• Мотивационно-целевой компонент.
• Решение УЗ1, УЗ2, УЗ3 и т.д.
• Рефлексивно-оценочный компонент занятия.
Конечно, прежде всего я работаю на результат.

3.

Системно-деятельностный подход на уроке
Соотношение структуры традиционного урока и урока деятельностного типа
Обобщенная структура
традиционного урока
Обобщенная структура урока
деятельностного типа
1. Инвариантная часть
(информационная)
Сообщение учителем темы, цели
и задач урока, плана урока
1.Постановка учебной задачи
Ситуация мотивации,
целеполагания, планирование
учебных действий
2. Вариативная часть (основной
этап урока)
Учащиеся выполняют задания под
руководством учителя, контроль и
оценка со стороны учителя
2. Решение учебной задачи
Осуществление учебных действий
в соответствии с планом,
средствами обучения совместно с
учителем, само- взаимоконтроль
(самооценка)
3.Инвариантная часть (подведение
итогов урока)
Учитель выясняет, каковы
результаты урока
3. Контроль и оценка результата
решения учебной задачи
Ситуации: контроля, оценки и
самооценки
3

4.

Как начать урок?

5. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ

-
Методы, приемы:
слова приветствия; проверка отсутствующих;
проверка, готовности к уроку (привлекаю
старосту; ТРУД)
мотивация: предлагаю выполнить
практическую задачу, выполнить эксперимент;
создание проблемной ситуации;
использую прием «Верные и неверные
утверждения», которые повышают мотивацию
к изучению материала (сигнальные карточки)

6.

целеполагание: постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
-
Знаю
Хочу узнать
-из предложенного плана составить вопросы,
которые будут рассматриваться на уроке;
-предлагаю использовать листы контроля,
оценочные листы, опорные конспекты.
Определение способов достижения цели:
выбрать
условия,
способы
и
средства
выполнения учебной задачи; определить
критерии оценки результата.

7.

Основной этап урока
(решение учебной задачи)
Основная педагогическая задача
–
создание и организация
условий,
инициирующих детское
действие
Основное средство в руках учителя –
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
7

8.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Проектная технология
Активизация самостоятельной
проектирования.
поисковой
деятельности
учеников,
то
есть
Стимулирование познавательного интереса.
Технология дифференцированного
обучения
Обучение
в
сотрудничестве
(командная,
групповая
работа)
Технология критериального
оценивания
Развитие исследовательских умений и навыков: выявление и постановка проблемы,
формулирование гипотезы, планирование исследовательских действий, сбор данных и
их анализ, составление научных докладов, построение обобщений и выводов,
рецензирование работы, защита проекта.
Индивидуализация обучения, основанная на развития интересов и способностей
каждого школьника.
Формирование умения работать сообща на единый результат.
Воспитание толерантности, уважительного отношения к другому человеку, точке
зрения, позиции.
Сравнение учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно
выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями,
соответствующими целям и содержанию образования, способствующими
формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. Формирование
самооценки.

9.

Как реализовать контроль и оценку?

10.

КОНТРОЛЬ и ОЦЕНКА УЧАЩИХСЯ
Методы и приемы обучения:
•разноуровневые контрольные и самостоятельные
работы;
•тестовые задания (открытые и закрытые);
•задания на конструирование нескольких способов
выполнения одного и того же задания;
•задания с противоречивыми данными.
Оценка учебно-практических и учебно-познавательных заданий
производится по таблице результативности,
за каждое
выполненное задание ставится определенный балл и итоговой
отметкой за работу является округленное значение балла.

11.

5
8
5
7
5
6
5
5
5
4
5
3
5
14 4,67 13 4,64 12 4,62 11 4,58 10 4,55
9
4,5
8
7
4
3
4,0
7
3
3
2
3,7
5
2,5
2
8
3,3
3
1,6
7
12
4,1
7
3,3
3
2,5
4
4,09
2
2
1
1
2
1,6
7
0,8
3
1
1,8
8
1,2
5
0,6
3
4,
29
3,
57
2,
86
2,
14
1,
43
0,
71
5
9
4,3
8
3,7
5
3,1
3
2,5
6
13 4,33 12 4,29 11 4,23 10 4,17
4,
44
3,
89
3,
33
2,
78
2,
22
1,
67
1,
11
0,
56
4,0
11 3,93 10 3,85
5
9
3,75
8
3,64
7
3,5
6
11 3,67 10 3,57
9
3,46
8
3,33
7
3,18
6
3,0
5
10 3,33
9
3,21
8
3,08
7
3,18
6
2,73
5
2,5
4
9
3,0
8
2,86
7
2,69
6
2,73
5
2,27
4
2,0
3
8
2,67
7
2,5
6
2,31
5
2,27
4
1,82
3
1,5
2
7
2,33
6
2,14
5
1,92
4
1,82
3
1,36
2
1,0
1
6
2,0
5
1,79
4
1,54
3
1,36
2
0,91
1
0,5
5
1,67
4
1,43
3
1,15
2
0,91
1
0,45
4
1,33
3
1,07
2
0,77
1
0,45
3
1,0
2
0,71
1
0,38
2
1
0,67
0,33
1
0,36
6
5
4
3
2
1
5
4
3
1
4
3
2
1
1,2
5
Число
баллов
Оценка
9
5
Число
баллов
Оценка
5
5
Число
баллов
Оценка
10
5
Число
баллов
Оценка
Число
баллов
Оценка
11
Оценка
Число
баллов
Оценка
12
Число
баллов
Число
баллов
Оценка
13
5
Число
баллов
Оценка
Число
баллов
Оценка
14
Оценка
Число
баллов
Оценка
15
Число
баллов
Число
баллов
Оценка
Таблица оценок по результативности
1

12.

Как провести рефлексию
деятельности?

13. Рефлексия

"Синквейн".
Рефлексия
Методы и приемы обучения:
• учащиеся высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на
доске: сегодня я узнал…, было интересно…
• оценка «приращения» знаний и достижения целей
(высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);
• «Синквейн»;
• «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего
урок

14.

Выбери афоризм, который больше всего к вам подходит:
Как приятно знать, что ты что-то узнал.
Мольер
Я знаю, что я ничего не знаю.
Сократ
Познание начинается с удивления.
Аристотель
Скажи мне и я забуду, вовлеки меня и я научусь.
Конфуций

15.

Рефлексия
Выберите афоризм, который больше всего подходит к вашему
состоянию:
• «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше
размышлять, чем заучивать» Р. Декарт.
• «Хорошими люди становятся от упражнения, чем от
природы». Демокрит.
• «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь,
для него не один ветер не будет попутным». Сенека.
• «Мало обладать выдающимися качествами, надо ещё уметь
ими пользоваться». Ф. Ларошфуко.
• «Самое полезное в жизни – это собственный опыт».
Вальтер Скотт.
• «Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных воображением»
М.В. Ломоносова.
• «Мудрость – это глубокий ум, опирающийся на жизненный
опыт» (словарь С.И. Ожегова).

16.

Удивительно богатая, неисчерпаемая
по красоте грань педагогического
мастерства – умение учить детей
думать.
В.А. Сухомлинский
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
E-mail: [email protected]
Тел. 89135002648