Системный подход в воспитании. Современные воспитательные системы. Тема 1.5. (1)

1.

Калашникова
Светлана Станиславовна
к.пед.н., доцент кафедры
«Педагогика и психология»
[email protected]

2.

3
Тема 1.5. (1) Системный подход в воспитании.
Современные воспитательные системы.
Система – это нечто такое, что в результате взаимодействия
своих частей поддерживает своё существование и
функционирует как единое целое.
«Искусство системного мышления.
Необходимые знания о системах
и творческом подходе к решению проблем»
Джозеф О'Коннор, Иан Макдермотт

3.

1. Системный подход в воспитании
2. Понятие о воспитательной
системе
3. Движущие силы развития
воспитательной системы школы
4. Этапы развития воспитательной
системы школы
5. Оценка эффективности
воспитательной системы школы
6. Зарубежные и отечественные
воспитательные системы (лекция,
часть 2).

4.

Системный подход в педагогике
способен помочь в определении и
тщательном изучении каждой
части системы в отдельности;
анализе, сопоставлении элементов
с другими, объединяя их в целостную
структуру;
содействует в выявлении сходства
и различия элементов,
связывающих характеристики и
противоречия, приоритетность
элементов, динамику развития для
определённого элемента или системы
в целом

5.

ГДЕ ПРЕДУСМОТРЕН СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
В ПЕДАГОГИКЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Педагогическая система
Педагогический процесс
Система средств, методов и форм
Модель системы
Система воспитания
Дидактическая система
Система управления образованием

6.

ПРИНЦИПЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
1. Принцип целостности
Показатели целостности системы:
А) система состоит из совокупности взаимосвязанных взаимодействующих
компонентов
Б) система имеет интегративные качества, которых нет у её компонентов в
отдельности
В) система осознанно выделяется (при моделировании) из окружающей среды, при
этом учитывается, что она – не единственный фактор развития личности ребёнка

7.

ПРИНЦИПЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
2. Принцип коммуникативности (связи)
Познать систему значит изучить её внутренние и
внешние связи.
3. Принцип структурности
Устойчивость структуры и ее подвижность,
изменчивость обеспечивают целостность системы
и её эффективность.
4. Принцип управляемости и
целенаправленности
5. Принцип развития
Каждая система проходит в своём развитии
определённые этапы возникновения, становления,
зрелости, преобразования.

8.

МЕТОДЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
1.Метод системного анализа
(морфологический анализ, структурный
анализ, функциональный анализ,
генетический (исторический) анализ)
Только применение всех компонентов
системного анализа даёт системное знание об
изучаемой системе.
2. Метод системного синтеза
При этом осуществляется интеграция
системных представлений об одном и том же
объекте, полученных при различных «срезах»
с этого объекта.
3. Метод моделирования (создание
инициативной группы для моделирования
воспитательной системы; группа создаёт своё
видение настоящего и будущего ВС; поиск
сторонников своих идей и т.д.)

9.

Системный подход в воспитании
отражает всеобщую связь и
взаимообусловленность явлений
и процессов окружающей
действительности,
ориентирует исследователя или
практика подходить к явлениям
жизни как к системам, имеющим
определённое строение и свои
законы функционирования.

10.

Система воспитания СОВОКУПНОСТЬ
- взаимосвязанных целей и
принципов организации воспитательного
процесса,
- методов и приёмов их поэтапной
реализации в рамках определённой
социальной структуры (семьи, школы, вуза,
государства) и логике выполнения
социального заказа.
Бордовская Н.В., Реан А.А.

11.

Воспитательная система –
это упорядоченная совокупность
компонентов воспитательного процесса,
при взаимодействии которых
появляется
новое, целостное образование, имеющее
новые свойства по отношению к
компонентам.

12.

Понятие воспитательной системы отражает
один из фундаментальных факторов
педагогической деятельности, а именно –
образовательная организация предстаёт как
ЦЕЛОСТНЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ОРГАНИЗМ,
имеющий:
1. собственную логику развития, в
котором происходят
2. процессы саморегуляциии самоорганизации.
При этом педагог, воспитатель предстаёт не как единственный
источник и причина воспитательного процесса, а как активно
взаимодействующий субъект воспитательного коллектива.

13.

Воспитательная система образовательной
организации/учреждения
Социальная
Динамичная
Централизованная
Полиструктурная
Открытая
Искусственная
К основным свойствам относят
1. Целостность – внутреннее единство всех компонентов;
2. Совместимость с другими системами;
3. Стабильность – устойчивость обратной связи;
4. Способность к адаптации в окружающей среде и
самосовершенствованию.

14.

Воспитательная система даёт возможность
преодолеть отчуждённость воспитанников от
всего, что происходит в образовательной
организации.
Определяющим фактором жизнедеятельности
образовательной организации в воспитательной
системе становится индивидуальное и
коллективное сознание.

15.

Эволюция воспитательной системы
подчиняется законам
1 закон достижения цели – обеспечивает
переход системы в иное состояние или
преобразование в новую систему;
2 закон эволюционного импульса как условия
эффективного и ускоренного развития
системы;
3 закон критической массы органа управления.
Система существует до тех пор, пока
масса органа управления на два порядка
меньше массы управляемой системы.

16.

Структура воспитательной системы
1. Цели – совокупность идей, для реализации которых
создаётся система. Ожидаемые изменения в человеке или
группе людей, осуществлённые под воздействием
специально подготовленных и планомерно проведённых
воспитательных акций и действий.
2. Деятельность по достижению целей.
3. Субъекты деятельности: учителя, школьники,
администрация, родители обучающихся, персонал школы.
4. Отношения, возникающие в совместной деятельности и
общении;
5. Взаимодействие/сотрудничество с окружающей средой.
6. Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в
целостную систему.

17.

Людмила Ивановна Новикова
Наталия Леонидовна Селиванова

18.

19.

Основа ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ
системы воспитания
1. Личностный подход
2. Природосообразность воспитания
3. Гуманизация личностных отношений
4. Ориентация на передовые, современные
подходы в организации воспитания
5. Эстетизация среды

20.

Этапы становления воспитательной системы
1. Становление (дезинтегративные
процессы)
2. Утверждение (интегративные процессы)
3. Полное развитие (стабильное
функционирование)
4. Обновление или распад системы
(дезинтегративные процессы)

21.

Этапы становления воспитательной системы
Первый этап - становление системы
− Прогностическая стадия (разработка теоретической
концепции будущей воспитательной системы,
моделирование её структуры и связей между её
элементами).
- Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических
идей, формирование коллектива единомышленников.
- компоненты системы работают отдельно,
- внутренние связи между ними недостаточно прочны,
- преобладают организационные аспекты,
- осуществляется педагогический поиск,
- формируются стили отношения между участниками
образовательного процесса,
- нарабатываются технологии, зарождаются традиции,
- взаимодействие с окружающей средой часто носит
стихийный характер.

22.

Этапы становления воспитательной системы
Второй этап - отработка системы
Происходит развитие школьного коллектива,
органов само- и соуправления,
определяются ведущие виды деятельности,
приоритетные направления функционирования
системы,
идёт отработка наиболее эффективных
педагогических технологий.
Трудность педагогического управления
воспитательной системой на этом этапе состоит в
согласовании темпов развития
ученического и педагогического
коллективов. Последний должен быть
инициатором в организации жизнедеятельности
школьного коллектива.

23.

Этапы становления воспитательной системы
Третий этап - оформление
системы
На данном этапе школьный
коллектив - это
содружество детей и
взрослых,
объединённых общей целью,
общей деятельностью,
отношениями сотрудничества,
творчества.

24.

Этапы становления воспитательной системы
Четвёртый этап – перестройка
воспитательной системы,
осуществляется либо революционным,
либо эволюционным путём.
Перестройка обусловлена усилением
дезинтегрирующих явлений, которые
приводят к "кризису" системы.
Могут возникнуть недовольство состоянием
основных видов деятельности, сбои в порядке
жизни школы и т.д. Причины возникновения
кризисных явлений различны, но чаще
сводятся к возникновению скуки в коллективе
(застою), отсутствию творчества в
деятельности, дефициту новизны.

25.

СЛЕДУЕТ ПОНИМАТЬ, ЧТО
Организационные преобразования
системы предполагают,
что вначале проводится
дестабилизация существующей
системы,
а затем создаётся новая точка
притяжения – другое устойчивое
состояние.
Это ведёт к обновлению не только
структуры и процедур воспитания, но
и его видения и ценностей.

26.

это взаимодействие воспитателя-педагога с
воспитанниками учащимися в рамках
реализации профессиональных функций воспитателя
Она включает в себя:
Реализацию комплекса воспитательных и организационнопрактических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности воспитанника
Выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными
задачами
Сам процесс реализации форм и методов воспитания

27.

ТРИ ФУНКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Непосредственное воздействие на учащихся: изучение их
индивидуальных особенностей, окружения, интересов;
реализацию комплексов методов и форм индивидуальной
работы и анализ эффективности воспитательных воздействий.
Создание воспитывающей среды, что подразумевает
сплочение коллектива, формирование благоприятной
атмосферы; включение студентов в разнообразные виды
деятельности; развитие студенческого самоуправления.
Коррекция влияния различных субъектов социальных
отношений на личность. Сюда относят взаимодействие с пед.
коллективом, социальную помощь семье, нейтрализацию
негативных влияний социума, взаимодействие с другими
образовательными учреждениями.

28.

Система воспитательной работы образовательной организации
всегда индивидуальна и может включать в себя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Традиционные дела образовательного учреждения
Основные направления деятельности, актуальные
для образовательного учреждения на данном этапе
его развития
Детское/студенческое самоуправления
Взаимодействие с общественными организациями и
объединениями
Взаимодействие с государственными и
общественными институтами
Взаимодействие с объединениями дополнительного
образования

29.

Оценка эффективности воспитательной системы школы
(УРОВНИ СИСТЕМНОСТИ)
Первый уровень
Характеризуется аморфностью системы,
разрозненностью её элементов,
отсутствием устойчивых связей между
ними.
Система ведёт себя случайным образом,
непредсказуемо, велика её зависимость
от условий внешней среды.

30.

Оценка эффективности воспитательной системы школы
(УРОВНИ СИСТЕМНОСТИ)
Второй уровень
Отличается появлением связей между
группами элементов в системе,
в ней образуются «фрагменты структуры»,
устанавливаются причинно-следственные
связи,
поведение системы становится
предсказуемым в определённых ситуациях,
но остаётся неустойчивым.

31.

Оценка эффективности воспитательной системы школы
(УРОВНИ СИСТЕМНОСТИ)
Третий уровень
Выделяется по наличию связей практически
между всеми элементами системы,
выстраивается её внутренняя структура,
поведение системы становится более
устойчивым, т. е. проявляется на уровне
тенденций в большинстве ситуаций
жизнедеятельности.
Это уровень «связного целого», однако система
ещё неустойчива, её структура с большой
степенью вероятности может быть разрушена
внешними воздействиями.

32.

Оценка эффективности воспитательной системы школы
(УРОВНИ СИСТЕМНОСТИ)
Четвёртый уровень развития системы
Это уровень оптимального связного единого
целого,
когда связи между элементами системы становятся
устойчивыми, выстраиваясь в иерархическую
структуру,
устойчивым и автономным (относительно независимым
от внешней среды) становится и поведение системы.
Это стадия саморазвития системы, когда усиливаются
внутренние факторы её развития, а внешние
отступают на второй план, когда система включает
освоенную среду в качестве элементов своей
структуры.

33.

Группы оценок уровня сформированности
воспитательной системы
Критерии факта представлены такими
показателями, как:
• упорядоченность
жизнедеятельности школы
(соответствие содержания, объема и
характера учебно-воспитательной работы
возможностям и условиям данной школы);
• наличие сложившегося единого
школьного коллектива;
• интеграция воспитательных
воздействий, концентрация
педагогических усилий.

34.

Группы оценок уровня сформированности
воспитательной системы
Показатели критерия
качества:
• степень приближённости
системы к поставленным целям
(реализация педагогической
концепции, идей и принципов,
лежащих в основе воспитательной
системы)
• общий психологический климат
школы (стиль отношений,
самочувствие ученика, его
социальная защищённость,
внутренний комфорт)
• уровень воспитанности
учащихся

35.

1. Воспитательные системы § 1. Понятие
о воспитательной системе. Структура и
этапы развития воспитательной системы
школы
https://studfile.net/preview/5850477/page:58/
2. Евгений Степанов. Педагогу о
воспитательной системе школы и класса.
3. Евгений Степанов , Людмила Лузина
http://www.tnu.in.ua/study/books/entry-1592090.html