Кризис трех лет

1. «Кризис трех лет»

2. Содержание лекции:

• Кризис 3 лет
• Ведущий вид деятельности в
раннем детстве

3. Кризис трёх лет — возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резкой и

кардинальной перестройкой сложившихся
личностных механизмов и становлением новых
черт сознания и личности ребёнка, а также
переходом к новому типу взаимоотношений с
окружающими.

4.

Сроки возникновения кризиса складываются у детей
индивидуально, однако наиболее типичен, как кризисный,
период от двух с половиной до трех с половиной лет.
Именно в три года у ребенка в основных чертах складывается
характер, образ «Я», целостное отношение к миру,
способность к целенаправленной и осмысленной
деятельности, высокий уровень социального поведения.
От того, как складывается развитие ребенка в этот период, зависит
его будущее. Этот возраст может стать эпохой расцвета
многочисленных способностей и возможностей малыша, а
может обернуться эпохой упущенных возможностей.

5. Симптомы называют семизвездием кризиса 3 лет.

1. Негативизм
2. Упрямство
3. Строптивость
4. Своеволие
5. Протест-бунт
6. Симптом обесценивания
7. Деспотизм

6. Негативизм

Малыш стремиться сделать всё наоборот, даже
вопреки собственному желанию.
Это реакция не на содержание предложения
взрослых, а на то, что оно идет от взрослых.
Негативизм избирателен: ребёнок отказывается
выполнять просьбы определённых людей.
Совет: не давите на ребёнка, не разговаривайте
в приказном тоне. Если вы видите, что кроха
сопротивляется из негативизма, дайте ему
время отойти от бури эмоций.

7. Упрямство

Малыш делает наперекор другим из - за того, что
он так сказал и не желает менять своего
решения.
Зачастую родители используют метод 'кто кого
переупрямит', тем самым усугубляя
и закрепляя проявления упрямства и загоняя
ребёнка в угол, лишая возможности выйти
с достоинством из конфликтной ситуации.
Совет: не пытайтесь самоутвердиться
в противоборстве с малышом. Силы не равны.

8. Строптивость

Она безлична, направлена против норм
воспитания, образа жизни, который
сложился до трех лет.
Совет: отвлеките ребёнка от того, что
стало камнем преткновения, и через пять
минут малыш неожиданно согласится
с вашим предложением, забыв, что
недавно возражал.

9. Своеволие

Оно проявляется в том, что ребёнок хочет
всё делать сам, даже если не умеет. Это
потребность в самостоятельности жизненно важная для трёхлетних
малышей.
Совет: позвольте малышу попробовать
сделать всё самому, даже если вы
уверены, что он не справится. Пусть
кроха убедится в этом сам.

10.

Негативизм, упрямство, строптивость
и своеволие проявляются почти
у каждого трёхлетнего ребёнка.
Но иногда рядом с этими
особенностями бывают и другие.

11. Протест - бунт

Протест - бунт
Проявляется в том, что поведение ребёнка
носит протестующий характер, как будто
малыш находится в состоянии войны,
постоянном конфликте с окружающими.
В результате кроха часто ссорится
с родителями.
Совет: будьте спокойны,
доброжелательны, но тверды в те
моменты, когда вы уверены в своей
правоте.

12. Обесценивание

Обесцениваются, теряются старые привязанности
ребёнка к людям, правилам поведения, вещам.
Для трёхлетнего ребёнка могут вдруг потерять
ценность ещё совсем недавно обожаемые им
игрушки, книги. Неожиданно он начинает их
бросать, рвать, давать им негативные названия.
Иногда малыш позволяет себе грубо обзывать
любимых бабушек и дедушек и даже мам.
Совет: найдите новые интересные занятия для
малыша.

13. Деспотизм

Ребенок заставляет родителей делать все, что он
требует. По отношению к младшим сестрам и
братьям деспотизм проявляется как ревность.
Он чаще всего проявляется в семье
с единственным ребёнком. Ребёнок хочет
попросту стать 'господином положения'.
Совет: не поддавайтесь на манипуляцию но
старайтесь уделять больше времени ребёнку.
Пусть малыш чувствует, что ваше внимание
можно получить без капризов и истерик.

14. Как надо вести себя родителям в период кризиса ребенка 3-х лет:

Избегать авторитарного стиля взаимоотношений и
гиперопеки в воспитании.
Осуществлять единую тактику воспитания в семье.
Поощрять познавательный интерес и самостоятельность
ребёнка.
Использовать игровые приемы в общении и обучении
ребёнка самостоятельности.
Объяснять правила поведения ребёнку в простой и
доступной для него форме. Проявлять спокойную
требовательности к исполнению этих правил.
Осуществлять совместный поиск компромиссных
решений в конфликтных ситуациях, предоставляющий
ребёнку право выбора.
Обучать ребёнка навыкам общения со сверстниками и
взрослыми.

15. Как не надо вести себя с ребенком.

• Постоянно ругать и наказывать ребенка за все
неприятные для вас проявления его самостоятельности.
• Говорить 'да', когда необходимо твёрдое 'нет'.
• Пытаться любыми путями сгладить кризис.
• Приучать малыша к лёгким победам давая повод для
самовосхваления, потому что потом любое поражение
для него станет трагедией.
• Подчёркивать свои силу и превосходство,
противодействуя ребёнку во всём. Чуть позже это
приведёт или к безразличию, или к разным видам
завуалированного мщение исподтишка.

16. Ведущий вид деятельности в раннем детстве

В раннем детстве ведущей становится предметная деятельность,
которая влияет как на психическое развитие, так и на общение с
взрослыми.
В младенчестве деятельность носит манипулятивный характер:
ребенок может повторить действия, показанные взрослым, перенести
усвоенное действие на другой предмет, освоить некоторые
собственные действия. Но, манипулируя, ребенок использует только
внешние свойства и отношения предметов. В раннем детстве
предметы становятся для ребенка не просто объектом, а вещью,
имеющей определенное назначение и определенный способ
употребления. Ребенок старается овладеть все новыми и новыми
действиями предмета, а роль взрослого заключается в
наставничестве, сотрудничестве, помощи в затруднительных
ситуациях.

17.

• Совершая манипуляции с предметом в конце
младенческого возраста и в начале раннего детства,
ребенок никогда не сможет понять его функции.
Например, он может бесконечное число раз открывать и
закрывать дверцу шкафа, но никогда не поймет ее
функционального назначения. Объяснить, для чего нужна
та или иная вещь, может только взрослый.
• Усвоение назначения предмета не гарантирует, что
ребенок станет употреблять его только по назначению,
но важно то, что он будет знать, как, когда и где это
следует делать. Например, узнав, что карандаши нужны
для письма и рисования, ребенок тем не менее может
катать их по столу или что-нибудь строить из них.

18.

• Сначала действие и предмет в понимании ребенка тесно
связаны между собой. Примером тому может служить
следующий факт: он не может причесаться палочкой
или попить из кубика. Но со временем происходит
отделение предмета от действия.
• Выделяют три фазы развития связи действия с
предметом:
• 1) с предметом могут выполняться любые действия;
• 2) предмет употребляется только по назначению;
• 3) свободное употребление предмета возможно, но
только в том случае, когда известно его истинное
назначение.

19. Д.Б. Эльконин выделил два направления развития предметной деятельности:

• 1. Развитие действия от совместного со взрослым до
самостоятельного исполнения.
• Путь развития действия от совместного к
самостоятельному был исследован И.А. Соколянским и
А.И. Мещеряковым. Они показали, что сначала
ориентация, исполнение и оценка действия находятся в
ведении взрослого. Проявляется это, например, в том,
что взрослый берет ручки ребенка и производит ими
действия. Потом выполняется частичное или совместное
действие, т. е. взрослый начинает его, а ребенок
продолжает. Затем действие исполняется на основе
показа и, наконец, на основе речевого указания.

20.

• 2. Развитие средств и способов ориентации
ребенка в условиях осуществления действия.
Она проходит несколько этапов. Первый этап
состоит:
• а) в неспецифическом использовании орудий
(манипуляция предметами);
• б) использовании предмета, когда еще не
сформированы способы его применения,
например, ребенок понимает, для чего нужна
ложка, но при еде берет ее очень низко;
• в) овладении специфическим способом
употребления.

21.

• Второй этап наступает, когда ребенок начинает
производить действия в неадекватной ситуации. Иными
словами, происходит перенос действия с одного
предмета на другой, например, ребенок, научившись пить
из кружки, пьет из стакана. Отмечается также перенос
действия по ситуации, например, научившись обувать
ботинки, ребенок старается натянуть их на мячик.
• Третий этап сопровождается возникновением игрового
действия. Здесь взрослый не говорит ребенку, что ему
делать, как надо играть или употреблять предмет.
• Постепенно ребенок начинает соотносить свойства
предметов с операциями, т. е. учится определять, что
предметом лучше всего можно делать, какие операции
больше всего подходят к конкретному предмету.

22. Этапы формирования таких закреплений были выявлены П.Я. Гальпериным.

Он считал, что на первой стадии ребенок варьирует свои
действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет
достать нужный ему предмет, а из свойств самого предмета.
Данную стадию он назвал "целенаправленные пробы".
На второй стадии - "подстерегание" - ребенок находит
эффективный способ действия с предметом и пытается
повторить его.
На третьей стадии - "стадии навязчивого вмешательства" - он
старается воспроизвести эффективный способ воздействия и
овладеть им.
На четвертой стадии открывает способы регулирования и
изменения действия, учитывая условия, в которых его придется
выполнять.

23.

• Значимыми для психического развития
оказываются соотносящие и орудийные
действия.
• Соотносящие действия состоят в приведении
нескольких предметов в определенные
пространственные взаимодействия - это,
например, складывание пирамидок из колец,
использование сборно-разборных игрушек.

24.

• Орудийные действия - это действия, в которых
один предмет употребляется при воздействии
на другие предметы. Орудийными действиями
ребенок овладевает в процессе обучения под
руководством взрослого.
• Было установлено, что орудийные действия
могут являться показателем интеллектуального
развития детей, а предметные указывают на
степень их обучения, широту контактов со
взрослыми.
• К концу раннего детства в предметноорудийной деятельности зарождаются игра и
продуктивные виды деятельности.

25. Вопросы для самоконтроля:

• Что означает понятие «кризис 3 лет»?
• Какие выделяют симптомы кризиса 3 лет?
• Какие рекомендации можно дать родителям
ребенка в период кризиса 3-х лет?
• Какой ведущий вид деятельности в раннем
детстве?
• Перечислите направления развития
предметной деятельности по Эльконину, в чем
их сущность?
• Какие этапы формирования закреплений были
выявлены П.Я. Гальпериным?