Приемы, используемые на этапе рефлексии учебной деятельности на уроке

1.

Фирсова Елена Станиславовна, учитель
высшей квалификационной категории
ФГКОУ «СОШ №24» Минобороны
России

2.

Рефлексия — это самоанализ, самооценка,
"взгляд внутрь себя. В науке под
рефлексией понимают самоанализ
деятельности и ее результатов.
Применительно к урокам рефлексия — это
какая-то его часть, в ходе которой
учащиеся самостоятельно оценивают свое
состояние, свои эмоции, результаты своей
деятельности.

3.

Рефлексию можно проводить на
любом этапе урока, а также по
итогам изучения темы, целого раздела
материала, более того в современной
педагогике выделяют отдельный тип
урока, который получил название
урок рефлексии.

4.

В опрос к тексту;
даймонд;
диаманта;
З-Х-У;
до-после;
идеальное задание;
лесенка;
мысли во времени;
незаконченные предложения;
необычная обычность;
опрос-итог;
письмо с дырками;
плюс-минус-интересно;
ПОПС-формула;
пятерочка;
райтинг;
реставрация;
ромашка Блума;
рюкзак;
синквейн;
случайность;
совет;
сообщи свое я;
супер-контрольная;
телеграмма;
три уровня домашнего задания;
уровневая контрольная работа;
хокку;
цветные поля;
шесть шляп;
штрихи;
щадящий вопрос и др.

5.

Перед изучением учебного текста ребятам
ставится задача: составить к нему список
вопросов. Иногда целесообразно оговаривать
количество вопросов, их вид. В конце урока
можно дать задание составить вопросы для
закрепления учебного материала или
взаимопроверки на следующем уроке или
дается задание составить вопросы, на которые с
легкостью ответишь сам.

6.

Таким образом, опосредованно выявляем
уровень усвоения материала и получаем список
вопросов для проведения опроса на следующем
уроке или, как в нашем случае, готовый вариант
домашнего задания на следующий урок.
Обучающиеся самостоятельно участвуют не
только в организации внимательного чтения и
обсуждения текста, но и формулировании
домашнего задания. Это повышает мотивацию
детей на его выполнение и осознание себя
активным участником образовательного
процесса.

7.

Хокку
(хайку)
Синквейн
Диаманта

8.

Хокку(хайку)- начальные
стихи, жанр японской поэзии,
нерифмованное трехстишие
из 17 слогов (5+7+5) на
комические, любовные,
пейзажные, исторические и
другие сюжеты. Отличается
простотой поэтического
языка, свободой изложения.
Прием заключается в
следующем: первыми двумя
строчками описывается некое
явление, а третьей строчкой
подводится какой-то итог
сказанному, часто
неожиданный. Его можно
отнести к художественной
форме рефлексии.

9.

Строчка 1: Я видел (кого-то или
что-то)
Строчка 2: Какого?
Строчка 3: Как?

10.

Я видел Чацкого.
По-прежнему один
Герой и воин.
Урок труден.
Но жизнь будет легче.
Сплошная польза.
Любовь сильнее смерти?
Шеина глупа.
Зачем Желтков в нее влюбился?
«Грамматика любви»…
Что может быть важней?
Любовь бессмертна!
Литература…
Больше, чем урок.
Люблю ее!

11.

Это стихотворная форма из семи строк, первая и
последняя из которых – понятие с
противоположным значением, поэтому этот прием
полезен для работы с понятиями,
противоположными по значению.
1,7 строчки – существительные-антонимы;
2 – два прилагательных к первому
существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6- два прилагательных ко второму
существительному.

12.

Пугачев
Мудрый, милосердный,
Действует, казнит,
милует.
Крестьянский бунт,
публичная казнь.
Раздумывает, решает,
милует,
Своенравная,
недоверчивая,
Екатерина II.
Обломов
Ленивый,
мечтательный
Добрый, лежащий,
умирающий,
Угасание медленно, но
верно; «обломовщина».
Работает, мыслит,
живет,
Расчетливый,
целеустремленный
Штольц.

13.

Прием помогает развивать
мыслительные способности
учеников: служит
хорошим
он
средством для развития форм
критического мышления. При
системной работе с этой формой
рефлексии он очень эффективен.

14.

Этот прием используется, безусловно, как
вариант индивидуальной работы, однако для
начала нужно составить его всем классом. На
переходном этапе целесообразно создавать
синквейн в процессе работы в парах. Хорош
этот прием и для домашнего задания, это даст
учителю возможность оценить, насколько
ученики верно поняли смысл изучаемого
материала.

15.

Женщины и война.
Хрупкие, юные, страшная, жестокая,
Любят, спасают, удивляют, губит, калечит,
испытывает.
Женщины и война – понятия несовместимые, но
они сделали все, чтобы наша страна осталась
свободной.
Жизнь.
(После изучения «У войны не женское лицо»
С.Алексиевич).

16.

1. Быстрые и мощные инструменты для
рефлексии, поскольку они дают
возможность резюмировать информацию,
излагать сложные идеи, чувства в
нескольких словах.
2. Огромный стимул для развития
творческого потенциала каждого
школьника.

17.

Позиция (Я считаю, что проблема
данного текста актуальна/ не
актуальна)
Объяснения (… потому что…)
Пример (Могу доказать это на
примере…)
Следствие (Исходя из сказанного,
делаю вывод, что…)

18.

Использование данного приема работает
на достижение метапредметных
результатов обучения, развивает
логическое мышление, речь, ощущение
себя во вневременном пространстве, в то
же время соотнесение настоящего и
прошлого, настоящего и будущего,
воспитывает, учит, организует
одновременно.

19.

Обучающимся предлагается представить себе,
что существует такая лесенка, на которой стоят
все школьные предметы. На первой ступеньке
будут самые скучные, трудные, нелюбимые, а на
десятой – интересные, полезные, любимые,
особый акцент я делаю на таком важном
критерии, как возможность применить
полученные знания, умения в жизни, то есть
польза предмета. Потом обучающимся
необходимо указать, на какой ступеньке (от 1 до
10) оказался у них на данном этапе русский язык
или литература.

20.

Параллельно с рейтингом предмета я еще
предлагаю поставить оценку и каждому
из учеников самому себе. Получаются
разные дроби: 6/3; 8/4; 10/4; 10/5 и другие.
Как правило, уровень оценки предмета на
прошедшем уроке связан с самооценкой
ребенка. Когда же он наглядно понимает
эту зависимость, то стремление к
обучению возрастает.

21.

Это прием актуализации
субъективного опыта, который
позволяет в краткой форме
поделиться своими мыслями и
чувствами по поводу прошедшего
урока, оценить самого себя или
своего товарища.

22.

Важной частью преподавания любого предмета
является заложенный в него принцип
идеальности (высокого КПД), который позволяет
максимально использовать знания, интересы,
возможности обучающихся с целью повышения
результативности образования. Он реализуется и
через самостоятельный выбор домашних
заданий, и через составление контрольных работ
и их взаимопроверке.

23.

Прием суперконтрольная заключается в том, что
текст контрольной работы разрабатывают
ученики друг для друга. На одном листе пишут
задания, на другом ответы. На уроке
обмениваются заданиями и выполняют их. По
своим листам ответов проверяют выполнение.
На этой контрольной ученик получает три
оценки – за задания, выполнение и ответы с
проверкой. По итогам выставляется средняя
оценка.

24.

Польза суперконтрольной очевидна: мотивация к
обучению повышается, раз от разу выполнение
такого вида работы улучшается, что
способствует повышению собственной
значимости и чувству сопричастности,
активному взаимодействию со всем классом и с
учителем тоже. Каждый ученик оказывается
вовлеченным в процесс управления и
коллективом, и самим собой, потому что
возникает ситуация, когда не кто-то за них, а
они САМИ обучают друг друга, чувствуют свою
успешность и САМИ стремятся ее подкрепить.

25.

1.Задание. Какой связью соединены между собой
однородные члены?
А) никакой; Б) сочинительной; В) подчинительной;
Г) затрудняюсь ответить.
Составила ученица 8Б класса Марухина Татьяна.
2.Задание. Какие бывают союзы?
А) одиночные, двойные, двусоставные;
Б) одиночные, двойные, повторяющиеся;
В) повторяющиеся, сложные, простые.
Составил ученик 8Б класса Архипов Денис

26.

Таблица
самооценивания.
Анкеты.

27.

Шкала оценивания.
«+», участвовал в работе – 1 балл,
«0», не участвовал в работе – 0
баллов,
«-», мешал работе – минус 1 балл.

28.

Фамилия,
имя
Участво
вал в
общем
обсужде
нии
(предлагал
идеи,
критико
вал
высказыва
ния)
Формули
ровал
ответы,
выводы
Выступал
от группы
Задавал
вопросы в
группе,
классу,
учителю
Оформлял
запись,
рисунок,
таблицу

29.

На уроке я работал
Активно/пассивно
Своей работой на уроке я
Доволен/не доволен
Урок для меня показался
Коротким/длинным
За урок я
Не устал/устал
Мое настроение
Стало лучше/ стало хуже
Материал урока мне был
Понятен/ не понятен
Полезен/бесполезен
Интересен/скучен
Домашнее задание мне кажется
Легким/трудным
Интересным/неинтересным

30.

.
При помощи этого приема мы
и обогащаем речь ребят
образными выражениями, и
даем оценку своей учебной
деятельности на уроке.

31.

Таким образом, современные приемы
обучения позволяют так организовать
пространство урока, чтобы рефлексия
как один из основных факторов
развития личности стала важной и
неотъемлемой, а что еще немало
важно- интересной его частью.