Готовность к обучению в школе

1.

Готовность к обучению в школе

2.

• Готовность к школьному обучению можно
определить как целостное психофизическое и
личностное развитие ребенка, которое
обеспечивает ему успешность обучения и
легкую адаптацию к новым условиям
школьной жизни.

3.

• Подготовка детей к школе - задача
комплексная, охватывающая все сферы
жизни ребенка.

4.

Готовность к школе включает:
• физическую готовность,
• педагогическую (специальную) готовность,
• психологическую готовность.

5.

6.

Компоненты физической готовности:
двигательная подготовка;
подготовленность руки к овладению
письмом;
• выносливость и навыки саморегуляции.
Так же следует учитывать общую
сформированность детского организма,
актуальное состояние здоровья.

7.

8.

Компоненты педагогической
готовности:
• звуковой анализ слова,
• прямой и обратный счет,
• учебные умения и т.д.

9.

10.

• Интеллектуальная готовность во многом
связана с развитием психических
познавательных процессов (внимание,
память, мышление и т.д.)

11.

12.

Психологическая готовность
включает в себя:
• социально – психологическую готовность,
• эмоционально – волевую готовность,
• мотивационную готовность.

13.

Социально – психологическая готовность является
частью психологической готовности.
Она включает коммуникативную готовность,
нравственное развитие в соответствии с возрастом,
толерантность по отношению к другим детям, людям.

14.

• Социально-психологическая готовность ребенка
к школе заключается в том числе и в
формировании у него готовности к принятию
новой социальной позиции школьника положения школьника.
• Позиция школьника обязывает занять иное, по
сравнению с дошкольником, положение в
обществе, с новыми для него правилами. Эта
личностная готовность выражается в
определенном отношении ребенка к школе, к
учителю и учебной деятельности, к сверстникам,
родным и близким, к самому себе.

15.

• Отношение к школе. Выполнять правила
школьного режима, своевременно приходить
на занятия, выполнять учебные задания в
школе и дома.

16.

• Отношение к учителю и учебной деятельности.
Правильно воспринимать ситуации урока,
правильно воспринимать истинный смысл
действий учителя, его профессиональную роль.
В ситуации урока исключены непосредственные
эмоциональные контакты, когда нельзя говорить
на посторонние темы (вопросы). Надо задавать
вопросы по делу, предварительно подняв руку.
Дети, готовые в этом плане к школьному
обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

17.

Ситуация
• Петя, ученик 1 класса, получил
неудовлетворительную оценку и спрашивает:
"Как же так, я же старался, я же хорошо учил,
а отметка плохая". У Пети возникает чувство
обиды, мысль о том, что учитель к нему
несправедлив, придирается.
Почему возникла такая ситуация?

18.

Решение
• Подобные ситуации возникают в том случае,
когда учитель не разъяснил ученику, что
отметки ставятся за результат его
деятельности, а не за усилия, которые он
затратил на выполнение задания. Именно
здесь уже заложена причина нарушений
отношений учителя с учеником. Возможен
конфликт.

19.

Ситуация
• Проводилось исследование отношения
учеников к школе. Первый замер проводился
за 2 недели до поступления в школу, а второй
- после 2 мес. обучения. Результаты показали,
что отношение учащихся к школе
ухудшилось. Но ухудшилось по-разному, в
зависимости от стиля деятельности учителя
...
Какой вывод может быть сделан из
результатов данного исследования?

20.

Решение
• Ухудшение отношения к школе связанно не столько
с трудностями школьной жизни и учебы, сколько с
особенностями общения учителя с учениками.
Особенно влияют на формирование негативного
отношения к школе авторитарные учителя.

21.

• Отношение к сверстникам. Должны быть
развиты такие качества личности, которые
помогли бы общаться и взаимодействовать со
сверстниками, уступать в одних
обстоятельствах и не уступать в других.
• Каждый ребенок должен уметь быть членом
детского общества и совместно действовать с
другими детьми.

22.

Ситуация
• Саша (6 лет) в семье был ребенок желанный.
Родители постоянно его хвалили, выполняли
все его желания и капризы. У Саши
сформировалось представление о своем
превосходстве над другими, своей
вседозволенности, что свидетельствует о
возникновении завышенной самооценки.
Сделайте прогноз, как могут сложиться
отношения Саши в школьном классе.

23.

Решение
• Попадая в коллектив класса, Саша столкнется с
непривычными для него требованиями,
обязанностями, объективной (а значит, далеко не
всегда положительной) оценкой его деятельности и
личности в целом.
То, что учитель к Саше будет относиться как ко всем,
а не с особым вниманием и любовью (как его
родители), воспримется им как
недоброжелательность, несправедливость и могут
возникать конфликтные отношения. В дальнейшем
это может способствовать развитию отклоняющегося
поведения.

24.

• Ребенок должен уметь вступать в общение
и с учителем и со сверстниками.

25.

Эмоционально – волевая готовность включает
умение подчиняться правилам,
способность контролировать эмоции,
усидчивость, достаточно высокий уровень
развития произвольного поведения.

26.

Мотивационная готовность положительное отношение к школе и желание
учиться.

27.

• Лучший вариант - учебно-познавательные
мотивы, которые проявляются в интересе к
новым знаниям, в познавательной
потребности, любознательности,
саморазвитию, познанию нового и др.

28.

• широкие социальные мотивы (долг,
ответственность),
• – узколичные мотивы (получить одобрение,
похвалу, хорошие отметки, занять достойное
место среди сверстников).

29.

• У младшего школьника могут быть и игровые
мотивы (в школе много детей, значит много
друзей для игр). Опытные педагоги умело
используют игровые мотивы.

30.

Следует помнить
• Не всегда высокий уровень интеллектуального
развития совпадает с личностной готовностью
ребенка к школе.
Такие ученики ведут себя в школе "по-детски",
учатся неровно.
• При непосредственном интересе успехи будут, но
если необходимо выполнить учебное задание из
чувства долга и ответственности, то такой ученик
делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь
нужного результата.

31.

Ситуация
• Мама Коли (6 лет) просила посоветовать, что
ей делать, чтобы сформировать
положительное отношение сына к школе.
Сформулируйте основные рекомендации для
родителей по подготовке положительного
отношение ребенка к школе.

32.

Решение
• Все то, что говорится в семье о школе, о ее роли по подготовке
учеников к будущей работе по профессии, должно вызывать
положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой
социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая
информация вызывала живой отклик, чувство радости,
сопереживание.
Все мероприятия, организуемые в семье, должны включать ребенка в
деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.
Здесь уместны совместное чтения художественной литературы,
просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с
последующим обсуждением; показ фотографий, грамот, связанных со
школьными годами родителей, игры в школу; организация семейных
торжеств по поводу школьных успехов старших детей. Разговоры о
школе должны подчеркивать значение книг, учения.

33.

Совет: не запугивать ребенка школой!
На возникновение негативного отношения к школе
могут оказать влияние не только взрослые, но и
старшие дети. Чтобы изменить отношение ребенка к
школе, вселить веру в собственные силы,
потребуется много внимания, времени и терпения.
Помните, что и самому ребенку его первые шаги в
школе будут не легки. Намного разумнее сразу
формировать верные представления о школе,
положительное отношение к ней, учителю, книге, к
самому себе.

34.

Диагностика готовности к школе
Профессиональную диагностику проводит
психолог. Педагог или родитель может
использовать некоторые методики в качестве
упражнений развивающего характера, а также
для понимания в каком направлении следует
вести работу.

35.

Методика «Графический диктант» Д.
Б. Эльконина
• Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С
ее помощью также определяется умение внимательно слушать
и точно выполнять указания взрослого, правильно
воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно
действовать по указанию взрослого.
• Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в
клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя
точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение:
«Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо
постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными.
Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить,
на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить
линию. Проводится только та линия, которую я скажу.
Следующую линию надо начинать там, где кончается
предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги».

36.

• После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него
правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии
вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.
• «Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую
верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не
отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна
клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка
направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз.
Дальше продолжай рисовать узор сам».
• При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На
самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во
время выполнения тренировочного узора исследователь помогает
ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой
контроль снимается.

37.

• «Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна
клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка
вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз.
Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».
• «Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх.
Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево
выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки
вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две
клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай
сам».
• «Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три
клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки
вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна
клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево.
Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

38.

39.

• Оценка результатов. Результаты выполнения
тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах
отдельно оценивается выполнение диктанта и
самостоятельное рисование:
4 балла – точное воспроизведение узора (неровность
линии, «грязь» не учитываются);
• 3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в
одной линии;
• 2 балла – воспроизведение, содержащее несколько
ошибок;
• 1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь
сходство отдельных элементов с узором;
• 0 баллов – отсутствие сходства.

40.

• За самостоятельное выполнение задания оценка идет по
каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за
каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка
за выполнение диктанта выводится из суммирования
минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров
(средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний
балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает
итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В
дальнейшем анализе используется только итоговый
показатель, который интерпретируется следующим образом:
0-3 баллов – низкий;
3-6 баллов – ниже среднего;
7-10 баллов – средний;
11-13 баллов – выше среднего;
14-16 баллов – высокий.

41.

Метод неоконченных предложений
• Ребенку предлагается закончить предложения.
• Тест
1. Когда я думаю о школе…
2. Когда я иду в школу…
3. Когда звенит звонок…
4. Когда я вижу учителя…
5. Когда у нас контрольная…
6. Когда кончаются уроки…
7. Когда я отвечаю у доски…
8. Когда я получаю двойку…
9. Когда учитель задает вопрос, я…
• Обработка и интерпретация результатов теста
• В окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные
переживания ребенка.
• Метод неоконченных предложений / Диагностика эмоциональнонравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002.
С.46-47.

42.

Психодиагностические методики
• - узнавание фигур (тест Бернштейна);
• - графический диктант Эльконина;
• - срисовывание рисунка «Домик» (Гуткиной
Н.);
• Тест Керна - Йерасека

43.

• Спасибо за внимание!