Структура учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе

1.

Структура учебновоспитательного процесса в
адаптивной школе.
выполнили студентки 3 курса
Крюкова Алена
Кузьменко Валерия

2.

Экспериментальная работа по проверке модели адаптивной образовательной системы
началась в 1992 г. на базе муниципальной школы № 475 г. Москвы. К этому времени
педагогам стало ясно, что их усилия не способствуют повышению эффективности работы,
отчетливо выявились педагогические проблемы, которые годами не решались в
образовательных системах школ:
1. Никто и никогда не рассматривал сложившуюся структуру учебно-воспитательного процесса
и ее влияние на развитие интеллекта ребенка. Традиционная структура включает в себя
учебную и воспитательную работу, а с 1994 г. — дополнительное образование. Достаточно ли
трехмерного пространства для интеллектуального развития?
В адаптивной школе это пространство расширено до шестимерного: физическое, психическое,
умственное (интеллектуальное) развитие ребенка связано с периодами биологического
созревания мозга, развитием сознания и мышления. Умственное развитие ребенка зависит от
его физического, психического и духовного развития. Следовательно, в структуре учебновоспитательного процесса должны иметь место занятия по общесоматическому и сенсорномоторному развитию, развитию высших психических функций и духовно-мировоззренческому
развитию.
2. Целью образования является развитие личности. Однако на практике лишь часть детей
выходит на высокий уровень личностного развития. Чтобы преодолеть расхождение между
целью и результатом, необходимо вносить изменения во все компоненты образовательного
процесса, т.е. соотносить цель, содержание, формы, методы и результаты.

3.

3. Учебно-воспитательный процесс должен строиться с учетом сензитивных периодов
развития ребенка. Необходимо включать в содержание образования то, что способствует
развитию ребенка с учетом уровня биологической зрелости организма, головного мозга,
органов, их функций и времени наибольшей чувствительности к сенсорно-моторному,
соматическому и психическому развитию ребенка.
4. В традиционной школе всегда существовала проблема сочетания свободы выбора и
обязательности. Выстраивая систему гуманистических и демократических отношений через
развивающий метод, технологии и методики рефлексивного обучения и воспитания, через
систему ученического самоуправления, адаптивная школа решает данную проблему.
5. Наконец, еще одна проблема — отсутствие научного мониторинга уровня воспитанности,
уровня здоровья и уровня общего развития. Уровень обученности по результатам
успеваемости отслеживался всегда. Все остальное как бы известно всем педагогам и без
научного отслеживания, т.е. достаточно непроизвольного наблюдения за ребенком во время
его пребывания в школе. Однако разработанные методики помогают педагогу более точно
соотносить свою деятельность с результатами и строить эффективно образовательный
процесс.

4.

Создание адаптивной школы начинается с изменения структуры учебно-воспитательного процесса. Основанием выступает
цель адаптивной школы: обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социальнокультурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей.
Выделяют 6 компонентов образовательного процесса, каждый из которых имеет свои адаптационные механизмы:
• Первый компонент - адаптивные учебные занятия. Основным средством адаптации ученика к требованиям программ
обучения, т.е. полного усвоения знаний и умении, являются развивающие технологии.
• Второй компонент - занятия по индивидуальной адаптации. Здесь используется методика индивидуальных занятий,
которая обеспечивает функционирование изменение и развитие мыслительной деятельности ребенка
• Третий компонент - занятия по общесоматическому и сенсорно-моторному развитию. В основе этих занятий - содержание
помогающее укреплять здоровье и повышать чувствительность рецепторов ребенка.
'
• Четвертый компонент - занятия по социально-нравственной адаптации, для которых специально разработаны технология и
методика индивидуального рефлексивного воспитания.
• Пятый компонент - занятия по культурологии, краеведению и экологии.
• Строятся эти занятия по специальной программе подготовленной для всех форм учебно-воспитательного процесса в том
числе и для специальных развивающих дней.
• Шестой компонент - адаптация к демократическому образу жизни происходит в процессе включения учащихся в школьную
систему самоуправления, в основе которой организация внутришкольной жизни самими учащимися при помощи
педагогов школы.

5.

Рассмотрим каждый компонент подробнее.
1. Адаптивные учебные занятия — это обычные уроки, но главное то, что на этих уроках используются технологии
развивающего метода.
Сам метод включает в себя следующие компоненты:
1. Налаживание социального взаимодействия, т.е. установление коммуникативных связей между учителем и учениками.
2. Введение конфликта в социальное взаимодействие. Основное назначение конфликта состоит в том, чтобы «вывести»
мысли ученика из состояния равновесия. Неудовлетворенность, возникающая при наличии конфликта, вызывает
переживания, а потому и внутренний непроизвольный мыслительный процесс у ученика.
3. Мотивация деятельности ученика в процессе взаимодействия. Включая ученика в процесс самореализации и
персонализации, учитель побуждает каждого ученика как бы к непроизвольной, но активной мыслительной деятельности и
добивается реализации поставленных целей учебного занятия.
4. Размещение участников взаимодействия. Если в группу социального взаимодействия входят учащиеся с разным уровнем
развития, но так, чтобы эти уровни не отличались друг от друга более чем на один шаг, то это способствует развитию учеников
с более низким уровнем.
5. Рефлексия на каждом этапе урока. Это самооценка на основе самоанализа учащимися собственной мыслительной
деятельности и ее результатов.

6.

2. Индивидуальные учебные занятия призваны перевести ребенка с низкого на более высокий
уровень развития в познавательной (когнитивной), психической, социальной областях либо в
области сохранности здоровья. Например, в конкретном классе есть дети, увлекающиеся тем или
иным предметом, с ними отдельно проводятся занятия по углублению знаний в интересующей их
области. В это же время другие учащиеся занимаются с логопедом, еще несколько человек — с
психологом, а с теми, кому нужны оздоровительные мероприятия, работает врач, или медсестра,
или учитель физкультуры. Это уроки индивидуального развития в адаптивной школе. Таков
замысел в идеале. На практике можно сосредоточить внимание не на всех классах сразу (если нет
полномасштабных условий), а на тех, в которых не все хорошо с обучаемостью, с общим
развитием, со здоровьем детей. Прежде всего это касается коррекционно-развивающих классов.
3. Занятия по общесоматическому и сенсорно-моторному развитию могут проводиться частично в
школе и частично в учреждениях дополнительного образования. Например, в школе № 12 УстьИлимска часть занятий проводится в школе, а часть - в городском Дворце культуры. Эти занятия
обязательны для учащихся начальной школы. Учащиеся 5-8-х классов освобождаются от
обязательного посещения занятий. Все группы формируются на, основе желаний и интересов
учащихся. С учащимися старших классов, у которых разовьются способности и определится
интерес к профессиональной деятельности, организуются индивидуальные занятия в
соответствии с их профессиональным самоопределением.

7.

4. Занятия по социально-нравственной адаптации ребенка и его коррекции на основе методики соотнесения
«Я-позиции» с общественно значимой нормой, которой руководствуется человек в социуме. Выделяются
нравственно-этические, правовые, санитарно-гигиенические, эстетические нормы, в соответствии с которыми
определяются цели, содержание воспитания, формируется самосознание. Для таких занятий специально
разработаны технология и методика индивидуального рефлексивного воспитания.
5. Занятия по культурологии, краеведению, экологии рассчитаны на развитие адаптационных механизмов и
культуры отношений Человека к природе, обществу, к духовной и материальной культуре человечества,
наконец, к самому себе.
Часть занятий проводится в школе, либо на уроках по предметам, имеющим отношение к данному
компоненту образования, либо на специальных уроках, например мировая художественная культура,
граждановедение. К этому добавляются занятия в течение учебного года в каждом классе вне школы:
экскурсии, посещение культурных центров, походы, путешествия по специальной программе,
разрабатываемой самой школой. Решением педсовета выделяются специальные дни для таких мероприятий
без ущерба для учебных занятий (суббота, каникулярное время).
6. Занятия по адаптации к демократическому образу жизни строятся на основе развития школьного и
ученического самоуправления.
Такова структура учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе.

8.

Структура школы Ямбурга.
В её основе лежит ступенчатое построение системы образования.
I ступень:
Дошкольное образование в детском саду; школа раннего развития.
II ступень:
Начальное обще образование: 1 - 4 классы (дети с 6 до 9 лет). На этой ступени образования предусмотрены классы возрастной
нормы, развивающего обучения и классы компенсирующего обучения.
III ступень:
Основное общее образование : 5 - 9 классы (подростки с 10 до 14-15 лет). На этой ступени предусмотрены следующие виды
классов:
классы опережающего обучения;
возрастные нормы для детей, способных усвоить учебные программы без особых затруднений;
классы педагогической поддержки, в которых учатся дети, требующие коррекции режима учебно-воспитательного процесса и
компенсации физического и психического здоровья.
IV ступень:
Среднее (полное) образование: 10-11 классы.
В зависимости от готовности и выявленных индивидуальных
особенностей учащихся, с учетом условий экспериментальной
модели выделяются классы:
общеобразовательного уровня;
опережающего развития;
индивидуальное обучение.

9.

На основе индивидуального подхода и дифференциации учебных программ
предусматривается свободный переход учащегося из одного вида классов в
другой на определенной ступени обучения в соответствии с запросами
родителей, учащихся и мнения педколлективов.
На второй и третьей ступенях предусмотрена работа групп продленного дня,
содержание деятельности которых направлено на реализацию основных
задач социоэкологического образовательного процесса.
На второй, третьей и четвертой ступенях обучения предусмотрены спецкурсы,
которые работают по запросам родителей, потребностей учащихся и
выполняют конкретные задачи образования. Например, на четвертой ступени
обучения с учетом уже сформировавшихся интересов учащихся к
определенной специализации предусматривается свободное право выбирать
профиль спецкурса или учащийся может посещать несколько спецкурсов.
С первой по четвертую ступень предусмотрено углубленное изучение
иностранных языков (английского, немецкого, японского, китайского).

10.

Объединяющем стержнем процесса развития личности на всех ступенях
образования
выступает
трудовое
предпрофессиональное
и
профессиональное образование. Так, на первой ступени дети
овладевают элементами знаний и умений по обслуживанию себя на
основе подражаний, выполнения действий по образцу и подобию в
игре. На второй - через игру овладевают знаниями и умениями учебной
деятельности, овладевают навыками обслуживающего труда. На третьей
- в процессе учебно-познавательной деятельности учащиеся овладевают
элементами профессиональных видов деятельности (программистлаборант), швея-мотористка, секретарь-референт, радиомонтажник). На
четвертой ступени обучения учащиеся самостоятельно выполняют
трудовые задания, учатся реализовать свою склонность, овладевают
экономикой рыночных отношений.

11.

Спасибо за внимание!