Способы формирования метапредметных результатов учащихся

1. способы Формирования метапредметных результатов учащихся

Учитель математики
МКОУ «Вилинская СОШ № 1»
Кулик Ирина Анатольевна

2.

Универсальные учебные действия
для ученика выстраиваются
от действия
к мысли

3.

Универсальные учебные действия
(УУД)
Совокупность способов действия учащегося, связанных с ними
навыков учебной работы, обеспечивающих способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию образовательного
процесса
Умение учиться
Деятельность физическая
и интеллектуальная

4. От развития УУД к метапредметным компетенциям

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ:
Регулятивные (организация учебной
деятельности)
Познавательные (общеучебные, логические,
постановка и решение проблемы)
Коммуникативные (социальная
компетентность и учёт позиции других людей)

5. Результат развития метапредметных компетенций

Развивается:
культура сотрудничества;
культура работы с информацией;
диагностика, коррекция и развитие познавательных
процессов как психологическое сопровождение
формирования исследовательской деятельности;
умение как творческий процесс;
учение как саморазвитие.

6. Образовательные продукты:

Уровень развития метапредметных компетенций проявляется в
образовательных продуктах:
а) внешних:
исследовательские работы;
рефераты;
книжки;
макеты;
задачники;
презентации;
карты;
сценические постановки;
поделки и т.п.

7.

УУД…
Регулятивные:
организация деятельности
Познавательные:
умения результативно мыслить и работать
с информацией
Личностные:
умения самостоятельно делать выбор в мире
ценностей и поступков
Коммуникативные:
умения общаться, взаимодействовать с
людьми

8.

Познавательные - действия, с
помощью которых учащиеся
осуществляют процесс познания:
•общеучебные универсальные
действия (самостоятельное
формулирование познавательной
цели; поиск необходимой
информации; структурирование
знаний и др.);
•логические (анализ;
синтез; доказательство; выбор
оснований и критериев для
сравнения и др.);
•постановка и решение проблемы.
Регулятивные - действия, с
помощью которых учащиеся
организуют учебную деятельность:
•целеполагание;
•планирование;
•прогнозирование;
•контроль;
•коррекция;
•оценка;
• саморегуляция.
УУД
Коммуникативные - действия, с
помощью которых учащиеся
налаживают общение с разными
людьми для решения учебных задач :
•планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
•постановка вопросов;
•разрешение конфликтов;
•управление поведением партнера;
•умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами, условиями
коммуникации.

9.

От
Метапредмет.
Метапредметность
греческого «мета» - то, что стоит «за».
Первый известный метапредмет –
«Метафизика» Аристотеля.
На практике часто очень сложно
провести четкую грань между
метапредметным и межпредметным
подходами. «Мета» - «над», «всеобщее»,
«интегрирующее», а «Меж» - «близко к
тому и к другому», «в смеси с чем-то».
Очевидно, что в определении этих двух
понятий прослеживаются различия.

10.

Основным объектом оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность
у
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных действий, т.е.
таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.

11. Метапредметный подход на уроках математики

обеспечивает
переход к целостному образному восприятию
мира, к метадеятельности
метапредметные (компетентностные)
результаты
формирование целостной картины мира в
сознании ученика
формирование подхода к изучаемому предмету
как к системе знаний о мире в числах и фигурах

12.

ЗУН
УУД
ЗНАНИЯ
«информация, присвоенная
человеком»
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
существует в форме реальной
деятельности
УМЕНИЯ
«подготовленность к практическим и
теоретическим действиям,
выполняемым точно быстро и
сознательно на основе усвоенных
знаний и жизненного опыта,
которые, совершенствуясь и
автоматизируясь, превращаются в
навыки»
совершенствуется по пути интеграции с
другими компетентностями: через
осознание общей основы деятельности
наращивается компетенция, способ
действия включается в базу
внутренних ресурсов
НАВЫКИ
«действия, выполняемые
автоматически»
осознанна
ЭЛЕМЕНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ «присвоенные
алгоритмы, позволяющие человеку
быть адекватным социальной
позволяет решать целый класс задач

13. Критерии результативности и эффективности урока

способность ученика
проектировать
предстоящую деятельность, быть её
субъектом
обучение через открытие
наличие дискуссий
развитие личности учащегося
осознание учеником своей деятельности
ученик испытывает радость от преодоленной
трудности учения

14. Результативность обучения

- Процесс важнее результата
- Полученный опыт ценнее
приобретенного навыка
- Содержательный пример богаче
общего вывода

15. Структура урока при реализации деятельностного подхода

Этап 1:
Мотивирование к учебной деятельности.
Знакомство с проблемой
Учитель:
Обеспечивает познавательный интерес к теме урока
Создает учебную ситуацию
Побуждает школьников применить знания и опыт,
соответствующие данной ситуации
Помогает ученикам осознать проблему,
сформулировать вопросы

16. Структура урока при реализации деятельностного подхода

Этап 2:
Построение нового знания
Учитель:
Организует освоение содержания учебной темы
Предоставляет ученикам материал для
изучения, наблюдений

17. Продуктивные задания: что необходимо помнить

Задание
должно быть интересно ученику
Тема
задания должна быть выполнима
Тема
должна быть оригинальной
Формулировка
задания должна быть
конкретной и четкой

18. Структура урока при реализации деятельностного подхода

Этап
3:
Применение полученных знаний
Ученик
выбирает уровень выполнения задания информативный, импровизированный,
эвристический
выбирает способ деятельности индивидуальный, коллективный
самоорганизуется для выполнения ситуативного
задания
выполняет ситуативное задание

19. Структура урока при реализации деятельностного подхода

Этап 4:
Рефлексия учебной деятельности
Ученик
соотносит полученный результат с поставленной
целью
проводит самоанализ и самооценку собственной
деятельности