Работа логопедической службы по сопровождению замещающих семей

1.

РАБОТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ
ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ.
Выполнила:
учитель-логопед
Иткина Н.Н.

2.

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО СПЕЦИАЛИСТЫ ГКУСО РО «РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 4»
УДЕЛЯЮТ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ РАБОТЕ С БУДУЩИМИ РОДИТЕЛЯМИ НАШИХ ВОСПИТАННИКОВ, ЧТО СООТВЕТСТВУЕТ ОДНОЙ ИЗ ЗАДАЧ
СТАНДАРТА – «ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ И ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) В ВОПРОСАХ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ, ОХРАНЫ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ».
ПОДАВЛЯЮЩЕЕ БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙ, ПОСТУПИВШИХ В ПРИЕМНЫЕ СЕМЬИ СОСТАВЛЯЮТ ДЕТИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ ИЛИ
ОСТАВШИЕСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В СВЯЗИ С ОТБЫВАНИЕМ СРОКА НАКАЗАНИЯ В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ; ЛИБО В СВЯЗИ С
УКЛОНЕНИЕМ РОДИТЕЛЕЙ ОТ ВОСПИТАНИЯ.
САМОЕ ДРАМАТИЧНОЕ ПОСЛЕДСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА — ЭТО ПРЯМОЙ ВРЕД ЗДОРОВЬЮ, ПСИХИЧЕСКОМУ И СОЦИАЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА, ЛИШИВШЕМУСЯ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ. ДО 60% КОНТИНГЕНТА ДОМОВ РЕБЕНКА СОСТАВЛЯЮТ ДЕТИ С ТЯЖЕЛОЙ
ХРОНИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ, ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К III — V (НАИБОЛЕЕ НИЗКИМ)
ГРУППАМ ЗДОРОВЬЯ. ПОЧТИ 55% ОТСТАЮТ В ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ. ЛИШЬ 4,7% ДЕТЕЙ КВАЛИФИЦИРУЮТСЯ КАК ПРАКТИЧЕСКИ
ЗДОРОВЫЕ. ПОМИМО ЗАДЕРЖЕК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ФОРМИРУЕТСЯ КОМПЛЕКС СЛОЖНЫХ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ В РАМКАХ ПАРААУТИЗМА: ОБЕДНЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ, ЗАТРУДНЕНИЯ В ОБЩЕНИИ, ВПЛОТЬ ДО ПОЛНОГО
ОТСУТСТВИЯ ТЕНДЕНЦИИ К СОТРУДНИЧЕСТВУ, НАРАСТАНИЕ ПАССИВНОСТИ, БЫСТРАЯ УТРАТА ПОБУДИТЕЛЬНЫХ МОТИВОВ. С ВОЗРАСТОМ
ОБНАРУЖИВАЕТСЯ ТЕНДЕНЦИЯ К УГЛУБЛЕНИЮ ОТСТАВАНИЯ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИЙ. ТАКИЕ НАРУШЕНИЯ НЕИЗБЕЖНЫ И ДЛЯ ЗДОРОВЫХ
ДЕТЕЙ И ТЕМ БОЛЕЕ УСУГУБЛЯЮТСЯ У ДЕТЕЙ С ВРОЖДЕННОЙ ПАТОЛОГИЕЙ(СТРЕБЕЛЕВА Е.А.).
В СВЯЗИ С ЭТИМ, У БОЛЬШИНСТВА ДЕТЕЙ ОТМЕЧАЮТСЯ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ РАЗЛИЧНОЙ ЭТИОЛОГИИ.
У ДЕТЕЙ ОТМЕЧАЕТСЯ ЗАМЕДЛЕННЫЙ ТЕМП РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.
МНОГИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ПАТОЛОГИИ РЕЧИ СВЯЗАНЫ С ОБЩИМИ ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЭТИХ ДЕТЕЙ.
ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ РЕЧЕСЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, РЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ И
НЕРАЗЛИЧЕНИЕМ СМЫСЛА ОТДЕЛЬНЫХ СЛОВ, ТОНКИХ ОТТЕНКОВ РЕЧИ
ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ ВОСПИТАННИКОВ СВОЙСТВЕННЫ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ, БЕДНОСТЬ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА,
НЕДОСТАТОЧНАЯ СФОРМИРОВАННОСТЬ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ, НАЛИЧИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ, АГРАММАТИЗМОВ,
ИНАКТИВНОСТЬ
НЕГРУБОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ МОЖЕТ ПРОЯВЛЯТЬСЯ В НАРУШЕНИЯХ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ, БЕДНОСТИ И НЕДОСТАТОЧНОЙ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТИ СЛОВАРЯ, ТРУДНОСТЯХ УСВОЕНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ.
У ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ДЕТЕЙ НАБЛЮДАЕТСЯ СИСТЕМНОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ. КАТЕГОРИЯ ЭТИХ ДЕТЕЙ ДОСТАТОЧНО ПОЛИМОРФНА, НО
ОБЩЕЙ ИХ ОСОБЕННОСТЬЮ ЯВЛЯЕТСЯ СТОЙКОЕ СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ, КОТОРОЕ ОПРЕДЕЛЯЕТ ЧАСТО НЕВЫГОДНОСТЬ ЭТИХ
ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ. РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ ПРОЯВЛЯЮТСЯ В НЕДОСТАТОЧНОСТИ РАЗВИТИЯ ВСЕХ
СТОРОН РЕЧИ, ФОНЕТИКО- ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ, ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ И ОСОБЕННО СВЯЗНОЙ РЕЧИ. НЕДОСТАТОЧНАЯ
СФОРМИРОВАННОСТЬ УСТНОЙ РЕЧИ СОЧЕТАЕТСЯ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА, В СВЯЗИ С ЭТИМ ДЕТИ
ИСПЫТЫВАЮТ ВЫРАЖЕННЫЕ ТРУДНОСТИ В УСВОЕНИИ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.

3.

Данные особенности речевого развития воспитанника детского дома требуют
индивидуального подхода к каждому ребенку, создания благоприятных
условий для компенсации имеющихся нарушений, подбора соответствующих
программ и способов обучения. При воспитании ребенка в детском доме эти
цели достигаются благодаря согласованным действиям работников
учреждения, их тесной взаимосвязи со специалистами психолого-медикопедагогической комиссии.
При переходе ребенка в замещающую семью или возвращении его в кровную
крайне важно сохранить или создать эти благоприятные условия.
Исходя из этого положения, цель учителя-логопеда детского дома при
взаимодействии с замещающей семьей — создание ситуации сотрудничества
принимающих родителей и специалиста, способствующей продолжению
необходимого ребенку образовательного маршрута, а также предупреждение
и коррекция речевых расстройств.

4.

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ВАЖНО УСТАНОВИТЬ ДРУЖЕСКИЕ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ, ЧТОБ БЫЛА ВОЗМОЖНОСТЬ НАИБОЛЕЕ ПОЛНО
ПОЗНАКОМИТЬ ИХ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ ИХ РЕБЕНКА, НАЦЕЛИТЬ НА
СИСТЕМАТИЧЕСКУЮ КОРРЕКЦИОННУЮ РАБОТУ, СОТРУДНИЧЕСТВО СО
СПЕЦИАЛИСТАМИ РАЗНОГО ПРОФИЛЯ.
НЕОБХОДИМО ДОНЕСТИ ДО РОДИТЕЛЕЙ, ЧТО НАШИ ВОСПИТАННИКИ - ДЕТИ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ, ДЛЯ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ И
ОБУЧЕНИЯ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО ПРИЛОЖИТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ УСИЛИЯ.
ГРУППОВЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ НАЦЕЛЕНЫ НА ПОДГОТОВКУ
ПРИЕМНЫХ И КРОВНЫХ СЕМЕЙ К ВОЗМОЖНЫМ ТРУДНОСТЯМ В ВОСПИТАНИИ И
ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ, НА ГРАМОТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕОДОЛЕНИИ ЭТИХ ТРУДНОСТЕЙ.
ПРИСУТСТВИЕ БУДУЩИХ РОДИТЕЛЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПОЗВОЛИТ ИМ
ПОНЯТЬ СПЕЦИФИКУ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ, А ТАКЖЕ ЛЕГЧЕ ОСВОИТЬ
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ С ДЕТЬМИ .
ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЕЙ В ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНИХ
ЗАДАНИЙ ВО ВРЕМЯ ГОСТЕВОГО РЕЖИМА ВОСПИТАННИКА В СЕМЬЕ. ЭТО ПОЗВОЛИТ
ВООЧИЮ УВИДЕТЬ ПРОБЕЛЫ В ЗНАНИЯХ РЕБЕНКА И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ.

5.

ПОСЛЕ ПЕРЕХОДА В ЗАМЕЩАЮЩУЮ СЕМЬЮ БЫВШИЕ ВОСПИТАННИКИ ДЕТСКОГО
ДОМА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧАЩЕ ВСЕГО НАЧИНАЮТ ПОСЕЩАТЬ ДОШКОЛЬНЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, А ДЕТИ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — ДРУГУЮ ШКОЛУ.
И СЕМЬИ СТАЛКИВАЮТСЯ С ПРОБЛЕМОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К НОВЫМ УСЛОВИЯМ.
У ДЕТЕЙ С ОСЛОЖНЕННЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ДЕЗАДАПТАЦИЯ
ПРОЯВЛЯЕТСЯ НАИБОЛЕЕ СИЛЬНО И ВЫРАЖАЕТСЯ В ПРЕОБЛАДАНИИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ
ЭМОЦИЙ, ЧАСТОЙ СМЕНЕ НАСТРОЕНИЯ, АФФЕКТИВНЫХ ВСПЫШКАХ, АГРЕССИИ К
ОКРУЖАЮЩИМ, КОНФЛИКТНОСТИ, РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТИ.
НА ДАННОМ ЭТАПЕ СПЕЦИАЛИСТЫ ДЕТСКОГО ДОМА, В ТОМ ЧИСЛЕ И УЧИТЕЛЬЛОГОПЕД, МОГУТ ВЫСТУПАТЬ В КАЧЕСТВЕ ПОСРЕДНИКА МЕЖДУ УЧРЕЖДЕНИЕМ И
СЕМЬЕЙ, КОНСУЛЬТИРОВАТЬ ПЕДАГОГОВ ДОУ, ШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ.
ЗАДАЧА ЛОГОПЕДА – ПОМОЧЬ ПРЕДУПРЕДИТЬ И НЕЙТРАЛИЗОВАТЬ НЕГАТИВНЫЕ
ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ.
ВОЗМОЖНО ДИСТАНЦИОННОЕ ИЛИ ВЫЕЗДНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТАМИ
ДЕТСКОГО ДОМА КАК РОДИТЕЛЕЙ, ТАК И ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ.

6.

Принимающая семья
Логопедическая служба
I этап.
Установление контакта.
Консультирование.
Присутствие родителей на
логопедических занятиях.
Привлечение родителей к
выполнению заданий
II этап.
Логопедическое заключение.
Рекомендации и консультации:
1)по речевому развитию;
2)по адаптации;
3)по предупреждению и(или)
преодолению трудностей в обучении в
ОУ.
III этап.
Участие в патронаже.
в постинтернатном
сопровождении
воспитанников (мониторинг,
взаимодействие с семьей, со
специалистами ОУ).

7.

Приложение:
1.Памятка для родителей, чьи дети имеют речевые
нарушения.
2.Консультации для родителей:
«Если ваш ребенок не говорит (ранний возраст)»
«ММД и нарушения речи»
3. «Проблемы адаптации»