Использование системы здоровьесберегающих технологий в коррекционном процессе как средство повышения уровня речевого развития

1.

«Использование системы
здоровьесберегающих
технологий в коррекционном
процессе как средство
повышения уровня речевого
развития.
Ишметова Валия Мирхафизяновна
учитель – логопед

2.

Цель:
Создание системы работы с
применением элементов
здоровьесберегающих педагогических
технологий для повышения показателей
речевого развития детей с тяжелыми
нарушениями речи и внедрение ее в
коррекционно-образовательный процесс
через организацию среды
здоровьесбережения воспитанников.

3.

Задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу, создать банк
информации по проблеме использования
здоровьесберегающих технологий в корекционнообразовательной деятельности логопеда в условиях
дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями
речи.
2. Разработать и апробировать систему элементов
здоровьесберегающих педагогических технологий.
3. Сформировать и апробировать критерии отслеживания
результатов использования здоровьесберегающих технологий
для повышения уровня речевого развития детей с тяжелыми
неарушениями речи
4. Повысить уровень педагогической компетенции родителей с
помощью применения элементов здоровьесберегающих
педагогических технологий в домашних условиях для
преодаления речевых нарушений.

4.

Здоровьесберегающие технологии
в дошкольном образовании
- это технологии, направленные на решение
приоритетной задачи современного
дошкольного образования - задачи
сохранения, поддержания и обогащения
здоровья субъектов педагогического
процесса (детей, педагогов, родителей).

5.

Принципы здоровьесберегающих
педагогических технологий
1. Принцип научности
2. Принцип комплексности и
интегративности
3. Принцип адресованности и
преемственности.
4. Принцип активности и сознательности
5. Принцип результативности и
гарантированности

6.

Осуществление здоровьесберегающих технологий
в дошкольном учреждении происходит в
различных формах деятельности:
• 1. Медико-профилактическая деятельность
• 2. Физкультурно-оздоровительная деятельность
• 3.Образовательная здоровьесберегающая деятельность
• 4.Социально-психологическая деятельность
• 5.Спортивно-досуговая деятельность
• 6.Информационно - просветительская деятельность

7.

Анализ взаимозависимости состояния здоровья
воспитанников и уровня развития речи в ДОУ.
• В МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах» с 2010 - 2015 г.,
осуществляется работа по программе «Здоровье» в
основу, которой положены теоретические и
практические наработки по организации и внедрению
системы оздоровления детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи. Оценивая ситуацию по
результатам проводимых ежегодно медосмотров детей
при поступлении в дошкольное образовательное
учреждение: анализа амбулаторной карты ребенка,
данных антропометрии и учитывая контингент
поступающих в ДОУ детей распределение
воспитанников, в целом, по группам здоровья
сложилось следующим образом:

8.

Распределение воспитанников ДОУ и группы детей
шестого года жизни по группам здоровья сложилось
следующим образом:
Группы
здоровья
2011-2012
2012-2013
2014-2014
Группы здоровья
Количество детей
I
-
-
-
I
-
II
102
96
112
II
11
III
32
41
29
III
3
IV
6
8
6
IV
3
V
9
5
4
V
-

9.

Анализ результатов профосмотра группы детей
Нарушения осанки
2
5
4
Болезни лор-органов
Переизбыток массы тела
4
Отклонения нервнопсихического здоровья
Аллергические реакции
Вывод: в дошкольное учреждение поступают дети, больные хроническими
заболеваниями в состоянии компенсации(субкомпенсации) с
сохранными(сниженными) функциональными возможностями организма.

10.

Речевые диагнозы:
РЭР, ОНР 2
3
ССРПР, РЭР, ОНР 2, Дизартрия
2
8
1
1
Системное нарушение речи, моторная
алалия с элементами сенсорной
РЭР, ОНР 2, Дизартрия ,
Гиперкенетическое расстройство
поведения
РЭР, ОНР 2, Дизартрия
Таким образом, общее соматическое состояние здоровья непосредственно
влияет на развитие ребенка в целом и на процесс развития речи в
частности. Страдают все сферы
речевого развития: общая, мелкая,
артикуляционная моторика, дыхание, просодика, словарь, грамматический
строй речи, связная речь; имеются задержки психологического развития и
гиперкинетические расстройства поведения.

11.

Реализация проекта проводилась в МБДОУ ДСКВ
№46 «Кот в сапогах» с 2008-2010гг. в три этапа.
• Первый этап (2008.) - изучение литературы по
проблеме исследования, анализ и оценка
современного состояния проблемы в теории и
практики, определение цели, задач.
• Второй-этап(2008-2010г.) экспериментальное
обоснование эффективности предложенной
системы коррекционной работы с использованием
здоровьесберегающих педагогических технологий.
• Третий этап(2010г.) - завершение опытноэкспериментальной работы, анализ полученных
данных.

12.

Речевое развитие детей пятого года жизни
2011-2012г
86%
0,9
0,8
0,7
0,6
высокийуровень
средний уровень
0,5
низкий уровень
0,4
0,3
14%
0,2
0,1
0
0
начало года

13.

В своей практической деятельности я
применяю следующие здоровьесберегающие
компоненты:
• Дыхательная гимнастика.
• Артикуляционная (логопедическая) гимнастика с
применением метода биоэнергопластики..
• Массаж биологически активных точек .
• Ауриколотерапия.
• Самомассаж.
• Самомассаж кистей рук.
• Массаж стоп ног.
• Кинезеологические упражнения.
• Релаксационные упражнения.

14.

Дыхание

15.

Артикуляционная гимнастика

16.

Артикуляционная гимнастика с
биоэнергопластикой.

17.

Артикуляционная гимнастика с
биоэнергопластикой

18.

Самомассаж

19.

Профилактика нарушений осанки

20.

Работа с родителями

21.

Уголок логопедический

22.

Уголок логопедический

23.

Речевое развитие детей седьмого года жизни 2014-2015
24,8
6%
24,6
24,4
70%
низкий уровень
средний уровень
высокийуровень
24,2
24
24
23,8
23,6

24.

Сравнительная диаграмма речевого развития 2008-2010г.
86%
0,9
0,8
70%
0,7
0,6
высокий уровень
средний уровень
0,5
низкий уровень
0,4
24%
0,3
14%
0,2
0,1
0
6%
0

25.

Общий вывод
Результаты мониторинга свидетельствуют об эффективности использования
предложенной системы здоровьесберегающих технологий в коррекционном
процессе для повышения уровня речевого развития детей с ТНР.
Уровень педагогической компетентности родителей в использовании
здоровьесберегающих технологий как средства повышения уровня речевого
повысился на 47%.
Таким образом, теоретическая значимость моей работы состоит в том, что:
-разработана система и доказана эффективность использования
здоровьесберегающих технологий, позволяющая повысить эффективность
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи.
практическая значимость работы: разработанная система
использования здоровьесберегающих технологий может быть рекомендована для
внедрения в практику специализированных детских садов

26.

Спасибо за внимание !