Развитие профессиональной компетентности педагога в сфере организации интегрированного обучения детей

1.

«Развитие профессиональной
компетентности педагога в сфере
организации интегрированного
обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья»

2.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Обучение и воспитание детей с
различными дефектами психофизического
развития в учреждениях общей системы
образования вместе с нормально
развивающимися детьми.
Конечная цель такого обучения –
социальная интеграция, т.е. включение
человека в общество в качестве
полноценного его члена.

3.

Приоритетные цели модернизации
образования
- Обеспечение высокого качества
образования;
- Развитие различных форм
интегрированного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- Поиск оптимальных условий организации
обучения, воспитания и реабилитации
детей.

4.

Интегрированное обучение детей с
ограниченными возможностями
здоровья уже активно внедряется в
школах Астраханской области.
Анализ научной литературы, исследовательских работ и образовательной
практики в школах Астраханской области по этому вопросу позволил выявить ряд
противоречий между:
- Новыми подходами обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья и профессиональной компетентностью педагогов, осуществляющих
обучение таких детей;
- Объективной потребностью развития профессиональной компетентности
педагогов, обучающих детей с ОВЗ и недостаточной разработанностью
теоретических положений и практических рекомендаций для
целенаправленного развития компетентности в сфере интегрированного
обучения.

5.

Решение проблемы
Подготовка и переподготовка на
качественно новом уровне,
основываясь на развитии их
профессиональных компетентностей
в сфере интегрированного обучения
детей с ОВЗ

6.

Составляющие профессиональной
компетентности педагога,
интегрированно обучающего
ребенка с ОВЗ
-
-
Специальная профкомпетентность, которая характеризует владение
деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает
наличие не только специальных знаний о психологических особенностях
ребенка с ОВЗ, но и умение применить эти знания на практике.
Социальная профкомпетентность характеризует владение способами
совместной профессиональной деятельности и сотрудничества,
приемами профессионального общения с ребенком с ОВЗ.
Личностная профкомпетентность характеризует владение способами
самовыражения и саморазвития, способность планировать свою
профессиональную деятельность в условиях осуществления
интегрированного обучения ребенка с ОВЗ, самостоятельно принимать
решения, способствующие успешной реализации интегрированного
обучения.

7.

Последствия некомпетентности
педагога
Реализация интегрированного образования
ребенка с ОВЗ педагогами, не прошедшими
специальной переподготовки и не
обладающими соответствующими
компетенциями, приведет к отрицательным
результатам: эксперимент по его внедрению
принесет больше вреда, а не пользы.

8.

Библиографический список:
Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и
профессионализм педагога: психологический подход//
Сибирь. Философия. Образование. – Научнопублицистический альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнец
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в
образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.:
Международный гуманитарный фонд «Знание» Сластенин
В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная
деятельность Развитие профессиональной компетентности
педагога в сфере организации интегрированного обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья

9.

Презентацию составила
Афанасенко Е.В.,
Учитель физкультуры
ГКС (К)ОУ школа-интернат №19
VIII вида.