Педагогическое взаимодействие - важнейшее условие эффективности образовательного процесса

1. «Педагогическое взаимодействие- важнейшее условие эффективности образовательного процесса»

Тема педсовета:
«Педагогическое взаимодействиеважнейшее условие
эффективности
образовательного процесса»

2.

«Можно быть профессором в
области своего предмета, но если
нет взаимодействия между
учителем и учениками,
результатов образования не
будет»

3.

Цель педсовета:
Способствовать формированию у членов педагогического
коллектива представления о педагогическом взаимодействии
как важнейшем условии эффективности образовательного
процесса
Задачи педсовета:
Познакомить учителей с понятием педагогического
взаимодействия.
Проанализировать состояние некоторых типов взаимодействий
в школе (на основе различных диагностик)
Выявить проблемы в развитии рассмотренных типов
взаимодействия.
Наметить пути и способы решения проблем, возникающих в
процессе взаимодействия.

4. Учебно- воспитательный процесс

Учебно- воспитательный процесс следует
представлять себе как сложную
систему педагогического
взаимодействия учителей, учеников,
родителей.

5. Педагогическое общение

Педагогическое общение- это
взаимодействие педагога и
учащихся, обеспечивающее
мотивацию, результативность,
творческий характер и
воспитательный эффект
совместной коммуникативной
деятельности.

6.

Уровни и типы педагогического взаимодействия
Уровни
1
Взаимодействие
человека
с самим собой
2
Взаимодействие
человека
с другим
3
Происходящие процессы
Самопознание, самопроектирование, самоанализ и
самооценка. От умения личности взаимодействовать с
собой зависит конструктивность её отношений с
окружающими людьми
Три уровня общения:
Другая личность более
значимая
Равноправность партнёров
Мнение другой личности не
играет никакой роли
Надо научиться относиться к себе как к другому, тогда
наступит момент понимания и принятия другого как себя
Человек, находящийся в школе, вступает в непосредственное
Взаимодействие
взаимодействие с целой совокупностью социальных систем,
личности с
определённой системой важнейший из которых -общешкольный коллектив

7. Типы взаимодействия, в которые вступает педагог.

УЧИТЕЛЬ—«Я»
УЧИТЕЛЬ — УЧИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК
УЧИТЕЛЬ — ГРУППА УЧАЩИХСЯ
УЧИТЕЛЬ — УЧЕНИЧЕСКОЕ
САМОУПРАВЛЕНИЕ
УЧИТЕЛЬ — РОДИТЕЛЬ

8.

Нравится ли тебе твоя школа?
да
нет
иное

9.

Тянет ли тебя после летних каникул в школу?
да
нет

10.

Интересно ли тебе на уроках, и, если интересно, то что на
уроках самое интересное?
да
нет
иное

11.

Уважительно ли относятся к тебе взрослые в школе?
да
нет
иное

12.

Помогаешь ли ты учителю, и, если помогаешь, то как?
да
нет
иное

13.

Остаешься ли ты пообщаться с учителями после занятий?
да
нет
иное

14.

Помогает ли тебе кто-нибудь в школе решать личные проблемы?
да
нет
иное

15.

Если бы учитель скзал, что завтра идти в школу необязательно, ты
бы остался дома, почему?
да
нет

16.

С каким настроением ты обычно идешь в школу?
хорощим
плохим
иное

17.

Конфликтуешь (ссоришься) ли ты с учителями, как
часто? Кто в этом виноват?
да
нет
иное

18.

Стили педагогического взаимодействия.
Стиль
взаимодействия
Сотрудничество
Сотрудничество
Индифферентность
Подавление
– взаимоотношение активного
взаимодействия и диалога.
Индифферентность – безличный, отстраненный тип
взаимоотношений.
Подавление
- авторитарный тип взаимоотношений,
возможны конфликтные
взаимоотношения

19. Основные идеи педагогики сотрудничества:

требовательные и уважительные отношения с учениками;
исключение принуждения в обучении и воспитании за счёт
дифференциации учебного материала и обеспечения свободного
выбора учащимися уровня сложности заданий;
конкретная целенаправленность обучения;
развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и
сигналов, специальных упражнений;
изучение учебного материала крупными блоками с использованием
активных формой методов;
опережение в обучении за счёт использования заданий на развитие
взаимосвязей;
комплексная оценка учебной деятельности, возможность
изменить любую оценку;

20.

обучение самоанализу и самооценке своей деятельности;
систематическое развитие интеллекта учащихся с
помощью современных методов интеллектуальной
деятельности;
организация деятельности учащихся на уроке в форме,
соответствующей содержанию. Использование активных
форм обучения;
коллективное воспитание;
творческое самоуправление;
сотрудничество учителей и родителей;
личностный подход;
творческий производительный труд.

21.

Здоровьесбережение
Психологический
климат урока
Сотрудничество
Авторитарность
Индифферентность
Учитель
Ученик

22.

Принимать ребенказначит проявлять к нему терпимость,
стремиться понять его и помочь ему;
проявление уважения к личности и
поддержание чувства собственного
достоинства в каждом,»Уважать- душевно
признавать достоинства человека»(В.Даль);
осознание права личности быть непохожей
на других;
представление права на свободу выбора;

23.

Сведения о выпускниках 9 класса ГСК ОУ № 480
с 2007 по 2011 годы, которые не продолжают
обучение и не работают
2006-2007 – 10 человек
2007-2008- 6 человек
2008-2009- 6 человек
2009-2010 – 4 человека
2010-2011 – 3 человека

24. Принимать ребенка

• Оценка не личности ребенка, а его
деятельности;
• Владение способностью чувствовать,
понимать каждого ребенка смотреть на
проблему его глазами, с его позиций;
• Учитывать индивидуальнопсихологические и личностные
особенности ребенка.

25. Проект решения

• 1. Создавать ситуацию сотрудничества
на уроках, с целью создания
комфортной обстановки для учащихся.
• 2.Проводить мониторинг среди
учащихся и их родителей.
• 3. Рекомендовать школьному педагогупсихологу проводить тренинги
эффективного общения и
взаимодействий для учителей школы